小學(xué)語(yǔ)文“1+X”聯(lián)讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。“1+X”聯(lián)讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸受到教育界的關(guān)注與推崇。通過(guò)聯(lián)結(jié)課文與課外讀物，學(xué)生在多篇文本的比較與分析中，能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，拓展思維，提升閱讀能力。這種教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)課文與課外讀物的互動(dòng)，還注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富閱讀內(nèi)容等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神。

一、明確“1+X”中的“1”，深耕教材內(nèi)容

“1”代表課文本身，是“1+X”教學(xué)的核心。以《少年閏土》為例，教材中的“1”即《少年閏土》這篇課文。它通過(guò)魯迅細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了閏土這個(gè)人物形象及其少年時(shí)代的生活場(chǎng)景，呈現(xiàn)出農(nóng)村社會(huì)的貧困與艱辛。在教學(xué)中，教師要深耕教材內(nèi)容，幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)涵。

教師：同學(xué)們，大家知道魯迅在他的作品中是如何描寫(xiě)農(nóng)村少年閏土的嗎？閏土生活在什么樣的環(huán)境中，他的生活又有哪些特點(diǎn)呢？今天我們將一起走進(jìn)《少年閏土》，了解這個(gè)人物及其生動(dòng)的故事。

（通過(guò)一張農(nóng)村生活的圖片和簡(jiǎn)單的背景介紹，讓學(xué)生對(duì)課文的時(shí)代背景有初步了解）

教師根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并進(jìn)行討論。

教師：請(qǐng)大家閱讀課文《少年閏土》，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.閏土是一個(gè)怎樣的人物？請(qǐng)你從課文中找出描寫(xiě)他性格的詞句。

2.閏土的生活與魯迅的少年時(shí)代有什么不同？從哪些細(xì)節(jié)可以看出？

3.魯迅通過(guò)閏土的形象想表達(dá)什么樣的社會(huì)現(xiàn)象或情感？

（學(xué)生分組討論，教師巡回指導(dǎo)）

教師：我們來(lái)看看課文中一段描寫(xiě)閏土與魯迅相處時(shí)的對(duì)話。請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)讀這段話，并思考閏土是如何通過(guò)言語(yǔ)和行為表現(xiàn)出他天真無(wú)邪的性格。

（生朗讀）

教師：從這段話中，我們能感受到閏土的純真與善良。你們覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？他的天真對(duì)我們今天的生活有何啟示？

（學(xué)生討論，教師總結(jié)）

學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)人物情感。

教師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們分組進(jìn)行角色扮演。一組同學(xué)扮演魯迅，另一組同學(xué)扮演閏土，模仿課文中他們的對(duì)話與互動(dòng)。通過(guò)這種方式，大家可以更好地理解閏土的性格特點(diǎn)以及魯迅與閏土之間的關(guān)系。

（學(xué)生分組實(shí)踐，進(jìn)行表演）

教師：通過(guò)角色扮演，你們能感受到閏土的性格嗎？他是如何通過(guò)言語(yǔ)和行為展現(xiàn)自己天真、單純的形象的？

（教師引導(dǎo)總結(jié)，鞏固知識(shí)）

教師：今天我們通過(guò)細(xì)致地分析《少年閏土》這篇課文，了解了閏土的性格特點(diǎn)，也對(duì)魯迅通過(guò)這個(gè)人物反映的社會(huì)現(xiàn)象有了更深的理解。魯迅通過(guò)閏土表達(dá)對(duì)社會(huì)不公的批判，也體現(xiàn)了對(duì)純真年代的懷念。大家思考一下，今天的我們?nèi)绾卧谏钪锌创鐣?huì)與人物的關(guān)系呢？

教師：最后希望大家不僅能夠記住閏土的形象，還能從中體會(huì)到魯迅所傳達(dá)的思想和情感。今天的課堂學(xué)習(xí)就到這里，回去后大家通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，嘗試用自己的語(yǔ)言去描述閏土。

（學(xué)生總結(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)思考與討論）

二、萃取“1+X”中的“X”，拓展聯(lián)讀內(nèi)容

在“1+X”的模式中，“1”代表基礎(chǔ)的核心知識(shí)內(nèi)容，而“X”則是拓展性內(nèi)容，通常用于引導(dǎo)學(xué)生深入理解和延伸知識(shí)。通過(guò)聯(lián)讀相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以將課文與其他知識(shí)領(lǐng)域、文學(xué)作品或生活實(shí)際相連接，進(jìn)一步提升閱讀理解能力和思維深度。“X”的拓展內(nèi)容通過(guò)聯(lián)讀其他相關(guān)作品、跨學(xué)科的知識(shí)連接或者延伸思考課文背后的社會(huì)背景等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師：同學(xué)們，今天我們要一起探討少年魯迅的形象。在《少年閏土》這篇課文中，我們看到魯迅童年時(shí)與閏土的一段友誼，展現(xiàn)了他對(duì)自由和友誼的珍視。那么，今天我們還將通過(guò)三篇魯迅的其他作品來(lái)進(jìn)一步了解他。首先，我們來(lái)看看《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章。魯迅在這篇文章中講述從百草園到三味書(shū)屋的轉(zhuǎn)變。你們認(rèn)為，這個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)少年魯迅來(lái)說(shuō)意味著什么呢？

學(xué)生A：我覺(jué)得百草園代表自由和快樂(lè)，三味書(shū)屋則是一種束縛。魯迅從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的孩子變成要面對(duì)規(guī)矩和壓力的學(xué)生。

教師：很好，魯迅從百草園到三味書(shū)屋的變化的確很大。百草園是自然、自由的象征，而三味書(shū)屋則代表著傳統(tǒng)的教育方式，這種轉(zhuǎn)變塑造了少年魯迅對(duì)知識(shí)和教育的不同理解。那么，我們?cè)凇渡倌觊c土》里看到的魯迅，是不是也有類(lèi)似的情感呢？請(qǐng)同學(xué)們回想一下《少年閏土》中魯迅和閏土的互動(dòng)。

學(xué)生B：魯迅喜歡和閏土一起玩耍，他們自由地探索世界，沒(méi)有什么束縛。

教師：沒(méi)錯(cuò)！魯迅和閏土的友誼是建立在共同的自由探索上，這種關(guān)系和《從百草園到三味書(shū)屋》中的轉(zhuǎn)變相呼應(yīng)。魯迅的童年生活并不是一帆風(fēng)順的。他有過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光，也經(jīng)歷過(guò)教育的壓力。那么接下來(lái)，我們來(lái)看一下吳伯簫的《早》這篇文章。這篇文章描述了魯迅小時(shí)候如何早早就養(yǎng)成自律的習(xí)慣。你們覺(jué)得魯迅的“早”體現(xiàn)了什么？

學(xué)生C：魯迅的“早”體現(xiàn)了他對(duì)時(shí)間的珍惜，懂得如何有效利用時(shí)間，不浪費(fèi)一分一秒。

教師：非常好，“早”確實(shí)展示了魯迅從小就有的自律精神。與《少年閏土》中的魯迅相比，《早》中的魯迅已經(jīng)表現(xiàn)出更多的自我約束和責(zé)任感。這也讓我們看到魯迅從一個(gè)純真無(wú)憂的孩子，逐漸變成一個(gè)有責(zé)任感、刻苦自律的少年。那么，《朝花夕拾》中的魯迅回憶起自己童年的經(jīng)歷，又有什么值得我們思考的呢？

學(xué)生D：《朝花夕拾》里的魯迅似乎更沉靜，回憶過(guò)去時(shí)，他不再只是感慨童年的快樂(lè)，而是有更多對(duì)生活的反思。

教師：對(duì)，《朝花夕拾》中的魯迅已經(jīng)是一個(gè)經(jīng)歷過(guò)不少社會(huì)磨礪的青年，他回望童年時(shí)會(huì)有更深刻的理解。在《朝花夕拾》中，他回憶的童年不僅是那些快樂(lè)的時(shí)光，還有他對(duì)家庭、教育甚至社會(huì)的觀察。這與《少年閏土》中的魯迅在百草園和三味書(shū)屋的成長(zhǎng)過(guò)程密切相關(guān)。所以，我們看到，從《少年閏土》到《朝花夕拾》，魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷是多方面的，他不僅是一個(gè)對(duì)自由有向往的孩子，也是一個(gè)逐漸接納社會(huì)責(zé)任和自律的少年。

教師：通過(guò)今天的聯(lián)讀，你們發(fā)現(xiàn)少年魯迅形象的哪些變化？結(jié)合《從百草園到三味書(shū)屋》《早》《朝花夕拾》這幾篇文章，試著思考一下，魯迅在不同階段的生活經(jīng)驗(yàn)如何影響他對(duì)教育和社會(huì)的看法？

學(xué)生E：我覺(jué)得魯迅從百草園的自由，到三味書(shū)屋的嚴(yán)苛教育，再到他在《朝花夕拾》中的反思，展現(xiàn)了他對(duì)傳統(tǒng)教育的反思。他在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷從放縱到自律、從無(wú)憂到有思考的過(guò)程。

教師：是的，魯迅的成長(zhǎng)是充滿矛盾和沖突的。他的童年，既有自由的百草園，也有限制的三味書(shū)屋。而這種經(jīng)歷，塑造了一個(gè)對(duì)社會(huì)、教育有深刻認(rèn)識(shí)的魯迅。在《少年閏土》中，我們看到他與閏土的友情；在《從百草園到三味書(shū)屋》中，我們看到他對(duì)傳統(tǒng)教育的感受；在《早》中，我們看到他自律的一面；在《朝花夕拾》中，我們看到他對(duì)這些經(jīng)歷的深刻反思。

教師：通過(guò)今天的聯(lián)讀，同學(xué)們不僅了解了《少年閏土》中的魯迅形象，也通過(guò)《從百草園到三味書(shū)屋》《早》和《朝花夕拾》了解了魯迅在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的教育、家庭、社會(huì)等因素如何影響他對(duì)人生的看法。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都受到多方面的影響，正如魯迅通過(guò)這些回憶所表達(dá)的那樣。

三、活化“1+X”中的“+”，優(yōu)化聯(lián)讀形式

“+”代表將課文內(nèi)容與課外拓展材料進(jìn)行結(jié)合的方式和手段，是提升閱讀效果、激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵部分。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，將課文與課外讀物進(jìn)行有效銜接。

教師：同學(xué)們，今天我們將通過(guò)《少年閏土》來(lái)探討魯迅少年時(shí)期的成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)通過(guò)課外讀物來(lái)加深對(duì)魯迅的了解。首先，我想請(qǐng)大家思考一下，魯迅在《少年閏土》中展現(xiàn)的形象是什么樣的？

學(xué)生A：我覺(jué)得魯迅小時(shí)候很聰明，雖然他喜歡自由，但他也有很多責(zé)任，很珍惜與閏土的友誼。

教師：非常好，魯迅在《少年閏土》里展現(xiàn)出的是一個(gè)聰明、機(jī)智的少年形象。而且，他對(duì)于友誼非常珍視，也展現(xiàn)了對(duì)外面世界的向往。那么，接下來(lái)，我們來(lái)看看《從百草園到三味書(shū)屋》，找到相關(guān)的段落，一起來(lái)快速瀏覽，看看魯迅在這篇文章中是如何描寫(xiě)自己童年的。

學(xué)生B：我發(fā)現(xiàn)魯迅在百草園里有很多自由的時(shí)光，他喜歡與自然親近，但到了三味書(shū)屋，就被束縛住了。

教師：對(duì)，這就是魯迅成長(zhǎng)中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從百草園的自由，到三味書(shū)屋的壓抑。這個(gè)轉(zhuǎn)折也深刻影響了魯迅的思想。那么，我們通過(guò)這種對(duì)比，看到他在這兩個(gè)階段的不同心境。這樣的對(duì)比能幫助我們更好地理解《少年閏土》中的魯迅嗎？

學(xué)生C：能，百草園就像是魯迅的樂(lè)園，而三味書(shū)屋更像是他成長(zhǎng)過(guò)程中的一種“磨礪”。

教師：很好。通過(guò)閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》，大家不僅理解了魯迅的童年經(jīng)歷，還能看到他從無(wú)憂無(wú)慮到逐漸感受到束縛的心路歷程。那么，接下來(lái)，我們來(lái)做個(gè)小組活動(dòng)，分角色扮演一下《少年閏土》中的場(chǎng)景。想象一下，魯迅和閏土在百草園里相遇，他們會(huì)怎么交流？

學(xué)生D（扮演魯迅）：閏土，你見(jiàn)過(guò)這么多有趣的東西，能告訴我更多嗎？

學(xué)生E（扮演閏土）：我見(jiàn)過(guò)很多，不只是這些，外面的世界還有很多奇妙的事情呢！

教師：太好了！通過(guò)角色扮演，大家不僅能加深對(duì)課文的理解，還能體驗(yàn)魯迅與閏土的友誼。那接下來(lái)，我們還通過(guò)閱讀《早》這篇文章來(lái)進(jìn)一步了解魯迅成長(zhǎng)中的責(zé)任感和自律性。《早》這篇文章是如何描述魯迅的早晨生活的？

學(xué)生F：他早早起來(lái)學(xué)習(xí)，雖然生活很艱難，但他依然堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

教師：是的，《早》中魯迅的自律與刻苦精神，恰好與《少年閏土》中展現(xiàn)的魯迅的天真和自由形成鮮明的對(duì)比。那么，結(jié)合《早》和《少年閏土》，你們覺(jué)得魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷是如何影響他后來(lái)的思考方式和行為的？

學(xué)生G：我覺(jué)得，他的童年雖然自由，但從三味書(shū)屋開(kāi)始，他的自律和責(zé)任感讓他變得更加成熟，他也能從早晨的堅(jiān)持學(xué)習(xí)中找到生活的意義。

教師：非常好，大家通過(guò)這些對(duì)比和討論，已經(jīng)能夠清晰地理解魯迅從無(wú)憂無(wú)慮的童年到自律成熟的少年階段的變化。這時(shí)，我們還通過(guò)推薦《朝花夕拾》這本散文集，擴(kuò)展大家對(duì)魯迅成長(zhǎng)經(jīng)歷的理解。

學(xué)生H：老師，《朝花夕拾》講的什么內(nèi)容呢？

教師：《朝花夕拾》是魯迅回憶自己童年的作品，里面有很多關(guān)于他成長(zhǎng)經(jīng)歷的細(xì)節(jié)，尤其是他如何從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的孩子，逐漸走向深思熟慮的青年。如果你們讀過(guò)這本書(shū)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多魯迅與《少年閏土》中形象的共通之處。

學(xué)生I：老師，我覺(jué)得通過(guò)這些課外書(shū)籍的閱讀，我對(duì)魯迅有了更多了解，不僅知道他的童年，還能看到他如何走向成熟。

教師：正是如此。通過(guò)課內(nèi)外的結(jié)合，我們不僅讓大家理解課文的內(nèi)容，還通過(guò)不同的材料和形式，加深對(duì)魯迅成長(zhǎng)的理解。今天的課堂通過(guò)角色扮演、跨文本的對(duì)比，以及自我反思，大家的收獲很大。下次，我們會(huì)繼續(xù)探討魯迅在不同階段的思想變化，繼續(xù)閱讀《朝花夕拾》。

通過(guò)這種師生互動(dòng)的方式，教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，將課文與課外讀物有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠更深刻地理解魯迅的成長(zhǎng)歷程，并通過(guò)對(duì)比、角色扮演和自我反思等活動(dòng)，提升學(xué)生的參與感和思考能力，激發(fā)他們更廣泛的閱讀興趣。

四、構(gòu)建“1+X”多維評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系

在“1+X”聯(lián)讀教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)體系應(yīng)全面考查學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。教師可通過(guò)設(shè)置閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生記錄閱讀日志或提交報(bào)告，了解學(xué)生的閱讀量和興趣?；蛘咄ㄟ^(guò)課堂討論、小組活動(dòng)等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀質(zhì)量和分析深度。對(duì)于創(chuàng)新性，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。最后，結(jié)合形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)策略，以提升教學(xué)效果。

在《少年閏土》的課堂討論過(guò)程中，教師首先設(shè)置清晰的閱讀目標(biāo)，明確討論的重點(diǎn)：“今天我們要探討《少年閏土》中的人物成長(zhǎng)及魯迅通過(guò)閏土所表現(xiàn)的社會(huì)背景。首先，大家思考一下，閏土從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的少年，到最后的深沉與成熟，這一過(guò)程背后有哪些因素在起作用？”教師通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提前思考，為討論做好準(zhǔn)備。

課堂進(jìn)入討論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生被分成小組，每個(gè)小組討論不同的議題。教師巡視在各小組之間，傾聽(tīng)并引導(dǎo)學(xué)生深入思考?！皩W(xué)生A，你提到閏土在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，你能進(jìn)一步分析這種孤獨(dú)感對(duì)他的成長(zhǎng)有哪些具體影響嗎？”教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，深層次地理解人物心理。學(xué)生A思考片刻后回答：“我覺(jué)得閏土在孤獨(dú)中變得更加成熟，雖然他與社會(huì)隔絕，但也在孤獨(dú)中形成自己獨(dú)特的世界觀?！苯處燑c(diǎn)頭稱(chēng)贊，并繼續(xù)與其他小組互動(dòng)：“學(xué)生B，你們小組討論閏土與社會(huì)的關(guān)系，能分享一下你們的結(jié)論嗎？”學(xué)生B自信地說(shuō)：“我們認(rèn)為閏土的成長(zhǎng)受限于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，他的內(nèi)心沖突反映出那個(gè)時(shí)代的孩子面對(duì)成人世界的無(wú)力。”教師繼續(xù)鼓勵(lì)并補(bǔ)充道：“很好，正是這種社會(huì)環(huán)境塑造了他不可避免的孤獨(dú)感?！?/p>

在各小組分享后，教師引導(dǎo)全班進(jìn)行反思，“大家在討論中提到很多不同的觀點(diǎn)，尤其是關(guān)于閏土成長(zhǎng)的背景和他內(nèi)心世界的描述，大家根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)一步思考，為什么魯迅要通過(guò)閏土的眼睛讓我們看到社會(huì)的黑暗？”一名學(xué)生提出：“魯迅可能是想通過(guò)閏土的成長(zhǎng)，警示社會(huì)對(duì)兒童的忽視。”教師隨即回應(yīng)：“這是一個(gè)非常有洞察力的看法。魯迅的作品經(jīng)常通過(guò)兒童的純真與成人世界的沖突來(lái)反映社會(huì)的弊病?！?/p>

在總結(jié)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行全面評(píng)價(jià)：“今天的討論非常精彩，大家對(duì)文本進(jìn)行了深入的挖掘，特別是你們從閏土的成長(zhǎng)歷程中看到的社會(huì)背景和兒童的無(wú)力感，體現(xiàn)大家的批判性思維。”教師還指出：“學(xué)生A在分析人物心理變化方面很有深度，學(xué)生B對(duì)社會(huì)背景的理解也很準(zhǔn)確?！蓖瑫r(shí)，教師也給出改進(jìn)建議：“希望大家能繼續(xù)拓展思維，結(jié)合自己對(duì)社會(huì)和成長(zhǎng)的理解，思考如何讓自己的成長(zhǎng)不被環(huán)境束縛?！?/p>

課后，教師布置任務(wù)：“請(qǐng)大家寫(xiě)一篇讀后感，分析閏土的成長(zhǎng)過(guò)程及他與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，并結(jié)合自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷做對(duì)比。”教師通過(guò)這項(xiàng)任務(wù)進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫(xiě)作能力，為后續(xù)的總結(jié)性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

通過(guò)這次課堂討論，教師不僅考查了學(xué)生對(duì)《少年閏土》的閱讀理解能力，還深入了解學(xué)生的思維深度、分析能力和表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)即時(shí)反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在討論中提升批判性思維，同時(shí)結(jié)合課后任務(wù)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生能力的全面提升。

總之，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“1+X”聯(lián)讀教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，我們可以看到這種教學(xué)模式在提升學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)方面具有顯著的成效。《少年閏土》作為教材中的經(jīng)典篇章，與精心挑選的課外讀物相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能拓寬他們的視野，幫助他們?cè)诙嘣拈喿x材料中形成獨(dú)立思考的能力。未來(lái)，我們應(yīng)進(jìn)一步探索和完善“1+X”聯(lián)讀模式，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和批判思維的新時(shí)代學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

編輯：溫雪蓮