從閱讀到寫作

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要部分，二者密不可分，因此教師在閱讀教學(xué)中可以導(dǎo)入寫作技巧，在寫作教學(xué)中可以積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生從閱讀到寫作是思維的升華，是知識(shí)儲(chǔ)備的轉(zhuǎn)化，是思想認(rèn)知的呈現(xiàn)，所以高境界的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作、從思維到認(rèn)知的提升。本文以小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《盼》教學(xué)為例，以教學(xué)案例的方式對(duì)閱讀到寫作進(jìn)行落實(shí)，以此實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

一、教材分析

《盼》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元中的第二篇課文，是一篇比較具有代表性的閱讀和寫作結(jié)合的課文。《盼》這篇課文緊扣兒童視角，緊抓兒童心理特點(diǎn)，緊緊圍繞“盼”字來(lái)展開(kāi)敘述，具體寫出了小女孩從得到雨衣到渴望下雨再到愿望實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，道出了小女孩想要在雨中穿上雨衣的急切心情。這篇文章讀起來(lái)讓人很容易走進(jìn)小女孩的內(nèi)心深處，語(yǔ)言通俗易懂是這篇文章最大的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出了一幅生活中小女孩與媽媽對(duì)話的場(chǎng)景，具有生活化、兒童化的情境特色，將得到雨衣、盼望下雨、媽媽不允許穿雨衣、終于穿上雨衣這幾個(gè)事例講述得清晰明了，將一個(gè)天真可愛(ài)的兒童形象展現(xiàn)在我們面前，這正與六年級(jí)小學(xué)生的心境相同，更便于學(xué)生全身心地投入閱讀中。這也與本單元的導(dǎo)語(yǔ)“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的；從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”相一致。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和寫作能力，所以這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)借助課文實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的進(jìn)一步進(jìn)階，開(kāi)拓學(xué)生的思維。學(xué)生在深刻體會(huì)課文內(nèi)涵的前提下，理解課文大意，并學(xué)會(huì)將課文中的表達(dá)技巧融入自己的作文。從閱讀方面來(lái)看，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)每一篇課文的閱讀理解能力基本上沒(méi)有問(wèn)題，并且能很快通過(guò)精讀抓住課文的中心思想，但是由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平的不同，他們?cè)陂喿x時(shí)的思維能力存在較大差異，這需要教師在教學(xué)時(shí)加以注意，盡量采用分層教學(xué)的方式照顧到不同層次的學(xué)生。從寫作方面來(lái)看，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生寫作水平差距較大，有的作文寫作能力很強(qiáng)，而有的提筆卻不知從哪里寫起，還有的寫出來(lái)的內(nèi)容可讀性較差。我們經(jīng)過(guò)觀察和分析之后總結(jié)，與學(xué)生寫作能力密切相關(guān)的是閱讀。一般來(lái)說(shuō)，寫作水平較高的學(xué)生閱讀內(nèi)容豐富、閱讀量大，并且具有良好的閱讀習(xí)慣；而寫作水平一般或者低水平的學(xué)生，常常讀得少，而且對(duì)閱讀缺乏興趣，閱讀視野較窄。由此可見(jiàn)，閱讀水平?jīng)Q定了學(xué)生的寫作水平，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)從閱讀入手來(lái)提高自身的寫作能力。筆者通過(guò)本文《盼》的教學(xué)案例進(jìn)行展示，以此彰顯讀寫結(jié)合的重要性。

三、教學(xué)目標(biāo)

教師針對(duì)《盼》這篇課文的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，具體確定如下：

1.能讀透文章，即掌握文章的主旨思想。

2.能理解文章，即理解文章中個(gè)別詞匯、語(yǔ)句的用法。

3.能掌握文章的表達(dá)方法，即掌握文章中的表達(dá)手法，并進(jìn)行模仿書寫。

4.能產(chǎn)生自己的看法，即通過(guò)閱讀和理解產(chǎn)生自己對(duì)寫作的看法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

情境導(dǎo)入是教師在語(yǔ)文課文教學(xué)過(guò)程中比較常用的方式，因?yàn)榍榫晨梢詭ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以對(duì)學(xué)生的思維起到引導(dǎo)作用。關(guān)于《盼》這篇課文的新課導(dǎo)入，我創(chuàng)設(shè)了課堂即興采訪的情境。

師：在講新課之前，我先采訪一個(gè)同學(xué)。（教師點(diǎn)名，學(xué)生起立）

師：××同學(xué)，今天的聽(tīng)寫過(guò)關(guān)練習(xí)，你沒(méi)有過(guò)關(guān)，你看到自己的聽(tīng)寫后有怎樣的感受？

生：我很吃驚，覺(jué)得不可思議，因?yàn)槲以诼?tīng)寫的時(shí)候信心滿滿。

師：為什么？（教師邊問(wèn)，邊板書上“不可思議”）

生：我昨天晚上專門針對(duì)這次的聽(tīng)寫認(rèn)真復(fù)習(xí)了，今天早上也認(rèn)真記了一遍，怎么還會(huì)有錯(cuò)誤呢？

師：那當(dāng)你看到自己的聽(tīng)寫結(jié)果之后呢？

生：我拿到結(jié)果之后發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)字確實(shí)寫錯(cuò)了。

師：那你這個(gè)時(shí)候是怎樣的心情呢？

生：我比較失望，也很擔(dān)心。

師：你在擔(dān)心什么呢？（教師邊問(wèn)，邊板書上“很擔(dān)心”）

生：我擔(dān)心這次不過(guò)關(guān)，會(huì)受到懲罰。

師：經(jīng)過(guò)這次采訪之后我感覺(jué)你的態(tài)度很端正，所以我決定對(duì)這次不過(guò)關(guān)同學(xué)的懲罰減輕了。大家只需要把錯(cuò)字認(rèn)真改正過(guò)來(lái)，并避免下次犯同樣的錯(cuò)誤就可以了。聽(tīng)到我的這個(gè)決定之后，你的心情是怎樣的？

生：高興、慶幸。（學(xué)生邊回答，教師邊板書“高興”）

師：今天的采訪活動(dòng)到此結(jié)束。大家一起看一下黑板，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些詞有什么共同點(diǎn)？

生1：這些詞都是描寫心理變化的。

生2：這些都代表了這位同學(xué)的心理變化。

師：非常棒，這些都是描寫人心理變化的詞語(yǔ)。我們通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的課前采訪，了解到這么豐富的心理活動(dòng)。這節(jié)課我們就一起來(lái)讀一讀《盼》這篇課文，看看作者因?yàn)樵鯓拥囊患露a(chǎn)生了怎樣的心理活動(dòng)。（板書《盼》）

（設(shè)計(jì)意圖：以采訪一個(gè)聽(tīng)寫沒(méi)有過(guò)關(guān)的同學(xué)為導(dǎo)入內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的、簡(jiǎn)單的師生對(duì)話情境，體現(xiàn)了一個(gè)人在日常生活中的心理活動(dòng)變化，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)詞匯表達(dá)的關(guān)注，為引入課題做足鋪墊。）

（二）初讀課文，先感知“盼”

教師給學(xué)生留出5分鐘的時(shí)間初讀課文，可以是默讀也可以是大聲朗讀，先讓學(xué)生感知。初讀是學(xué)生對(duì)一篇陌生的課文產(chǎn)生創(chuàng)新看法的第一步，在課堂上讀課文比學(xué)生在課前自主閱讀預(yù)習(xí)時(shí)起到的效果更好。針對(duì)這部分教學(xué)，我是這樣組織的：

師：通過(guò)讀這篇課文，大家說(shuō)一說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的心情。

生1：作者急切地想穿上新雨衣出去淋雨的心情。

生2：文章從頭到尾都表達(dá)了作者盼望的心情。

師：你從哪里看出來(lái)的呢？

生1：我從這篇課文的題目“盼”這個(gè)字看出來(lái)的。

生2：在課文里面也有體現(xiàn)，如“我開(kāi)始盼著變天”，還有……（停頓，支支吾吾，暫時(shí)沒(méi)有說(shuō)出來(lái)）

生3：還有很多在文章中沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的，但是可以看得出來(lái)作者在“盼”。比如，課文中的這句話“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！”雖然作者沒(méi)有直接用“盼”字說(shuō)出來(lái)，但是內(nèi)心已經(jīng)表達(dá)出了“盼”。

生4：還有，還有，作者回到家后找借口為媽媽買醬油想著出門，這也能體現(xiàn)出“盼”。

師：大家感覺(jué)這兩個(gè)地方是“盼”嗎？

生：是的。（大家一起回答）

師：那么我們想一想，作者盼的到底是什么？是下雨嗎？

生：是盼著下雨后能穿上漂亮的淡綠色雨衣。

師：哦，原來(lái)作者盼的不是下雨，而是能在下雨天穿雨衣。那這是一件什么樣的雨衣，能讓作者這么迫不及待地穿出去？（學(xué)生紛紛翻開(kāi)書，邊找邊讀）

生1：我打開(kāi)一看，是一件淡綠色的、透明的新雨衣。

生2：雨衣上竟然還長(zhǎng)著兩只袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣里縮著，什么也干不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

師：原來(lái)作者得到的是這樣一件雨衣，那么最后的結(jié)果如何呢？

生：作者的愿望實(shí)現(xiàn)了。有一天作者放學(xué)快到家時(shí)天下起了雨，到了第二天上學(xué)雨還在下。

師：那這篇文章講了一件什么事呢？（引導(dǎo)學(xué)生自主做出閱讀總結(jié)）

生：這篇課文講了一個(gè)小女孩的媽媽為她買了一件新雨衣，這個(gè)小女孩為了盡快穿上雨衣而盼望著下雨，盼來(lái)盼去，天終于下雨了，小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了。

師：這樣的事情在你們的生活中發(fā)生過(guò)嗎？

生：經(jīng)常會(huì)發(fā)生。（很多同學(xué)異口同聲）

生：我的爸媽比這個(gè)小女孩的媽媽還過(guò)分。有一年我過(guò)生日，爸媽送我一件喜歡的禮物，但是要用一個(gè)條件來(lái)交換，那就是考試成績(jī)。

師：那你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？有沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)條件而放棄這件禮物呢？（很多學(xué)生開(kāi)始沉默）。

師：接下來(lái)，請(qǐng)大家用簡(jiǎn)單的幾句話寫一寫當(dāng)時(shí)的心情。（留給學(xué)生10分鐘的時(shí)間書寫）

（設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)過(guò)程中教師扮演著啟發(fā)者的角色，都是以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，而不是只顧自己講，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生自己的想法。這是打開(kāi)學(xué)生閱讀思路的有效方式，通過(guò)這種方式促使學(xué)生主動(dòng)理清文章思路，并愿意主動(dòng)投入文章的主人公角色上，這也是寫好一篇作文的基本思路和有效素材。）

（三）對(duì)比閱讀，深入理解

在前面初讀的基礎(chǔ)上，要想更深入地理解課文，學(xué)生還需要進(jìn)行對(duì)比閱讀。對(duì)于這部分的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：剛才大家都描寫了自己的心情，那么誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生1：我就寫了一句話：“我要認(rèn)真努力，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)，盡快得到禮物的擁有權(quán)?！?/p>

生2：當(dāng)時(shí)爸媽送我一個(gè)智能手機(jī)，拿到手機(jī)的那一刻我無(wú)比激動(dòng)，還興奮地?fù)肀О謰?，?dāng)時(shí)的心情無(wú)法形容，但是……，爸媽提出的條件直接給了我當(dāng)頭一棒，心情像坐了過(guò)山車，跌到了谷底。

師：看來(lái)父母對(duì)你們這樣的要求對(duì)你們的心情影響是巨大的，我特別想知道你們的愿望最后實(shí)現(xiàn)了嗎？你們是否真正得到了禮物的使用權(quán)？

生1：實(shí)現(xiàn)了。（很高興）

生2：沒(méi)有。（很失落）

師：差距怎么這么大呢？原因在哪里呢？

生1：我很努力地朝著爸媽的要求去做，最后爸媽都看到了我的努力，就把禮物的擁有權(quán)真正給了我。

生2：我也努力了，但是和爸媽的期望差距比較大，所以我果斷放棄了。

師：這是一個(gè)小插曲，下面我們?cè)賮?lái)回顧一下這篇課文《盼》。這篇課文中小女孩是否實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，“盼望著盼望著”又說(shuō)明了什么？

生：小女孩的愿望最后實(shí)現(xiàn)了，但是也經(jīng)歷了很多波折，說(shuō)明愿望的實(shí)現(xiàn)并不容易。

師：我們一起來(lái)讀一讀第4～15自然段，在這部分小女孩一直盼望著，在文章中作者用了哪些描寫手法？

生1：用了擬人的描寫手法，如“路邊的小楊樹(shù)忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就像在嘻嘻地笑”，把小楊樹(shù)擬人化了。

生2：還有，“天一下子變了臉色”也是運(yùn)用了擬人的修辭手法。

生3：文中還用了一些動(dòng)作的描寫，如“放慢了腳步”“又伸手試了試”“仰起頭”等這些語(yǔ)句。

生4：文中還有一些心理描寫，寫出了小女孩的心理活動(dòng)，像這句話：“望著望著又擔(dān)心起來(lái)：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧?！?/p>

師：哇，太棒了，看來(lái)大家讀得都很仔細(xì)，而這些寫作手法都體現(xiàn)了哪個(gè)主題？

生：都體現(xiàn)出了小女孩的“盼”。

師：大家理解得很透徹。文章中除了前面這些場(chǎng)景，你還能發(fā)現(xiàn)哪些場(chǎng)景？我們?cè)僮屑?xì)讀一讀課文，看看作者還寫出了哪些關(guān)于主題“盼”的場(chǎng)景。

生1：放學(xué)后，由于媽媽讓自己聽(tīng)英語(yǔ)講座而無(wú)法出門，小女孩找各種借口想要出門，體現(xiàn)了“盼”的心情。

生2：第二天早晨雨停了，但是在上學(xué)的路上雨又下了起來(lái)，小女孩迅速跑回家穿上雨衣，高興地上學(xué)去了。

師：原來(lái)還有這么多場(chǎng)景呢，“盼望”的事情要想實(shí)現(xiàn)可真不容易啊。那么我們是不是在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)愿望而不斷努力呢？以后我們可以把自己努力的過(guò)程記錄到本子上，分享給同伴，讓大家見(jiàn)證你的努力。（指導(dǎo)學(xué)生在課堂上寫一寫）

（設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生生活中的一件小事來(lái)與本文進(jìn)行對(duì)比閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析課文中的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫等相關(guān)句子，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，鍛煉學(xué)生透過(guò)課文掌握寫作技巧的能力。）

（四）回歸主旨，引導(dǎo)創(chuàng)作

師：我看大家寫得很認(rèn)真，值得表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在我們?cè)倩氐竭@篇課文上，這篇課文的題目是“盼”，而文章中只出現(xiàn)了一次這個(gè)字，卻用各種不同的寫作方法將“盼”表現(xiàn)得淋漓盡致。那么你們的小短文選好題目了嗎？

師：如果沒(méi)有，我可以為大家提供一些。（板書：“甜”“樂(lè)”“淚”“悔”“暖”“迷”“秒”“忙”“變”“尋”）看看有沒(méi)有適合自己的題目，大家可以選一選。

生1：我選擇“悔”，因?yàn)槲姨貏e后悔當(dāng)初沒(méi)有為了自己喜歡的禮物更努力一些。

生2：我感覺(jué)“樂(lè)”適合我寫的內(nèi)容，因?yàn)槊看巫约号瓮哪繕?biāo)都能實(shí)現(xiàn)，我非常開(kāi)心。

生3：我寫的內(nèi)容適合“忙”這個(gè)題目，為了達(dá)到自己盼望的目標(biāo)，我每天都很忙碌。

……

師：大家都為自己寫的方向找到了主題，那么下節(jié)課我們就來(lái)分享一下自己的作品吧，同時(shí)和《盼》這篇課文比一比誰(shuí)寫得更好。

（設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生明確寫作方向，針對(duì)本節(jié)課的課文特點(diǎn)，為學(xué)生提供了寫作的題目，這樣一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，對(duì)學(xué)生如何命題也是一種啟發(fā)。）

五、教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)案例取得了一定的成果，我首先用情境導(dǎo)入的方式引入新課，創(chuàng)設(shè)的情境是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，這樣一下子就拉近了課文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全身心地投入語(yǔ)文課堂，為更好地創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。其次，在深入分析課文內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有死板地一段段地給學(xué)生講大意和主旨，而是用具有遞進(jìn)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步分析和體會(huì)文章的內(nèi)涵，找到具有代表性的句子，學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法。再次，我讓學(xué)生用對(duì)比閱讀的方式，結(jié)合生活中的情感體驗(yàn)更深層次地理解小女孩的“盼”。最后，我用寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生寫作這類文章時(shí)需要圍繞中心選材，圍繞中心寫具體，緊扣本節(jié)課的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

但是，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)早地強(qiáng)調(diào)寫，雖然讀寫結(jié)合很重要，但是閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有做好閱讀才能更好地創(chuàng)作。如果教師在閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫，那么學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會(huì)集中到寫上，而忽視了深度且精細(xì)地讀，會(huì)產(chǎn)生本末倒置的不利效果。在寫的過(guò)程中，還有很多學(xué)生抓不住主題、寫不具體，這主要還是因?yàn)闆](méi)有強(qiáng)化閱讀的作用。所以，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)以寫作為目的，以閱讀為方法，構(gòu)建起“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的語(yǔ)文教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的無(wú)縫銜接。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué)）

編輯：陳鮮艷

作者簡(jiǎn)介：張菊花（1982—），女，漢族，江蘇南京人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。