賞雨·品雨

初中語文教材內(nèi)容十分豐富，有助于實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)及其綜合應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。教師需以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為依據(jù)，深度解讀語文教材，以教學(xué)文本為重點，基于學(xué)生實際學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效。散文是文學(xué)類文本的一部分，也是初中語文教材的重要組成部分，是作者運用生動活潑、形象具體的語言描繪社會生活中的人、事、景觀，并抒發(fā)自身感悟、情感的一種文體，分為托物言志類、記敘抒懷類、議論明理類。新課標(biāo)對初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提出了明確要求，學(xué)生不僅要學(xué)會欣賞散文作品，還要領(lǐng)悟散文作品的內(nèi)涵與意境，學(xué)習(xí)并運用散文中富有表現(xiàn)力的語言，提升語文綜合應(yīng)用能力。本文以劉湛秋的《雨的四季》為例，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，感受作者在字里行間抒發(fā)的對雨的贊美與喜愛之情。

一、教材分析

《雨的四季》是劉湛秋先生創(chuàng)作的一篇描寫自然景象的散文，被納入七年級上冊語文的“自然美景”單元中。通過欣賞這篇文章中生動而優(yōu)美的文字，學(xué)生能夠領(lǐng)略到四季雨景的多樣性，并從中體會到作者對自然和生活的深厚情感。

該篇文章以其邏輯分明、布局嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，展現(xiàn)了豐富的情感細(xì)節(jié)和生動的語言描繪，其風(fēng)格清新而充滿詩意。它不僅為七年級學(xué)生提供了閱讀和欣賞借景抒情的散文的典范，也指導(dǎo)學(xué)生如何將景色作為情感的切入點，感受作者對生活和生命的熱情贊美。此外，它還有助于消除閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴，促進他們的心靈成長。

二、學(xué)情分析

七年級的學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了對文學(xué)語言的初步審美感受，在閱讀描寫自然景物的散文時能主動地從景物描寫中感知作者的情感色彩。但大部分學(xué)生的閱讀經(jīng)驗尚淺，方法和策略還不夠成熟，在語言文字的學(xué)習(xí)、審美鑒賞方面仍舊有所欠缺，對深入挖掘美、表達美和創(chuàng)造美的技能掌握不熟練。此外，大部分七年級學(xué)生參與各類活動的熱情較高，敢于展現(xiàn)自己的獨特性格。針對這一年齡特點，筆者在本節(jié)課設(shè)計了一系列緊湊而又循序漸進的語文學(xué)習(xí)活動，包括朗誦、品味、閱讀、辨識和寫作，旨在引導(dǎo)學(xué)生在賞雨、品雨中發(fā)現(xiàn)美、描繪美、書寫美和創(chuàng)造美，通過實踐體驗，深度培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）賞雨

欣賞四季降雨的各異風(fēng)貌，體驗雨水不同的“面貌”與“性格”，通過朗讀增強對雨的感知。

（二）品雨

鑒賞雨的美感，培養(yǎng)全面欣賞散文的能力，同時學(xué)習(xí)運用藝術(shù)性表達技巧。

（三）明理

理解文本的深層含義，從多個角度解讀作品，提煉出蘊含的詩意與哲理。

（四）創(chuàng)作

將所學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)作，通過寫作學(xué)會欣賞自然之美，培養(yǎng)對生活和生命的熱愛。

四、教學(xué)過程

（一）積累·貫通

教師：雨水是自然界的奇妙造物，它連接著蒼穹與大地，自古以來，眾多文人雅士都對它傾注了深深的情感?，F(xiàn)在，請大家回憶一些描繪雨的經(jīng)典古詩詞，簡單說一說，詩人們是如何通過雨來抒發(fā)他們的心情的？

學(xué)生1：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！边@句詩說的是春雨如同大自然的甘霖，為萬物帶來生機與喜悅。詩人在這句詩中傳達了對春雨滋潤萬物的喜愛之情。

學(xué)生2：“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來?！边@句詩寫的是詩人在夜晚聽雨，感慨自己年歲已高不能報效祖國的遺憾，伴隨著雨聲入睡后，只能在夢里作戰(zhàn)廝殺。詩人在這句詩中不僅表達了他保家衛(wèi)國的豪邁情懷，同時透露出對家國命運的深沉關(guān)注。

學(xué)生3：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！边@句詩講的是清明時節(jié)細(xì)雨紛紛，路上的行人都懷著沉重的心情。詩人用這樣的景象來傳達他對逝去親人的深深思念和無盡的哀愁。

教師（過渡）：生活本身或許平淡無味，但經(jīng)過詩人深情目光的洗禮，它便煥發(fā)出靈動與深邃。在這堂課上，我們將追隨一位情感豐富的詩人——劉湛秋先生，一同走進一個四季輪回的雨中世界，來體會這位當(dāng)代“抒情詩之王”的悠遠(yuǎn)沉思……（板書課題）

（二）賞析·識雨

1.粗讀全文，理清順序

教師：大家在早讀的時候已經(jīng)朗讀過全文，現(xiàn)在請大家再次速覽全文，回答我的問題。

（PPT出示問題）

問題一：課文的整體結(jié)構(gòu)是什么？內(nèi)容分別是什么？

問題二：課文的主體部分是按照什么順序來描繪的？分別有哪些季節(jié)的雨圖呢？

（學(xué)生思考后回答）

學(xué)生1：課文的結(jié)構(gòu)是總—分—總。先總寫對雨的喜愛，接著詳細(xì)描繪雨的各個季節(jié)的景象，最后表達對雨的贊美之情。

教師：回答得非常準(zhǔn)確?？偨Y(jié)下來，課文可以分為三個部分，即喜雨、賞雨、贊雨。誰來回答第二個問題？

學(xué)生2：課文內(nèi)容主要依照四季的變化描繪，有序地呈現(xiàn)了春、夏、秋、冬四幅生動的雨景畫面。

2.識別“雨容”，品味性情

教師：大家總結(jié)得非常好！細(xì)致地品味作者對雨的描繪和贊美，可以發(fā)現(xiàn)四季之雨在作者詩意的筆下展現(xiàn)出不同的“容貌”和“性情”?，F(xiàn)在，請大家分成四個小組，每組選擇一個季節(jié)的雨景圖進行探討：如果這段話中的雨具有“人”的性情，你們讀到了一個怎樣的人？請分享你們的理解和感受。

（學(xué)生分小組討論，教師巡視）

小組1：我們小組探討的是春雨圖。我們認(rèn)為春雨宛如一個純潔、害羞的小女孩，她的明亮與清新傳遞出溫暖和希望的氣息。

教師：很有趣的比喻，春雨確實給人一種新生和希望的感覺。其他小組呢？

小組2：我們小組探討的是夏雨圖。夏雨就像一個熱情洋溢的少女，她的張揚和明媚仿佛能感染每一個人，讓人感受到生命的活力。

教師：夏雨的確有著讓人無法抗拒的熱情。下一組請繼續(xù)。

小組3：我們小組品讀到的秋雨像一個優(yōu)雅、冷靜的成熟女性，她的深邃和成熟讓人感到一種內(nèi)在的智慧和寧靜。

教師：秋雨的這種成熟和沉穩(wěn)確實給人一種深思熟慮的感覺。最后我們來看看冬雨是怎樣的。

小組4：冬雨像一個擁有豐富閱歷的老嫗，她的恬淡和從容讓人感到無論經(jīng)歷多少風(fēng)雨，都能保持內(nèi)心的平和和寧靜。

教師小結(jié)：從整體上閱讀這篇文章，我們會發(fā)現(xiàn)體驗雨的四季就像是經(jīng)歷人生的不同階段。春雨象征著幼兒時期的純真和稚嫩，就像我們剛開始探索世界時的無憂無慮；夏雨則代表了青少年時期的活力和激情，如同我們在青春期的熱烈和沖動；秋雨則讓人感受到中年的穩(wěn)重和成熟，就像我們在經(jīng)歷了生活的風(fēng)風(fēng)雨雨后所獲得的智慧；而冬雨則象征著老年的平和與寧靜，它讓我們體會到在歲月沉淀下的淡然和從容。

3.尋覓美感，評析手法

教師：整體感知后，我們感受到雨的四季顯得靈動而美妙?，F(xiàn)在，讓我們細(xì)讀文本，探討一下其中的美點。回顧以往的寫景散文，我們一般從哪些方面入手進行細(xì)節(jié)賞析呢？

學(xué)生1：我們一般會從內(nèi)容上進行逐字逐句的分析，主要分析作者的情感。

學(xué)生2（補充）：還會分析作者的寫作手法。

教師：回答得非常好！接下來請大家繼續(xù)進行小組討論，從文章的內(nèi)容、作者的情感以及寫作手法方面探尋雨的魅力吧！

（學(xué)生分小組討論，教師巡視）

小組1：我們小組注意到文章描繪的雨景畫面非常迷人。作者不僅僅是通過視覺來描述，還巧妙地融入了聽覺和嗅覺，讓讀者仿佛能夠聽到雨滴的聲音，聞到雨后的清新氣息。此外，作者還將不同季節(jié)的雨景特點生動地拼接在一起，就像是在欣賞一系列精心制作的畫作。這種描繪方式讓四季的雨景變得栩栩如生，讓人仿佛能夠親身感受到每場雨的不同魅力。

教師：這里體現(xiàn)了文章的“畫面美”特點（板書），這種多鏡頭、多角度的手法也被我們稱為“蒙太奇”，還有同學(xué)想談一談自己的想法嗎？

小組2：作者筆下的雨千變?nèi)f化。春雨嬌羞可人，夏雨明媚張揚，秋雨端莊自持，冬雨心如止水。它們各有特色，共同構(gòu)成了一幅美妙的畫面。

教師：回答得很準(zhǔn)確！這體現(xiàn)了作者筆下的“變化美”。還有同學(xué)要繼續(xù)分享嗎？

小組3：我覺得文章的手法很美。作者通過運用比喻和擬人手法，結(jié)合正面和側(cè)面描寫，使得四季的雨景生動形象，讓讀者仿佛能夠親身感受到雨的四季帶來的不同魅力。這種描繪方式使得文章更具生動感和真實感，讓人仿佛置身于雨中。

教師小結(jié)：同學(xué)們的回答切入點非常準(zhǔn)確，這也是本文細(xì)節(jié)描寫的三大板塊——畫面美、變化美、手法美。

（教師板書，學(xué)生齊讀）

（三）美讀·聽雨

（教師組織學(xué)生展開活動）

教師：今天我們來接觸一項全新的活動。

（PPT展示活動題目及提示）

活動：“春雨圖”電視散文

提示：

1.分析原文：深入理解原文的意圖、情感、場景描述和主題，確保這些核心元素在重構(gòu)過程中得以保留。

2.創(chuàng)意構(gòu)思：基于原文，構(gòu)思新的情節(jié)線索、情感表達和視覺元素，以適應(yīng)電視散文的特點?？紤]加入新的視角、細(xì)節(jié)描述或情感層次。

3.聲配畫設(shè)計：采用適合的背景音樂、音效和朗讀表演，以強化情感表達和氛圍營造。確保朗讀的重音、停連等技巧能夠融入情感，以情帶聲、以聲傳情。

教師：電視散文是一種獨具魅力的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它巧妙地將音頻、詩歌與畫面融為一體，營造出一片寧靜而優(yōu)雅的空間，充滿了深沉的抒情意味，散發(fā)著濃厚的文化氣息。

活動提案：深情演繹“春雨圖”，呈現(xiàn)一部聽覺與視覺完美融合的電視散文。

（學(xué)生以小組為單位進行設(shè)計，教師隨機挑選學(xué)生進行朗誦表演）

（四）品讀·悟雨

教師：大家在活動中表現(xiàn)得非常完美。不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，文中并不是只有“有色彩、有溫度”的話，還存在一些氣氛比較沉重的語言。請大家快速瀏覽全文，找一找這一類描寫。

（學(xué)生速讀課文）

學(xué)生1：在春雨圖中，春雨的降臨仿佛攜帶著冬日的沉悶，雨滴在空中跳躍，帶出一抹冬日的昏黃。

學(xué)生2：夏雨圖中的驟雨猶如一道幕布，遮擋了我們的視線，帶來一絲陰沉的氣息。

學(xué)生3：在秋雨圖中，雨是在寂靜的秋夜里悄然落下，那“凄冷的雨滴”似乎在空氣中就能感受到它們的冰冷。

學(xué)生4：冬雨圖中的雨是從那“冬日灰蒙蒙的天空中”飄灑而下，而且它們“干巴”得讓人幾乎感受不到春的生機、夏的熱情、秋的收獲，只有冬的單調(diào)與寂寥。

教師：總結(jié)得非常好，雖然有時雨似乎有些暗淡，但作者對雨的情感始終如一。作者對雨持有什么樣的情感？

學(xué)生：我覺得作者對雨是贊頌的，他喜歡雨，不管什么樣的雨他都喜歡。

教師：非常正確。這不僅僅是對自然景象的描述，更是對生活的深刻感悟。大家能從中悟出什么呢？

學(xué)生1：我覺得無論是春雨的溫暖還是夏雨的激情，無論是秋雨的凄涼還是冬雨的寒冷，都像是生活的不同階段。每個階段都有它的美好和挑戰(zhàn)，就像生活中的每一個瞬間都有可能帶來希望和困難。

學(xué)生2：只有心存熱愛，才能在生活的每一個角落找到美好。即使遇到困難和挫折，我們也要像那些樂觀的云朵一樣，讓幸福的雨滴滋潤我們的心靈。

學(xué)生3：生活中的高峰和低谷，就像四季的變化一樣，是不可避免的，但我們可以選擇如何面對它們。就像雨，雖然有時候讓人感到陰沉，但它也是滋潤大地的必需品。

教師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言充滿了智慧和深度。通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們不僅欣賞了四季雨景的美，更領(lǐng)悟到了生活的真諦。讓我們帶著這份感悟，繼續(xù)在生活的道路上前行。

（五）拓展·抒懷

教師：接下來，我們進行本節(jié)課的最后一項活動。

（教師出示PPT）

在人生的旅途中，每個人都會遇到那些觸動靈魂的瞬間。對于劉湛秋先生來說，那樣的時刻是四季的雨滴。然而，對于我們來說，那些令心靈震撼的可能是細(xì)微的風(fēng)、縹緲的云……

活動：以情繪景，抒發(fā)內(nèi)心的感動，描述一個使你心動的自然景觀。

要求：

1.自選并描繪自然景觀的美麗，融入你的情感，讓讀者感受到你的內(nèi)心世界，體會這一景觀的魅力。

2.活用修辭手法，運用側(cè)面描寫，賦予文章情感色彩。

3.不少于70字。

（學(xué)生自行構(gòu)思創(chuàng)寫，隨后舉手示意教師，教師點名進行朗讀展示，師生點評）

課堂總結(jié)：這節(jié)課我們領(lǐng)略了雨的魅力，看到了雨的不同姿態(tài)，感悟到了作者透過雨幕總結(jié)的人生態(tài)度。在不知不覺中，我們與四季的雨景邂逅之旅即將畫上句點，希望這節(jié)課能讓你有所收獲。接下來請所有同學(xué)把目光投向大屏幕，讓我們以一首老師的原創(chuàng)小詩結(jié)束這段美好的時光。

（教師播放背景音樂，PPT顯示詩歌）

四季雨思

是你，點綴了春的生機

是你，增添了夏的張揚

是你，裝滿了秋的行囊

是你，豐盈了冬的蘊藏

啊——

四季的雨，雨的四季

一幅幅自然的畫卷

一曲曲生命的贊歌

（全班學(xué)生在背景音樂中朗讀詩歌，下課鈴響，課堂結(jié)束）

五、教學(xué)反思

《雨的四季》的教學(xué)過程中主要包含“積累·貫通”“賞析·識雨”“美讀·聽雨”“品讀·悟雨”“拓展·抒懷”五個環(huán)節(jié)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，學(xué)生可在多種形式的閱讀中品味雨的美感，增強審美體驗，而且也能在詩意化的語言情境中掌握作者的語言特色與語用規(guī)律，從多個角度發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美。通過語文讀寫實踐活動，學(xué)生加強了對散文創(chuàng)作手法的掌握，深層次感知文學(xué)語言獨特魅力的同時，寄托并表達自身對自然景觀、社會生活等的情感。但教學(xué)活動也有著一定的不足，如文章中作者對雨的稱呼發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在這個變化中，作者情感發(fā)生了怎樣的變化呢？對此，教師并未組織學(xué)生探究。因此，教師在未來的散文教學(xué)中要挖掘文本的細(xì)枝末節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一節(jié)又一節(jié)高質(zhì)量課堂。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣七山鄉(xiāng)中心學(xué)校）

編輯：趙飛飛