高質(zhì)量思辨閱讀與表達(dá)之小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量思辨主題任務(wù)情境，教師將傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表達(dá)力訓(xùn)練及思維培訓(xùn)工作進(jìn)行有機(jī)融合，有助于學(xué)生建立良好的思維習(xí)慣，形成語(yǔ)文思維，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、高質(zhì)量思辨閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）深刻闡述了通過(guò)閱讀、對(duì)比、推理、質(zhì)疑、研討等多種手段，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中發(fā)展比較、推理、問(wèn)題提出與解決、討論歸納以及分析事實(shí)與數(shù)據(jù)間聯(lián)系的能力。這一標(biāo)準(zhǔn)的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生辨別不同觀點(diǎn)、形成勤奮研究與虛心求教的習(xí)慣，同時(shí)強(qiáng)調(diào)高度的責(zé)任感、以核心議題為中心的組織能力、注重證據(jù)支持以及培養(yǎng)合理且深入的思考方式。

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融入思辨閱讀與表達(dá)

新課標(biāo)將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)視為新課改的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，在實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)富有吸引力的閱讀與表達(dá)活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入，從而激發(fā)其閱讀與表達(dá)的興趣。教師通過(guò)活動(dòng)教學(xué)，更有效地推動(dòng)學(xué)生深入思考，提升閱讀與表達(dá)水平。

（二）構(gòu)建互動(dòng)課堂，促進(jìn)深度交流

課堂是師生互動(dòng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造思辨性閱讀與表達(dá)氛圍，教師需要以教材為依據(jù)，充分發(fā)散思維，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的互動(dòng)話題，引導(dǎo)學(xué)生立足教材，進(jìn)行比較、分析、推理、思辨，充分展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，并清晰、有力地表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。這一過(guò)程具有顯著的思辨特征，能讓學(xué)生從中汲取知識(shí)，發(fā)展思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與個(gè)人品格

高質(zhì)量思辨閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群還注重將“讀寫(xiě)”與“思辨式”語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生站在合理的立場(chǎng)，以真實(shí)材料為依據(jù)，科學(xué)區(qū)分正確與錯(cuò)誤、美與丑，并清晰、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提供有力的論據(jù)支持。

二、高質(zhì)量思辨閱讀與表達(dá)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的積極影響

在小學(xué)階段，為學(xué)生樹(shù)立文化自信，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值觀念，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有十分重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師深入探索“探究性學(xué)習(xí)”與“表達(dá)性實(shí)踐”，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與審美創(chuàng)新能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

（一）思維能力的提升與優(yōu)化

思維能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中需得到全面而深入的培養(yǎng)。通過(guò)思辨性閱讀與表達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考問(wèn)題，全面開(kāi)發(fā)其多種思維，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和良好的心理素質(zhì)。思辨的核心在于“思”與“辨”，而“讀”與“寫(xiě)”則成為連接思維與表達(dá)的橋梁。教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性和思辨性的閱讀與表達(dá)任務(wù)，使學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一系列“對(duì)話”與“思維碰撞”，通過(guò)“思考”“探究”“辯論”等活動(dòng)，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，特別是提升其思辨力、邏輯思維能力和創(chuàng)新力。

（二）審美創(chuàng)造力的激發(fā)與促進(jìn)

審美創(chuàng)造是學(xué)生在感知美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過(guò)程中，自覺(jué)地在情感上創(chuàng)造美的能力。通過(guò)思辨性閱讀與表達(dá)，學(xué)生不僅能夠深入理解美的內(nèi)涵，還能創(chuàng)作出具有獨(dú)特魅力的作品。審美活動(dòng)不僅是感性的體驗(yàn)，還是理性的思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要回答“美不美”，更要探究“為何美”。換言之，只有具備科學(xué)、理性的思考與評(píng)判能力，學(xué)生才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與評(píng)判美，并按照美學(xué)價(jià)值觀表達(dá)與創(chuàng)作。在口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用良好的語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、高質(zhì)量思辨閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐策略

（一）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為高質(zhì)量思辨發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1.以培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的制訂教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出“疑問(wèn)”“提問(wèn)”“探索”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵能力，重視通過(guò)實(shí)踐教育夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量思辨閱讀與表達(dá)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生從多維度對(duì)話環(huán)境中展開(kāi)辯證性思考，使學(xué)生在疑問(wèn)與反思的循環(huán)中逐漸形成更為理智和清晰的閱讀視角。

以五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課的教學(xué)為例，教師可依據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)主題為“召開(kāi)‘跳水’新聞發(fā)布會(huì)”，下設(shè)三個(gè)不同子任務(wù)：

（1）闡述事情的來(lái)龍去脈。可根據(jù)本文思維導(dǎo)圖逐一梳理故事走向，對(duì)故事中的人物進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

（2）分析孩子的心理變化歷程。分析水手的笑、猴子的行為與孩子心理變化的關(guān)系。

（3）闡述船長(zhǎng)的思維變化歷程。對(duì)船長(zhǎng)的思維變化及可能想到的辦法進(jìn)行設(shè)想，并延伸思考各種辦法可能產(chǎn)生的結(jié)果。

該種模擬式學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)建形式，能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。學(xué)生在參與討論的過(guò)程中能夠深入理解和體驗(yàn)到各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)涵，從而全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)和思辨能力。

2.緊扣語(yǔ)文要素，落實(shí)教育目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文要素被視為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。為確保教學(xué)的有效性，教師需要緊密結(jié)合語(yǔ)文要素，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確和細(xì)致的規(guī)劃。只有在明確這些目標(biāo)后，教師才能對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入、全面的解讀和引導(dǎo)。

如小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素為“讀寓言故事，明白其中的道理”。在對(duì)單元內(nèi)《池子與河流》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以“池子與河流辯論”為主題的思辨任務(wù)。

（1）文本理解與分析。學(xué)生需要深入閱讀文本，全面理解池子和河流之間的差異，并對(duì)這篇比喻詩(shī)歌所要傳達(dá)的主旨有清晰的認(rèn)識(shí)。

（2）聯(lián)系生活與個(gè)人觀點(diǎn)構(gòu)建。鼓勵(lì)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，探討并形成自己對(duì)池子與河流之爭(zhēng)的看法。該種教育方式既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表達(dá)客觀的觀點(diǎn)。

（3）拓展與應(yīng)用。進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，研究其他寓言故事，并結(jié)合文本對(duì)寓言故事中的人物及其背后的寓意進(jìn)行深入解讀。

這三個(gè)教學(xué)任務(wù)都緊密圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和思考的過(guò)程中進(jìn)行多維度、多角度的探索和辯論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本寓意的深層次理解和構(gòu)建。

3.結(jié)合學(xué)情及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

“思辨性閱讀與表達(dá)”作為一項(xiàng)重要的研究課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并幫助學(xué)生建立深度思辨意識(shí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情及時(shí)、動(dòng)態(tài)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能依托自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提升思辨閱讀與表達(dá)能力。以五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課的教學(xué)為例，這是一則廣為人知的故事，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，故事的基本內(nèi)容并不難理解，真正的挑戰(zhàn)在于深入探索并理解角色背后的情感和心理變化。為更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師可將以往教學(xué)中的內(nèi)容理解教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S生成目標(biāo)，具體如表1所示。

這種教學(xué)策略不僅體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的敏感洞察，還充分體現(xiàn)對(duì)新課程理念的貫徹與實(shí)踐。在這一過(guò)程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生投入故事的不同角色中，利用對(duì)陣圖等對(duì)故事中的關(guān)鍵信息進(jìn)行深度挖掘和思考，從而促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和情感認(rèn)知的發(fā)展。

（二）以教學(xué)實(shí)踐為先導(dǎo)，滿足高質(zhì)量思辨發(fā)展需求

1.創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量思辨閱讀與表達(dá)教學(xué)情境

新課標(biāo)中明確指出：“思辨性閱讀與表達(dá)”應(yīng)依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特性，為不同年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境和主題。這意味著教育者需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地將課文閱讀與獨(dú)立探索相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)既寬廣又深入的思考、表達(dá)與交流的環(huán)境。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，教師靈活設(shè)計(jì)與之相符的思考問(wèn)題，確保學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行高質(zhì)量的思辨活動(dòng)。

以一年級(jí)上冊(cè)第八單元教學(xué)為例，本單元共有三篇課文：《比尾巴》《烏鴉喝水》以及《雨點(diǎn)兒》。教師可以采用“以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀”的策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的文本探索和分析。例如，在探討《比尾巴》時(shí)，學(xué)生可帶著自己設(shè)計(jì)的“小問(wèn)號(hào)”進(jìn)行文本解讀，對(duì)比不同的角色與情境，深入探討其中的邏輯關(guān)系和四季的變化規(guī)律。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠更加直觀地理解文本，還能從中洞察更深層次的意義，同時(shí)提高科學(xué)思維和批判性思維能力，使思辨性閱讀與表達(dá)得以高質(zhì)量發(fā)展。

2.應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型任務(wù)發(fā)展高質(zhì)量思辨素養(yǎng)

新課標(biāo)還指出：在學(xué)生完成任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還要鍛煉學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)與生活中的綜合素養(yǎng)。這意味著教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)際任務(wù)和問(wèn)題為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用專業(yè)思維和創(chuàng)新能力。

在這一理念指引下，教師重點(diǎn)圍繞“辦法”對(duì)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元進(jìn)行教學(xué)，本單元包含《古詩(shī)二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》和《太空生活趣事多》等課文。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和高質(zhì)量的思辨活動(dòng)，教師可以采取多維度的教學(xué)策略，如結(jié)合心理學(xué)中的情感ABC理論，通過(guò)教學(xué)材料的多視角分析，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到事件（A）與情境（B）之間的關(guān)系，以及如何從這些關(guān)系中派生出具體的情感或行動(dòng)后果（C）。通過(guò)這種整合式的“思維ABC”方法，學(xué)生可以從多個(gè)角度審視和整理相關(guān)的觀點(diǎn)和結(jié)論，從而促使學(xué)生進(jìn)行深入、全面的反思和分析。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收水平，還能讓學(xué)生的批判性思維得到充分鍛煉，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用該種技能解決實(shí)際問(wèn)題。

3.為高質(zhì)量思辨閱讀與表達(dá)提供拓展教育資源

新課標(biāo)針對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”部分提出現(xiàn)代教育的前沿理念：“鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，主動(dòng)地進(jìn)行信息的搜集、利用和擴(kuò)展，從而深化學(xué)生的思辨和表達(dá)能力?！痹趯?shí)際教學(xué)中，這意味著教師不僅要提高學(xué)生的知識(shí)積累能力，還要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，以支持學(xué)生的科學(xué)探究和思辨活動(dòng)。

以五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書(shū)》教學(xué)為例，冰心先生分享她的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了一個(gè)深入探討閱讀方式和效果的契機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)工具，如“電子書(shū)包”，進(jìn)行更深層次的研究和反思。具體而言，學(xué)生可以：

（1）明確立場(chǎng)：根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和理解，確定自己的觀點(diǎn)或論點(diǎn)。

（2）信息搜索與整合：利用“電子書(shū)包”等工具，檢索相關(guān)的名人語(yǔ)錄、讀書(shū)案例等支持材料，并將這些信息進(jìn)行整合和分析。

（3）構(gòu)建辯論結(jié)構(gòu)：在搜集和整理的基礎(chǔ)上，制作辯論卡片或思維導(dǎo)圖，明確論述的主題、論點(diǎn)和論據(jù)。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠深入理解閱讀的多種方式和效果，還可以提高信息檢索、分析和表達(dá)能力。這種融合傳統(tǒng)閱讀與現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于學(xué)生在實(shí)際操作中展現(xiàn)和發(fā)展高質(zhì)量的思辨素養(yǎng)。

（三）以教學(xué)評(píng)價(jià)為指標(biāo)，提升思辨教育質(zhì)量

1.應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)嵌入式評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)

“現(xiàn)場(chǎng)嵌入式評(píng)價(jià)”注重的是，在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)、具有啟示性和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)在于直接性和實(shí)時(shí)性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考激情和學(xué)習(xí)熱情。具體到四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元中的四篇文章：《文言文二則》《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，教師可以從中挖掘一系列引人深思的問(wèn)題，如：“真正的男子漢應(yīng)當(dāng)具備哪些品質(zhì)？”這樣的問(wèn)題不僅能引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，還能激發(fā)學(xué)生將文本內(nèi)容與日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)主題的理解。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)與諸如“有觀點(diǎn)”“有條理”和“有依據(jù)”等教學(xué)要素相結(jié)合。例如，通過(guò)詢問(wèn)“你是否贊同作者的觀點(diǎn)？”或“文中的哪些句子能有效地支持作者的論點(diǎn)？”以及“如何將此內(nèi)容與你的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更為深入的探究和思考。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力，還能促使學(xué)生形成批判性和反思性的思維模式，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量思辨教育的目標(biāo)。

2.應(yīng)用表現(xiàn)式評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)思辨成果

“表現(xiàn)式評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生展示出的學(xué)習(xí)成果或思考過(guò)程進(jìn)行直觀、具體的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠更加直觀地捕捉到學(xué)生的思考深度和表達(dá)能力，還能為學(xué)生提供清晰的反饋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)策略和方法。

以五年級(jí)上冊(cè)第八單元《憶讀書(shū)》為例，該單元旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的深入理解和信息梳理能力。在此背景下，教師可以借助冰心的閱讀格言“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列與閱讀相關(guān)的思考問(wèn)題，例如：何為真正的優(yōu)秀閱讀？如何像深入閱讀一本好書(shū)那樣對(duì)待所有的學(xué)習(xí)材料？如何評(píng)價(jià)一本書(shū)的價(jià)值和意義？

為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握評(píng)估準(zhǔn)則，并將其運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中。通過(guò)對(duì)學(xué)生提交的文本、表格、統(tǒng)計(jì)圖表或思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果的綜合分析和評(píng)價(jià)，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，進(jìn)而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。這種基于表現(xiàn)式評(píng)價(jià)的教學(xué)方法不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能為學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升提供有力的支撐。

3.應(yīng)用反饋式評(píng)價(jià)考核思辨能力

紙筆反饋型評(píng)估，作為一種傳統(tǒng)但依然有效的評(píng)價(jià)方式，其核心在于通過(guò)分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思考過(guò)程，為其提供及時(shí)而具體的反饋。這種評(píng)價(jià)方法特別強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的引導(dǎo)性和訓(xùn)練性，教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和深度的問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考并清晰地呈現(xiàn)其思考邏輯。

以五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》為例，文章探討楚人的矛盾思想。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列關(guān)于楚人思想矛盾的問(wèn)題，如：楚人為何在某些情境下表現(xiàn)出矛盾心態(tài)？這種矛盾又是如何與其他價(jià)值觀和信仰相沖突的？學(xué)生在對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行深入思考后，通過(guò)紙筆方式呈現(xiàn)答案和觀點(diǎn)。教師則可以根據(jù)這些反饋，對(duì)學(xué)生的思考深度、邏輯連貫性和對(duì)文本的理解程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種反饋式評(píng)價(jià)方法旨在檢驗(yàn)學(xué)生的思維水平和批判性思維能力，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐和展示自我思辨能力的平臺(tái)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，教師可以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有力的支持和指導(dǎo)。

綜上所述，在現(xiàn)代化教育背景下，高質(zhì)量的思辨閱讀與表達(dá)教育正在成為語(yǔ)文教學(xué)的核心。教師通過(guò)運(yùn)用多樣化的任務(wù)群教學(xué)策略，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生不斷完善自己，提高自己的思辨和批判性思維能力。期望通過(guò)教師的共同努力，每一位學(xué)生都能在思辨教育的大潮中展現(xiàn)自己的獨(dú)特風(fēng)采，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯：曾彥慧

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“基于小學(xué)語(yǔ)文‘課程標(biāo)準(zhǔn)’中‘思辨性閱讀與表達(dá)’學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)GS［2023］GHBZ095）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張衍芳（1977—），女，甘肅蘭州人，高級(jí)教師。