關(guān)注修訂重點 理解修訂理念

【摘要】統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材的修訂，在充分繼承2021 年版教材成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就一些重點內(nèi)容進行了優(yōu)化和調(diào)整，體現(xiàn)了語文教育改革的新精神，為促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供了更好的支撐。本文從選文調(diào)整、欄目增改、內(nèi)容優(yōu)化、單元屬性轉(zhuǎn)變等方面，擇要分析了2024 年版統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊的修訂重點，并提出相應(yīng)的教學建議，以幫助教師更好地理解新教材、使用新教材。

【關(guān)鍵詞】初中語文；統(tǒng)編教材；教材修訂；教學策略

隨著2025年春季學期的開學，2024年版統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊開始投入使用。關(guān)于本次教材修訂的總體理念和修訂原則，此前已有相關(guān)文章從不同角度作了介紹和分析，這里不再贅述。下面僅就七年級下冊修訂的主要變化，從選文配置的優(yōu)化組合、單元內(nèi)容的整合貫通、整本書閱讀的科學調(diào)適、“綜合性學習”的內(nèi)容改造，以及第六單元的屬性轉(zhuǎn)變等幾個方面進行解讀，并提出相應(yīng)的教學建議，以期幫助教師更好地把握修訂重點，理解教材修訂的基本理念，落實課程標準的相關(guān)精神。

一、選文配置的優(yōu)化組合

選文是語文教材的核心要素，是語文教學的重要支架，是學生語文素養(yǎng)全面提升的基石。選文的重要性不僅體現(xiàn)在知識傳授上，更關(guān)乎學生的綜合素養(yǎng)培育、文化認同形成以及社會價值觀的塑造。為了強化單元內(nèi)部的適配性和一致性，進一步突顯單元人文主題和語文要素，落實主題教育和語文核心素養(yǎng)的學習要求，新修訂的七年級下冊語文教材對選文作了部分調(diào)整，在2021年版的基礎(chǔ)上，共調(diào)換了六篇選文，總體篇數(shù)保持不變。新增的具體篇目是：第一單元的《列夫·托爾斯泰》（茨威格），第三單元的《山地回憶》（孫犁），第四單元的《有為有不為》（季羨林）和《青春之光》（祝紅蕾），第五單元的《井岡翠竹》（袁鷹），第六單元的《“蛟龍”探海》（許晨）。

在教學中要注意理解篇目調(diào)整的用意所在，從單元的整體角度把握新選入篇目的教學價值。例如，第一單元原來選有蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，出于整套教材的統(tǒng)籌考慮，將該文調(diào)整到八年級下冊第二單元魯迅《藤野先生》之后，一篇是魯迅先生回憶自己老師的，一篇是他人回憶魯迅先生的，兩篇文章正好形成相互呼應(yīng)的關(guān)系，而且與該單元的人文主題“生活的記憶”非常貼合?！痘貞涺斞赶壬ü?jié)選）》調(diào)走之后，經(jīng)過反復(fù)甄選，最后確定增補茨威格的《列夫·托爾斯泰》。因為七年級下冊第一單元的人文主題是“群星閃耀”，讓學生通過感受杰出人物的精神氣質(zhì)，激發(fā)理想追求。列夫·托爾斯泰是世界文學史上的巨匠，他的文學成就、思想深度以及對人類命運的關(guān)懷，使他成為“群星閃耀”中的一顆璀璨之星，通過學習他的故事，學生可以感受到杰出人物的精神力量。此外，本單元在語文要素方面的要求主要是“精讀”方法的訓練，相應(yīng)的寫作任務(wù)是寫出人物的特點，不僅要求刻畫出人物的外在特征，更要求寫出人物的內(nèi)在精神，《列夫·托爾斯泰》在這方面無疑是極具典型意義的。茨威格抓住人物最具代表性、最獨特之處，以生動細膩的筆觸刻畫了托爾斯泰的外貌特征與精神世界，筆力所及，可謂入木三分，是非常好的精讀素材。文中托爾斯泰的外貌（“平庸，甚至粗鄙”的長相）與內(nèi)在精神（深邃的靈魂和偉大的品格），達到極其鮮明的先抑后揚的襯托效果，使人物形象顯得更加立體。細節(jié)描寫極具畫面感和沖擊力，如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害”，既生動又深刻，為學生提供了人物描寫的經(jīng)典范本。將茨威格的《列夫·托爾斯泰》選入“群星閃耀”單元，無論是單元人文主題還是語文要素，都十分契合。通過這篇選文，學生既能感受到杰出人物托爾斯泰的偉大精神，又能學習如何通過細膩的描寫突出人物特點，從而實現(xiàn)單元教學目標與寫作任務(wù)的有效結(jié)合。

再如，第四單元的人文主題是“修身正己”（中華美德，代代相傳），原來的四篇課文是彭荊風《驛路梨花》、張中行《葉圣陶先生二三事》、梁啟超《最苦和最樂》和短文兩篇（劉禹錫《陋室銘》和周敦頤《愛蓮說》），現(xiàn)將中間兩課調(diào)整為季羨林《有為有不為》和祝紅蕾《青春之光》。選文調(diào)整后，第四單元“修身正己”的主題更加突顯，內(nèi)容更加豐富，思想深度與時代性顯著提升。選文《葉圣陶先生二三事》和《最苦和最樂》雖然也涉及個人修養(yǎng)，但更偏向于具體事例或抽象哲理的探討。調(diào)整后的選文更直接聚焦于“修身”的行為準則與精神追求，如新增的《有為有不為》中的善惡觀念，《青春之光》中的責任擔當。特別是本次修訂過程中專門為教材打造的“新經(jīng)典”《青春之光》，通過對新時代青年楷模黃文秀感人事跡的描述，展現(xiàn)了當代青年如何以實際行動踐行中華美德，用青春之光點亮新時代光的海洋，從而使傳統(tǒng)價值觀更具有時代色彩。調(diào)整后的四篇課文從古代到現(xiàn)當代，再到新時代，其歷史層次更加清晰，更加強化了中華美德的傳承性，使本單元更具現(xiàn)實意義。同時，多樣化的文本體裁與風格也為教學提供了更多可能性，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度，更能適應(yīng)現(xiàn)代語文教育的需求。

二、單元內(nèi)容的整合貫通

在每個閱讀單元后面增設(shè)“閱讀綜合實踐”板塊，是本次初中語文教材修訂的一項重要舉措?！伴喿x綜合實踐”緊扣單元人文主題和語文要素，依托本單元閱讀學習內(nèi)容，分別圍繞“人文主題”“語文要素”和“特定情境下的語言運用”，設(shè)計三個以綜合、實踐為主的整合性學習活動，旨在對單元學習內(nèi)容進行整合貫通，融入情境，指向?qū)嵺`，落實課程標準關(guān)于語文課程是一門“學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的定位。［1］基于這樣的設(shè)計理念，“閱讀綜合實踐”的最大特點就是綜合性，教師在教學中只有準確把握住這方面的特點，才能真正發(fā)揮“閱讀綜合實踐”在單元教學中的重要作用。

例如，第一單元“閱讀綜合實踐”欄目的三項任務(wù)，通過整合與貫通的方式，將《鄧稼先》《說和做》《列夫·托爾斯泰》《孫權(quán)勸學》四篇課文的學習有機地結(jié)合在一起，形成了一個完整的教學整體。三項任務(wù)的設(shè)計圍繞“群星閃耀——感受杰出人物，激發(fā)理想追求”這一單元主題，從不同角度整合了四篇課文的內(nèi)容，并通過多樣化的活動貫通了閱讀、寫作、思維訓練、合作學習等多個方面。其中任務(wù)一要求學生為四篇課文中所提到的某位杰出人物選取合適的照片，并撰寫一段精要的介紹文字。這一任務(wù)需要學生深入研讀課文，綜合課文內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，提取人物的典型事跡和精神品格，形成對人物的深刻認識，這是對單元內(nèi)容的總結(jié)整合，也是對學生閱讀與寫作能力的綜合訓練，引導(dǎo)學生將閱讀中學到的人物描寫方法應(yīng)用到寫作中。任務(wù)二讓學生梳理各篇課文在寫作上的特點，揣摩作者表現(xiàn)人物精神品格的方法，并在全班交流討論。這一任務(wù)一方面將閱讀與思維訓練貫通，學生通過梳理和列表，培養(yǎng)邏輯思維和歸納總結(jié)能力；另一方面又將閱讀與口頭表達、合作學習貫通，通過全班交流討論，學生可以互相啟發(fā)，深化對寫作手法的理解，鍛煉口頭表達能力。任務(wù)三讓學生進行長短句互換練習，可以幫助學生掌握長句和短句的特點及其表達效果，同時結(jié)合四篇課文的語言特點，形成對語言表達的系統(tǒng)認識，進一步將閱讀與語言表達相貫通，提升學生對語言表達的理性認識。以上三項任務(wù)又與本單元的寫作板塊“寫出人物特點”形成呼應(yīng)之勢，從而使整個單元的學習內(nèi)容渾然一體。

“閱讀綜合實踐”的綜合性，使得其與每篇課文后的“思考·探究·積累”或“閱讀提示”有了明確的功能區(qū)分：后者既是對單篇學習任務(wù)要求的夯實，也是為前者作好鋪墊和準備；前者則在單篇學習基礎(chǔ)上進行統(tǒng)整提升、拓展延伸，幫助學生建構(gòu)知識，形成關(guān)鍵能力，提升綜合素養(yǎng)。二者各司其職，先分后統(tǒng)，有統(tǒng)有分，共同幫助學生達成單元學習目標。如第一單元任務(wù)一的三項任務(wù)，與《孫權(quán)勸學》《說和做》《鄧稼先》三篇課文后面的“思考·探究·積累”以及《列夫·托爾斯泰》后的“閱讀提示”形成了緊密的關(guān)聯(lián)互補關(guān)系?！多嚰谙取氛n后要求學生找出文中對比鄧稼先與奧本海默兩人不同性格、為人的詞語及細節(jié)，深化對鄧稼先性格與品質(zhì)的理解；《說和做》課后要求學生分析文中展現(xiàn)聞一多人物形象的細節(jié)描寫，以及聞一多作為學者和民主戰(zhàn)士在“說”和“做”方面的不同和關(guān)聯(lián)，《孫權(quán)勸學》課后要求學生理解孫權(quán)勸學的原因和方式，分析呂蒙的變化及其啟示，這些基于單篇課文的訓練，都可以成為本單元“閱讀綜合實踐”任務(wù)一的鋪墊，為任務(wù)一的整體綜合提供個體案例的支撐，從而形成從個別到整體、從具體到一般的相互配合，綜合發(fā)揮語文課程的核心功能。

“閱讀綜合實踐”的綜合性，在一定程度上加大了學習的難度，對師生提出了更高的要求。為了更好地使這一板塊在教學中得以順利實施，新修訂的教材在任務(wù)設(shè)計上充分考慮了學段的適切性和任務(wù)的可操作性，盡可能創(chuàng)設(shè)以學生的學習和生活為基礎(chǔ)的真實情境，設(shè)計一些為學生所喜聞樂見的語文實踐活動，并在活動數(shù)量、活動形式等方面作了統(tǒng)籌規(guī)劃，盡量避免出現(xiàn)難度過大、過于煩瑣、不便操作等問題。為適應(yīng)不同地區(qū)不同學情的需要，其中部分學習任務(wù)具有較強的靈活性和可選擇性，如第一單元任務(wù)一“寫一段精要的介紹文字，也可以直接選取人物自己的話或他人的評價”，任務(wù)三“根據(jù)下面的提示進行長短句互換練習，體會長句和短句不同的表達效果。也可自選例子加以體會”，第四單元任務(wù)三“可以以條目羅列的方式，或用一段概括性的話”等，這些題干中“……也可以”“可以……或”式的表述，給師生留下了更大的選擇空間，方便師生結(jié)合實際學情找到合適的切入角度和難度定位，從而提升教材對于不同學情的適用性。

三、整本書閱讀的科學調(diào)適

整本書閱讀在課程標準所構(gòu)建的任務(wù)群體系中，屬于拓展型學習任務(wù)群，在整個義務(wù)教育階段都占有十分重要的地位。初中七年級下冊原來設(shè)置了兩個“名著導(dǎo)讀”板塊，分別安排了兩部重點導(dǎo)讀的整本書，即《駱駝祥子》和《海底兩萬里》，其中《駱駝祥子》指向的閱讀方法指導(dǎo)是圈點與批注，《海底兩萬里》指向的閱讀方法指導(dǎo)是快速閱讀。而且每部重點導(dǎo)讀的整本書后面還分別推薦了兩部自主閱讀的整本書，分別是《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》和《基地》《哈利·波特與死亡圣器》。這樣的安排不僅閱讀量過大，學生很難在一學期內(nèi)高質(zhì)量完成六部整本書閱讀的任務(wù)，而且這幾部整本書的主題不夠集中，閱讀方法指導(dǎo)也較為分散，重點導(dǎo)讀的整本書和推薦自主閱讀的整本書之間缺乏有機關(guān)聯(lián)，不利于形成整體的閱讀能力訓練效果。

鑒于此，新修訂的七年級下冊將整本書閱讀的數(shù)量從“2+4”精簡為“1+1”，即一部重點導(dǎo)讀的整本書《駱駝祥子》，加一部自主閱讀的整本書《鋼鐵是怎樣煉成的》，欄目名稱改為與課標表述相一致的“整本書閱讀”。對于自主閱讀的整本書，也改變了原來只有簡單介紹的形式，增加了簡要的閱讀指導(dǎo)，以方便師生把握閱讀的大方向；并且還在閱讀方法上與重點導(dǎo)讀的整本書形成呼應(yīng)之勢，都聚焦于“圈點、批注、做筆記”，用這種方式引導(dǎo)學生將重點導(dǎo)讀整本書中所學的閱讀方法，在自主閱讀的整本書中進行自主實踐應(yīng)用，使每冊的“1+1”整本書閱讀發(fā)揮整體效應(yīng)，深化學生的閱讀體驗，切實提升學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學生進行整本書閱讀時，要注意強化整本書閱讀的類型示范作用，舉一反三，由此及彼，以拓展閱讀方法指導(dǎo)的普適價值。同時，還要注意將本冊中兩部整本書視為一個整體，前者側(cè)重于指導(dǎo)，后者側(cè)重于實踐，學以致用，形成合力。圈點、批注和做筆記是精讀的核心方法，教師要注意利用教材的指導(dǎo)內(nèi)容，引導(dǎo)學生依托兩部整本書的閱讀，集中精力學習和實踐這些技巧，逐步將圈點、批注和做筆記的方法內(nèi)化為自己的閱讀習慣，在閱讀中更主動地思考，樹立對閱讀的信心，形成“我能讀懂”的積極心態(tài)。

為了突顯整本書閱讀作為重要學習任務(wù)群的性質(zhì)，對于原“名著導(dǎo)讀”板塊中的“專題探究”欄目進行了“任務(wù)化”改造，成為由三個具體任務(wù)組成的“閱讀任務(wù)”欄目。《駱駝祥子》后面的“專題探究”原來設(shè)置了四個專題，分別是“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”“話說‘洋車夫’”“品析‘京味兒’”，其中第四個專題“品析‘京味兒’”雖然有助于學生了解老舍作品的語言特色和地域文化，但這一專題關(guān)注更多的是語言風格和文化背景，與其他三個專題不在一個層面上。修訂時刪除了第四個專題，只保留前三個專題，并且將“專題”改為“任務(wù)”，更加突顯了任務(wù)驅(qū)動的理念，體現(xiàn)了新課標學習任務(wù)群的相關(guān)精神。整個欄目調(diào)整為三項任務(wù)后，任務(wù)設(shè)計更加簡潔明了，三項任務(wù)均圍繞祥子的命運展開，從祥子個體到社會時代、再到“洋車夫”群像，彼此既關(guān)聯(lián)緊密又層次清晰，學生更容易理解任務(wù)之間的關(guān)系，可以更集中地探討祥子的個人命運、悲劇原因以及洋車夫群體的社會處境，從而形成系統(tǒng)的閱讀實踐體驗。因此，教師在教學過程中，要認真領(lǐng)會這種改變的深意，并不僅僅是任務(wù)數(shù)量的變化，也不僅僅是名稱上的簡單更換，而是整本書閱讀能力培養(yǎng)方式的“任務(wù)化”變革。

四、“綜合性學習”的內(nèi)容改造

新修訂的教材對原來的“綜合性學習”板塊進行重新梳理、整合，改造為“專題學習活動”，進一步整合學習情境、學習任務(wù)、學習內(nèi)容和學習資源，使之更加符合學習任務(wù)群的要求。為了使教材的組織線條更加清晰，也為了簡化學習頭緒和任務(wù)，新修訂的教材將原教材中的三大序列縮減為兩大序列——“傳統(tǒng)文化”和“綜合實踐”。其中“傳統(tǒng)文化”序列進一步突出傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化；“綜合實踐”序列進一步強化其跨學科學習屬性，豐富其中的主題教育元素。

具體到七年級下冊，刪去了原來的一個綜合性學習活動“天下家國”，將另外兩個綜合性學習活動改造為專題學習活動，分別是“我的語文生活”和“孝親敬老，傳承家風”。其中“我的語文生活”在內(nèi)容上作了較大調(diào)整，將原來的“我來寫廣告詞”替換為更具有現(xiàn)代色彩的“制作短視頻”?！爸谱鞫桃曨l”是將語文生活與現(xiàn)代數(shù)字生活密切結(jié)合的新型語文學習方式，體現(xiàn)了語文學習的時代性。制作短視頻，首先要確定內(nèi)容主題，教材所給定的“祖國在我心中”“科技改變生活”“珍惜糧食，從我做起”“打開心窗，擁抱陽光”等主題，對于學生樹立文化自信、養(yǎng)成健康身心都具有重要的教育意義。學生還可以結(jié)合自己的興趣，自行選擇有價值的主題，對于提升學生的價值判斷能力、深化學生對文化的理解，都會產(chǎn)生重要的促進作用。短視頻制作必須事先撰寫腳本，要調(diào)動文字、圖像、聲音等多種元素進行綜合設(shè)計，學生需要綜合運用這些手段表達思想，可以提升學生的審美能力、多模態(tài)表達能力和創(chuàng)造性思維。短視頻的解說詞包括臺詞、旁白等的撰寫，要求語言簡潔、邏輯清晰、富有感染力，可以鍛煉學生的書面表達能力；拍攝過程中，學生需進行講解、對話等，這又可以提升他們的口語表達能力?？梢哉f，制作短視頻活動這樣的新型語文學習方式，體現(xiàn)了語文教育從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”、從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”的改革精神。

“我的語文生活”專題的另外兩項活動雖然變動不大，但也體現(xiàn)出一些新的導(dǎo)向。如“正眼看招牌”活動最后，增加了“結(jié)合‘資料一’，歸納概括招牌語言的‘宜’和‘忌’各有哪些”的學習任務(wù)，作為完成相關(guān)任務(wù)的支架的“資料夾”，提供了《中華人民共和國國家通用語言文字法》的部分內(nèi)容，通過對這些內(nèi)容的學習和運用，讓學生能夠從國家法律的高度認識語言文字規(guī)范問題，深化對正確運用祖國語言文字的認識。另一項活動“尋找‘最美對聯(lián)’”，在評選“最有趣的對聯(lián)”“最巧妙的對聯(lián)”等的基礎(chǔ)上，鼓勵有興趣的同學嘗試自己創(chuàng)作對聯(lián)，并用毛筆寫下來，從而給學生提供了個性化拓展學習的機會，使活動的層次更豐富，能力訓練更全面。

七年級下冊的另一個專題學習活動“孝親敬老，傳承家風”則作了更大的改造。活動主題在原來“孝親敬老”的基礎(chǔ)上，又增加了“傳承家風”的內(nèi)容，從而使本專題的文化內(nèi)涵更加深厚和廣博，更好地落實了國家有關(guān)傳承家風的主題教育精神。三項具體任務(wù)“分享孝親敬老故事”“理解‘孝’的內(nèi)涵”“傳承優(yōu)良家風”，由表及里，由點及面，從搜集了解孝親敬老典范人物的事跡，到深入理解“孝”的價值和內(nèi)涵，再擴展到優(yōu)良家風的傳承和弘揚，讓學生一步步感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，堅定文化自信。經(jīng)過改造后的專題學習活動實踐性更強，活動形式更加多元，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，較好地落實了新課程方案“探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式”的要求。［2］

對于這些專題學習活動，教師在教學中要立足語文課程工具性和人文性兼顧的特點，圍繞活動主題，創(chuàng)設(shè)更多的真實生活情境，引導(dǎo)學生在真實情境中進行積極的語言文字運用實踐，啟發(fā)學生領(lǐng)會和思考中華民族傳統(tǒng)美德的核心價值，讓學生在活動過程中不斷發(fā)展思維能力、提升審美創(chuàng)造、增強文化自信，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

五、第六單元的屬性轉(zhuǎn)變

2021 年版語文教材在八、九年級每冊各設(shè)一個“活動·探究”單元。一線教學實踐的效果顯示，“活動·探究”單元聚焦主題學習目標，以活動為依托，以探究為內(nèi)核，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目的綜合實踐系統(tǒng)，具有很強的綜合性、實踐性和探索性，是提升學生語文綜合素養(yǎng)的很好的載體形式。因此，新修訂的教材在七年級上下冊各增設(shè)一個“活動·探究”單元，其中七年級下冊是將第六單元的單元屬性由閱讀單元改造為“活動·探究”單元，人文主題仍延續(xù)原來的“科學探索”。為了更好地聚焦單元主題，也為了更好地反映新時代中國科技的新發(fā)展，將茨威格《偉大的悲劇》替換為許晨的《“蛟龍”探?！?。

新改造的第六單元圍繞“科學探索”這一主題，設(shè)置了三項前后相承的“活動·探究”任務(wù)，更加突顯了任務(wù)驅(qū)動的理念。其中第一項任務(wù)“閱讀與探討”，將原來閱讀單元的幾篇課文巧妙地改造為閱讀素材，依托對這些文本素材的快速瀏覽，以及相關(guān)資料的查閱，開展系列交流探討活動，任務(wù)設(shè)計目標明確、步驟清晰，具有很強的可操作性。

第二項任務(wù)是“搜集與整理”，更加強化了學生的實踐參與，讓學生在完成第一項任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過廣泛了解中國科學成就方面的新聞報道，確定感興趣的研究領(lǐng)域，然后通過資料搜集、篩選和整理，對內(nèi)容進行整合，完成表格編制。這些任務(wù)給了學生更多動手操作、獨立思考的機會，讓學生在實踐中進行探究式學習，培養(yǎng)了學生的批判性思維，增強了學生的實踐體驗和解決問題的能力。這樣的學習過程，使語文學習從靜態(tài)的知識接受轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的能力培養(yǎng)，學生不僅是知識的接受者，更是知識的建構(gòu)者和實踐者。

第三項任務(wù)是“表達與呈現(xiàn)”，這項任務(wù)與第二項任務(wù)緊密銜接，在了解中國科學取得的巨大成就、科技人員在科學探索中所熔鑄的科學精神的基礎(chǔ)上，由輸入轉(zhuǎn)為輸出，通過用文字為探索者“畫像”、撰寫發(fā)言稿并口頭介紹科學影視作品、創(chuàng)作科幻故事等一系列方式，對學生的表達能力進行綜合訓練，突出了語文學習的綜合性。在這些任務(wù)完成的過程中，會涉及航空航天、深海探測、數(shù)字通信、人工智能等多領(lǐng)域的知識，體現(xiàn)了新課標跨學科學習的理念，有利于拓寬學生的學習視野。

這種任務(wù)驅(qū)動式的改造，使學生的學習過程更有方向性和針對性。教師在教學的過程中，要厘清三項任務(wù)的具體職能和內(nèi)在邏輯關(guān)系，注重培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，引導(dǎo)學生在深度思考中形成自己的觀點，拓展思維的深度和廣度。同時，教師還可以鼓勵學生進行合作學習，以小組合作的形式完成部分任務(wù)，培養(yǎng)學生的團隊精神，提高他們的溝通能力和綜合素質(zhì)，更好地實現(xiàn)全方位育人的語文教育目標。

總體來說，2024年版統(tǒng)編初中語文七年級下冊教材的修訂，是落實黨的二十大精神和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的重要實踐。課標中的“任務(wù)、情境、實踐、整合等理念，特別是對‘以文化人’育人導(dǎo)向的強調(diào)，都給教材修訂組帶來更多的思考，也是本次修訂著力最多的地方”［3］。新修訂的教材通過一系列創(chuàng)新性舉措，強化了教材的整體性、科學性和系統(tǒng)性，突顯了語文教育的時代性、綜合性和實踐性，是新時代語文教材建設(shè)的又一重要成果。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：11.

［3］王本華.統(tǒng)編初中語文教材修訂的變與不變：以七年級為例［J］.語文建設(shè)，2024（8上）：4～10.