信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合實(shí)踐

古詩詞是古人留下來的文學(xué)作品，是他們表達(dá)情感的主要方式。古詩詞用字簡練、對仗工整，讀起來讓人回味無窮。但是，這樣的語言表達(dá)方式對于當(dāng)代的小學(xué)生來說，比較晦澀難懂，所以在讀古詩詞時(shí)很多低年級的小學(xué)生只能局限在死記硬背的環(huán)節(jié)，對其中的情感寄托以及內(nèi)在深意卻很少了解，這不符合課標(biāo)對古詩詞教學(xué)的要求。針對這一問題，筆者嘗試采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，采用豐富多樣的圖片、視頻以及音頻等，為古詩詞配上恰當(dāng)?shù)乃夭?，將幾個(gè)字的古詩詞變成美輪美奐的畫面或者場景，帶領(lǐng)學(xué)生一起穿越到古代，與古人一起對話，一起欣賞、品味漢字的魅力，降低古詩詞的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，高效完成教學(xué)任務(wù)。

一、用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生與作者對話

古詩詞的作者是一首詩的靈魂，透過作者能更好地理解古詩詞。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸比較多的詩詞作者有李白、白居易、杜甫，等等，每個(gè)作者所生活的年代不同、家庭背景不同、人生閱歷不同，所作出的詩詞也有很大的區(qū)別，所以了解作者是學(xué)生真正走進(jìn)詩詞的第一步。

例如，在教學(xué)二年級語文上冊第四單元的《古詩二首》時(shí)，我是這樣用現(xiàn)代信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生與作者對話的。

（一）明確教學(xué)任務(wù)

這一單元的《古詩二首》有唐朝王之渙的《登鸛雀樓》和李白的《望廬山瀑布》。關(guān)于李白，二年級的小學(xué)生對他比較熟悉，并且之前也背誦過李白的詩，如《古朗月行》《靜夜思》等，但是，學(xué)生對李白這個(gè)人卻知之甚少，很少去主動(dòng)了解作者是個(gè)怎樣的人。這種學(xué)習(xí)古詩詞的方式，在小學(xué)低年級還可滿足要求，到了高年級之后，需要記憶和理解的古詩詞越來越多，如果不了解作者就會(huì)出現(xiàn)作者記憶混淆的問題。所以，針對這節(jié)課的教學(xué)，我先確定了第一教學(xué)任務(wù)，即認(rèn)識作者。

（二）確定教的方法

在明確了認(rèn)識作者這一教學(xué)任務(wù)之后就需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉碜寣W(xué)生認(rèn)識作者。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師對作者做簡單介紹，但有的教師直接忽視了這一步。為了讓課堂更生動(dòng)，讓學(xué)生近距離接觸作者并與作者對話，我采用了AI人物模擬技術(shù)，在相關(guān)軟件上生成王之渙和李白的人物形象，用現(xiàn)代信息技術(shù)賦予人物動(dòng)作、語言、表情等，相當(dāng)于高清動(dòng)畫中的人物。

（三）組織教的活動(dòng)

在認(rèn)識詩詞人物這一環(huán)節(jié)，我確定了AI動(dòng)畫展示，但是單純的AI動(dòng)畫展示比較單調(diào)，所以我又組織了對話活動(dòng)，讓AI人物動(dòng)起來，和學(xué)生進(jìn)行對話。

學(xué)生：你是誰？

AI人物：我是李白。

學(xué)生：你是個(gè)怎樣的人？

AI人物：我是一名唐代的詩人，人們贊美我是“詩仙”，我在寫詩時(shí)喜歡大膽想象……

通過與AI人物的互動(dòng)，學(xué)生更直觀地認(rèn)識了詩詞的作者。

這樣設(shè)計(jì)，不僅可以滿足小學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的好奇心，激發(fā)學(xué)生對古詩詞作者的興趣，還可以通過人機(jī)互動(dòng)來活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂趣味性。

二、用信息技術(shù)為古詩詞造境

呈現(xiàn)在我們面前的古詩詞雖然只有幾十個(gè)字，但是每一首古詩詞都是一個(gè)完整的故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)要進(jìn)入詩詞的故事深處才能深刻理解詩詞含義。有的教師在講詩詞時(shí)常采用情境教學(xué)，但是創(chuàng)設(shè)的情境效果有限。而借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以把故事情境更清晰、流暢、唯美地展示出來，給學(xué)生以讀一首詩就相當(dāng)于聽一個(gè)故事的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)三年級上冊蘇軾的《贈(zèng)劉景文》這首詩時(shí)，我是這樣為學(xué)生打造故事情境的。

（一）認(rèn)識作者，理解大意

用前面提到的AI技術(shù)對這首詩的作者蘇軾進(jìn)行簡單介紹：我是北宋時(shí)期的文學(xué)家，字子瞻，號東坡居士，我和自己的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱為“三蘇”，我們都是“唐宋八大家”的成員，我寫詩時(shí)常用到夸張、比喻的手法……當(dāng)學(xué)生對作者有了簡單的了解之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀這首詩，并用多媒體課件將這首詩的重點(diǎn)詞匯和大概含義清晰地呈現(xiàn)出來。大部分學(xué)生能理解這首詩的表面意思，并且會(huì)被詩中的荷花凋謝、枯萎和殘菊傲霜以及橙黃橘綠的秋天所迷惑，誤認(rèn)為是一首寫景詩，其實(shí)不然。

（二）深入挖掘，呈現(xiàn)故事

當(dāng)學(xué)生沉浸在這種“菊殘”“橙黃橘綠”的景物描寫中時(shí)，教師還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示這首詩的另外一面，也就是這首詩的寫作背景，只有了解了作者創(chuàng)作詩詞時(shí)的背景，才能讓學(xué)生對詩的理解進(jìn)一步升華。在這里就可以用多媒體課件將背景故事講給學(xué)生聽。這首詩創(chuàng)作于元祐五年（1090年），當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職，劉景文當(dāng)時(shí)擔(dān)任兩浙兵馬督監(jiān)，兩個(gè)人是非常要好的朋友，當(dāng)時(shí)劉景文已經(jīng)年近58歲，蘇軾對其難免生出遲暮之感，所以寫這首詩來勉勵(lì)之。這一生動(dòng)的故事能打動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生理解朋友之間的情誼。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，再度回到詩詞中

在聽完多媒體課件播放的故事之后，教師可以提出探索性問題：哪里表達(dá)了蘇軾對好友劉景文的勉勵(lì)？學(xué)生仔細(xì)回憶古詩的每一句，并通過相互討論與交流，紛紛背誦出“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”這句。當(dāng)學(xué)生解決這一問題之后，教師通過操控課件彈出下一個(gè)問題：“蘇軾勉勵(lì)劉景文應(yīng)該怎樣做呢？”有的學(xué)生說：“勉勵(lì)劉景文要不怕苦難?！庇械膶W(xué)生說：“勉勵(lì)劉景文遇到困難要像殘菊傲霜那樣，勇敢面對。”還有的學(xué)生說：“蘇軾期望劉景文積極、樂觀地生活。”這樣，學(xué)生通過多媒體的輔助準(zhǔn)確把握了詩詞的主旨思想，學(xué)習(xí)效果明顯。

從聽故事到問題闖關(guān)，學(xué)生聽得很認(rèn)真，理解得很透徹，為單調(diào)的古詩詞增加了豐富多彩的故事背景，激發(fā)了主動(dòng)探究的積極性。

三、用信息技術(shù)為古詩詞構(gòu)建畫面意境

古詩詞雖然字?jǐn)?shù)很少，但是呈現(xiàn)出的意境卻是很美的。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以為古詩詞構(gòu)建畫面意境，讓學(xué)生沉浸其中，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。

（一）畫面展示美

“詩中有畫，畫中有詩?！惫旁娫~是最注重形象體現(xiàn)的藝術(shù)形式，一幅幅唯美的畫面通過詩人的一個(gè)字、幾個(gè)詞就能展現(xiàn)得淋漓盡致。但是這樣的畫面似乎只能在作者的腦海里呈現(xiàn)，較難浮現(xiàn)于學(xué)生眼前。這就需要教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)將詩歌中抽象的、凝練的語言轉(zhuǎn)化為直觀可見的、栩栩如生的畫面，起到事半功倍的教學(xué)效果。如杜牧的《山行》，一條蜿蜒曲折的石頭小路通向山巒之中，白云生處炊煙裊裊，雞鳴犬吠，作者不禁停下車來欣賞這番景色。教師可以借助信息技術(shù)工具將虛和實(shí)的畫面清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在詩和畫的對照下輕松地融入詩詞意境之中。

（二）音樂渲染美

當(dāng)我們誦讀古詩詞時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些詞都可以唱出來，而唱詩歌也成為很多學(xué)校組織古詩詞學(xué)習(xí)的途徑。由此可見，詩歌和音樂有著密切的關(guān)系。如果在日常詩歌教學(xué)中把拗口、難懂的詩詞配以恰當(dāng)唯美的音樂歌唱出來，把古詩詞中的情和境用音樂的旋律渲染一下，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)李白的《靜夜思》時(shí)，這是李白只身在外夜晚倚身床前思念故鄉(xiāng)的詩，為了讓這一思鄉(xiāng)之情更清晰地表露出來，便于學(xué)生在朗讀時(shí)與作者共鳴，教師就可以選擇與這首詩意境相似的音樂《思鄉(xiāng)曲》，用多媒體在學(xué)生朗讀時(shí)播放出來，在這一舒緩、清幽的音樂旋律下，學(xué)生邊讀邊感悟，同時(shí)對詩詞意境加以想象，自然而然地深入詩詞的意境中。

（三）配音穿插美

教師在小學(xué)古詩詞教學(xué)中起著很重要的作用。雖然我們研究的是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入古詩詞教學(xué)中，但是信息技術(shù)是不能完全取代教師的。特別是在用信息技術(shù)輔助古詩詞教學(xué)時(shí)，教師合理的配音解說必能激起學(xué)生情感的共鳴，將學(xué)生引入古詩詞意境中。比如，在教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時(shí)，在輕音樂的伴奏下，在多媒體視頻課件的沖擊下，教師配以動(dòng)情的語言：西湖的美，美在一日四時(shí)、一年四季。在晨曦里、艷陽下、落日中、夜幕里，她皆能成景；在春花、秋月、夏河、冬雪中，她各具美態(tài)；她的美，在晴中見瀲滟，在雨中顯空蒙；她婀娜多姿，嫵媚迷人；她流光溢彩，靚麗照人；她樸素淡雅，清麗動(dòng)人；她溫文爾雅，俏麗醉人；她羞花閉月，傾國傾城……這正如蘇軾筆下的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學(xué)生聽得入神，在視覺和聽覺的融合下仿佛置身西湖邊上，萌生了對西湖的無限向往之情，為更深入地品讀這首詩奠定了基礎(chǔ)。

（四）吟誦抒發(fā)美

會(huì)讀古詩詞也是小學(xué)生需要掌握的一門技能，因?yàn)楣旁娫~韻味十足，要想讀出它的韻味，就需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在日常朗讀過程中多加練習(xí)。如在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，為了讓學(xué)生吟誦出廬山瀑布的壯觀，理解“三千尺”和“落九天”的用法，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放廬山瀑布的高清視頻。視頻中通過不同的角度展示廬山瀑布，讓學(xué)生目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，猶如身臨其境。在這種背景下吟誦這首詩，學(xué)生明顯感情十足，抑揚(yáng)頓挫把握準(zhǔn)確。同時(shí)，教師可以用手機(jī)拍攝學(xué)生吟誦的過程，與沒有任何背景的吟誦進(jìn)行對比，師生共同體驗(yàn)其中的差距，從而使學(xué)生掌握誦讀古詩詞的有效方法。

四、用信息技術(shù)拓展渠道背誦詩文

在古詩詞教學(xué)中，有時(shí)為了復(fù)習(xí)所學(xué)過的古詩詞或者增加學(xué)生的詩詞儲(chǔ)備量，我們經(jīng)常會(huì)采用群詩教學(xué)的方式。在群詩教學(xué)中，有的時(shí)候會(huì)以某一位詩人為中心進(jìn)行詩詞拓展背誦，如李白的《靜夜思》《古朗月行》《望天門山》等；有時(shí)會(huì)以狀物為中心進(jìn)行詩詞拓展學(xué)習(xí)，如寫山的詩《鹿柴》《題西林壁》《山行》等；有時(shí)會(huì)以寓情于景進(jìn)行詩詞拓展學(xué)習(xí)，如寫景色的詩《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《暮江吟》等。采用群文閱讀的方式學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師就需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)來高效實(shí)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下方面。

第一，學(xué)生完成詩詞拓展課后作業(yè)時(shí)，當(dāng)遇到無法解決的群文詩詞填寫時(shí)，就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料。如關(guān)于白居易的詩，就可以在一些瀏覽器或者學(xué)習(xí)軟件上搜索相關(guān)關(guān)鍵詞，然后就可以快速地出現(xiàn)很多條目，學(xué)生通過對信息的篩選完成作業(yè)，積累知識信息。

第二，在為學(xué)生設(shè)計(jì)群文詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來完善教學(xué)內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式。如在年級期末復(fù)習(xí)過程中，教師就可以翻看之前做過的多媒體教學(xué)課件，形成群文詩詞復(fù)習(xí)課新課件，方便在復(fù)習(xí)時(shí)使用。

第三，在組織古詩詞背誦游戲時(shí)，教師可以借助多媒體組織猜詩詞的游戲活動(dòng)。如在課件視頻上呈現(xiàn)人物李白的頭像，讓學(xué)生猜一猜、背一背李白的詩詞；用多媒體課件呈現(xiàn)一首詩詞的畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面猜一猜詩詞名字；還可以用多媒體為學(xué)生播放曲調(diào)清晰的古詩詞，讓學(xué)生猜一猜；等等。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，這些活動(dòng)開展得更有趣。

五、用信息技術(shù)分析古詩詞語言之美

語言美是古詩詞的一大特色，從語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式來看，都能體現(xiàn)出古人表達(dá)思想情感的藝術(shù)形式。古詩詞和文言文，學(xué)生雖然讀起來拗口，但是卻能看到每個(gè)文字后面蘊(yùn)含的深意，這些都體現(xiàn)出了古代文學(xué)的語言美。但對于小學(xué)生來說，由于他們的抽象思維還未發(fā)展成熟，在學(xué)習(xí)時(shí)遇到較為精煉且濃縮度較大的詞語時(shí)，常常無法理解，難以領(lǐng)悟作者用詞的精準(zhǔn)，這就需要教師在教學(xué)時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)將難懂的詞句形象化、具象化，化抽象為具體，提升學(xué)生的理解力。

例如，在教學(xué)二年級下冊賀知章的《詠柳》這首詩時(shí)，我是這樣帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略其語言之美的。

（一）做足備課準(zhǔn)備

在教學(xué)這節(jié)課之前，在制作課件上我下了大功夫，首先通過網(wǎng)絡(luò)資源大量搜集資料，并根據(jù)小學(xué)三年級學(xué)生的興趣特點(diǎn)，用多媒體課件制作了一幅生機(jī)盎然的春景圖。在圖里，微風(fēng)吹拂著楊柳，小朋友們在垂下來的柳枝旁嬉戲、玩耍。用這樣一幅色彩鮮艷、內(nèi)容有趣的春景圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這首詩，會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，仔細(xì)讀詩中的每個(gè)字詞。

（二）解決字詞問題

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！逼渲?，“碧玉”“妝成”“綠絲絳”“剪刀”這些詞語會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“為什么一棵柳樹是碧玉妝成的呢？”“綠絲絳是什么？”“柳樹和剪刀有什么關(guān)系呢？”當(dāng)這些問題縈繞學(xué)生心頭時(shí)，如果在課堂上不及時(shí)解決這些疑惑，那么后續(xù)教師講得再多，可能也無法讓學(xué)生真正理解這首詩。其實(shí)，學(xué)生疑惑的這些詞語正是這首詩語言之美的體現(xiàn)。在幫助學(xué)生解決這些疑惑時(shí)，教師就可以將提前準(zhǔn)備好的春景圖進(jìn)行動(dòng)畫演示，通過放大、縮小、移動(dòng)等功能讓這幅春景圖動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察春風(fēng)吹拂著柳樹的嫩綠枝葉，體會(huì)詩人“碧玉”“綠絲絳”等比喻手法的準(zhǔn)確，然后推遠(yuǎn)鏡頭，將柳樹的整體形象呈現(xiàn)出來，領(lǐng)悟詩人遣詞造句的功力。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主完成對這首詩的解釋，這樣學(xué)生更容易把握這首詩的整體含義。

（三）借景抒情

在用多媒體課件呈現(xiàn)春景圖之后，學(xué)生基本能對這首詩進(jìn)行表面解釋，而且能根據(jù)課本上給出的詞語釋義來翻譯每句話。但這并不是學(xué)習(xí)這首詩的最終結(jié)果，還需要讓學(xué)生理解作者想要表達(dá)的情感，這時(shí)教師就需要借助提前準(zhǔn)備好的課件，將這首詩的寫作背景、作者當(dāng)時(shí)的心情用恰當(dāng)?shù)囊魳繁憩F(xiàn)出來。學(xué)生邊聽音樂邊欣賞春景圖，自然產(chǎn)生對春這個(gè)季節(jié)的無限熱愛。這就順理成章地將作者的情感傳遞給了學(xué)生，這首詩的語言美也體現(xiàn)得淋漓盡致。

六、教學(xué)建議

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教師在教學(xué)古詩詞時(shí)需要科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具提高教學(xué)效率。但是，信息技術(shù)只能作為一種輔助工具，不能取代教師，所以古詩詞教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用需要注意以下方面。

一是不能一味地追求其技術(shù)含量，而忽視了古詩詞教學(xué)的本質(zhì)。古詩詞教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生認(rèn)識詩詞這一古代文學(xué)的形式，使學(xué)生掌握古詩詞的語言美，提升鑒賞力。所以，教師在備課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)放在對古詩詞的鑒賞上，而不是將大部分時(shí)間浪費(fèi)在使用信息技術(shù)工具上，片面地追求技術(shù)含量。

二是不能顛倒教和學(xué)的主導(dǎo)和主體關(guān)系。從當(dāng)下對信息技術(shù)的運(yùn)用情況來看，古詩詞教學(xué)無非就兩種形式，一種是以“教”為中心，一種是以“學(xué)”為中心。而從具體的應(yīng)用實(shí)踐來看，大部分教師側(cè)重于第一種，多強(qiáng)調(diào)“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，整堂課下來，教師、學(xué)生都被課件牽著走，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，探究能力無法得到有效鍛煉。

三是不能讓信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。很多教師在組織古詩詞教學(xué)時(shí)常常把信息技術(shù)當(dāng)作“靈丹妙藥”，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都依賴信息技術(shù)，全程都在操作多媒體課件，而且知識量很大，這無形中把傳統(tǒng)的教學(xué)方式丟掉了。很多學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中根本來不及記筆記，且無法進(jìn)行自主思考，影響了教學(xué)效果。

編輯：趙飛飛