春秋筆法繪風(fēng)骨，千古評(píng)說(shuō)真將軍

【活動(dòng)背景】名師優(yōu)課2024年教師核心能力深度訓(xùn)練營(yíng)（西安站）活動(dòng)，于2024年8月5～11日在古城西安舉行。來(lái)自全國(guó)的240多名初中語(yǔ)文教師參與了本次活動(dòng)，黃友芹老師作為學(xué)員代表做了課堂教學(xué)展示。

【教師簡(jiǎn)介】黃友芹，江蘇省“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省特級(jí)教師，正高三級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省教科研先進(jìn)教師。

【學(xué)生情況】由陜西省西安市第二十六中學(xué)七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生組成的臨時(shí)班級(jí)，其中七年級(jí)學(xué)生20位，八年級(jí)學(xué)生4位。

【學(xué)情分析】在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已積累一定數(shù)量的文言字詞，對(duì)文言文的基本語(yǔ)法和句式有了初步認(rèn)識(shí)?！吨軄喎蜍娂?xì)柳》詞匯量多、語(yǔ)句復(fù)雜，有不少生僻或古今異義的字詞，學(xué)生獨(dú)立疏通文意較難，在深度理解文本、挖掘文字背后的深層含義與情感態(tài)度方面，更是有不少障礙?！按呵锕P法”講究微言大義，通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字蘊(yùn)含褒貶態(tài)度，學(xué)生較難精準(zhǔn)把握作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)以及這種寫法背后的創(chuàng)作意圖。這需要教師循序漸進(jìn)、巧用支架，引導(dǎo)學(xué)生從句子的樣態(tài)、文本細(xì)節(jié)、對(duì)比手法等多個(gè)角度，在詞句的剖析中提升深度閱讀能力，從而把“春秋筆法”這種較為抽象的文學(xué)概念具象化。

一、聊天入課，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

師：孩子們好！你猜，黃老師為什么選擇《周亞夫軍細(xì)柳》和大家一起學(xué)習(xí)呢？

生：西安是古代的長(zhǎng)安，是這個(gè)故事發(fā)生的地方。

生：因?yàn)橹軄喎蜍姞I(yíng)保衛(wèi)的就是西安。

師：是的，我很想知道，一群長(zhǎng)安少年，穿越2183年時(shí)光，會(huì)晤這位富有傳奇色彩的大將軍，會(huì)是一種怎樣的體驗(yàn)？今天，我們以這篇自讀課文為樣本，來(lái)了解《史記》中的“春秋筆法”。

【屏顯】（生齊讀）

春秋筆法，又稱微言大義，指行文中不直接闡述對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度，而是通過(guò)細(xì)節(jié)、用詞和對(duì)比襯托等，含蓄地表達(dá)作者的主觀看法。

師：這里所說(shuō)的態(tài)度，是作者的情感或者看法。春秋筆法表達(dá)態(tài)度的方式是含蓄的，它的方法是——

生：細(xì)節(jié)、用詞、對(duì)比等。

師：本節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是——

【屏顯】

以《周亞夫軍細(xì)柳》為樣本，學(xué)習(xí)春秋筆法的“含蓄而微妙地表達(dá)主觀看法”的寫法。

二、推進(jìn)活動(dòng)，探究春秋筆法

活動(dòng)1：朗讀，透過(guò)語(yǔ)言樣態(tài)看態(tài)度

師：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。首先，我們來(lái)大聲朗讀、直觀體驗(yàn)：作者通過(guò)句子的樣態(tài)，傳達(dá)出什么樣的態(tài)度？

【屏顯】（生齊讀）

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳：以備胡。

生：我讀到了憂思，三個(gè)“軍”字，寫出軍情緊急。

生：我讀到了贊許，“以……為……”的句子，寫出了朝廷高度重視、部署嚴(yán)密。

師：是啊，大敵當(dāng)前，臨危不亂。讀下面這些含有動(dòng)詞的短句，你感受到作者怎樣的情感？

【屏顯】（男女生對(duì)讀）

【女】至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。

【男】已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

生：“直馳”“騎送迎”，暗含了作者對(duì)霸上棘門治軍渙散的不屑。

生：“被”“銳”“彀”“持”，寫細(xì)柳軍精神飽滿，有作者的欣賞之情。

師：大家的語(yǔ)感很不錯(cuò)！接下來(lái)，我們讀得好玩一點(diǎn)：這么多“不”字中，包含了作者對(duì)細(xì)柳營(yíng)怎樣的評(píng)價(jià)？

【屏顯】（師生對(duì)讀）

【師】天子先驅(qū)已到營(yíng)門口！

【齊】不得入。

【師】天子即將駕到！

【齊】軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

【師】天子來(lái)了，準(zhǔn)備接駕！

【生】不得入。

【師】看，這是天子的符節(jié)。

【齊】亞夫乃傳言開(kāi)壁門。將軍約，軍中不得驅(qū)馳。

【師】天子控制車馬慢慢前行，走進(jìn)主帥大營(yíng)。

【齊】介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。

生：這些“不”字中，透出作者的贊賞：這部隊(duì)真是訓(xùn)練有素、軍紀(jì)嚴(yán)明啊！

生：是的，而且他們一視同仁。

師：這一遍朗讀體驗(yàn)，關(guān)注語(yǔ)言的樣態(tài)，我們很有收獲。

【屏顯】

語(yǔ)言的樣態(tài)，是一篇文章的最外層表現(xiàn)，是讀者能直觀感受到的最初印象。詞語(yǔ)的使用、句式的呈現(xiàn)、句子的長(zhǎng)短等，都可以融入作者委婉而微妙的主觀看法。

活動(dòng)2：想象，透過(guò)對(duì)比看態(tài)度

師：偵察兵急報(bào)“天子將至”時(shí)，三個(gè)軍營(yíng)里，可能上演了各自的故事。請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理想象：劉禮、徐厲和周亞夫，可能對(duì)他們的軍士說(shuō)了什么？

【屏顯】

霸上棘門：

（1）直馳入，

（2）將以下騎送迎。

細(xì)柳軍營(yíng)：

（1）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

（2）天子先驅(qū)至，不得入。

（3）先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’?！?/p>

（4）居無(wú)何，上至，又不得入。

（5）于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_(kāi)壁門。

（6）壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！保ㄐ〗M討論）

師：有請(qǐng)——

生：眾軍聽(tīng)令！皇上前來(lái)勞軍！大開(kāi)營(yíng)門，掃灑干凈，張燈結(jié)彩，奏響軍樂(lè)。眾將隨我騎馬出營(yíng)，恭候圣駕！

師：對(duì)照課文，劉將軍講得怎么樣？

生：講得好，講出了溜須拍馬的心理。

師：有請(qǐng)周將軍，其他同學(xué)對(duì)照原文看有沒(méi)有疏漏。

生：眾將聽(tīng)令！軍中重地，非同兒戲。我等深受皇恩，肩負(fù)衛(wèi)國(guó)之責(zé)，當(dāng)嚴(yán)陣以待。任何人等不得入營(yíng)。爾等知否？

師：所有人都不能進(jìn)嗎？

生：天子至，必須驗(yàn)明符節(jié)，要從側(cè)門進(jìn)，緩行輕言，不得喧嘩。

師：前排的這位同學(xué)低聲說(shuō)，那天極有可能啥都沒(méi)有發(fā)生。你贊同他的看法嗎？

生：贊同。皇上突擊檢查，就是想看日常管理，看最真實(shí)的樣子。

師：司馬遷沒(méi)有直接評(píng)價(jià)三個(gè)軍營(yíng)，但管理水平高下立見(jiàn)，這是為什么？

【屏顯】

霸上棘門直馳入，細(xì)柳軍營(yíng)不得進(jìn)

霸上棘門直馳入，細(xì)柳軍營(yíng)不得馳

劉禮、徐厲騎送迎，周亞夫不迎不拜

生：兩相對(duì)比，更突出了周亞夫的治軍有方、軍紀(jì)嚴(yán)明和不卑不亢。

師：作者把態(tài)度寓于鮮明的對(duì)比之中。故事的結(jié)尾，有沒(méi)有委婉含蓄地表明作者的態(tài)度？

【屏顯】（生齊讀）

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。

師：講了什么內(nèi)容？你來(lái)說(shuō)，不要拘泥于字句翻譯。

生：勞軍結(jié)束，群臣大為震驚?；实叟u(píng)霸上、棘門而夸周亞夫后，群臣又表?yè)P(yáng)周亞夫。

師：讓我們繼續(xù)發(fā)散思考，想象當(dāng)時(shí)的情景——

【屏顯】

既出軍門，群臣皆驚。

大臣甲說(shuō)……

大臣乙說(shuō)……

大臣丙說(shuō)……

生：膽大包天！自我朝開(kāi)國(guó)以來(lái)，藐視天子之威，聞所未聞啊！

生：放肆倨傲！以軍中之規(guī)為由，逞武夫之勇！

生（壓低聲音，湊上前去）：皇上，此人太過(guò)自我，不可掌控。從長(zhǎng)計(jì)議，要慎用。

（眾生笑）

師：是的，中國(guó)古代社會(huì)，會(huì)存在這種人?！胺Q善”，是什么意思？

生：夸獎(jiǎng)。

師：如果你是現(xiàn)場(chǎng)的大臣，你來(lái)夸夸周將軍。

【屏顯】

文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！……”稱善者久之。

大臣甲說(shuō)：是啊，周將軍……

大臣乙說(shuō)：是啊，周將軍……

大臣丙說(shuō)：是啊，周將軍……

生：周將軍忠于職守，當(dāng)數(shù)我朝第一人！

生：周將軍治軍嚴(yán)明，實(shí)乃我大漢之楷模！

生：周將軍沉穩(wěn)堅(jiān)毅，得此良將，社稷無(wú)憂！

師：這同一撥人，對(duì)周亞夫的態(tài)度，前后差異為何如此之大？

生：因?yàn)榛实劭渲軄喎蚴钦鎸④姟?/p>

師：他們?yōu)楹味绑@”？

生：皇帝有生殺予奪大權(quán)，周亞夫卻敢于對(duì)皇帝說(shuō)“不”。

師：為何“皆驚”呢？

生：周亞夫跟他們所有人統(tǒng)統(tǒng)不一樣。

師：司馬遷寫這些只懂順從的大臣，目的在于什么？

生：與周亞夫的不畏皇權(quán)、堅(jiān)持原則，形成鮮明對(duì)比。

師：司馬遷沒(méi)有評(píng)價(jià)這些唯君命是從的臣子，卻透過(guò)對(duì)比鮮明地表達(dá)了態(tài)度：將軍本色，難能可貴?！霸⒄摂嘤谛蚴隆笔恰妒酚洝返闹匾P法。作者用冷靜的筆觸陳述事實(shí)，又用對(duì)比無(wú)聲地流露自己對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度，將更多思考的空間留給讀者。

活動(dòng)3：精讀，透過(guò)細(xì)節(jié)看態(tài)度

師：古文典雅凝練，我們還要沉入文中細(xì)細(xì)品讀。全篇唯一表明對(duì)周亞夫態(tài)度的詞，是哪一個(gè)？

生：真將軍的“真”。

師：但在全文里，似乎處處可見(jiàn)作者的態(tài)度。你看開(kāi)頭，不說(shuō)軍情危急、心憂家國(guó)，只說(shuō)“匈奴大入邊”，哪個(gè)字情感最復(fù)雜？

生：大。

師：這個(gè)“大”讓你想到什么？

生：敵軍進(jìn)犯人數(shù)多、規(guī)模大、進(jìn)逼時(shí)間之長(zhǎng)等。

師：不說(shuō)皇帝非常重視，只說(shuō)“上自勞軍”，哪一個(gè)字里情感滿滿？

生：自。這個(gè)“自”，既有對(duì)國(guó)事的憂慮，也有對(duì)將士們的期待。

師：值得這樣細(xì)細(xì)咀嚼的字，還有很多。請(qǐng)同桌合作，用“卷地毯”的方法，把全文細(xì)細(xì)密密地“卷”一遍，去觸摸作者藏在字里行間的情感與態(tài)度。

【屏顯】（同桌討論）

細(xì)讀，透過(guò)細(xì)節(jié)看態(tài)度。

不說(shuō)……，只寫一個(gè)“_____ ”字

師：來(lái)展示你的發(fā)現(xiàn)！

生：不說(shuō)軍情十萬(wàn)火急，只寫一個(gè)“大”字。

生：不說(shuō)皇帝高度重視，只寫一個(gè)“自”字。

生：不說(shuō)皇帝精心布控，只寫一個(gè)“備”字。

生：不說(shuō)部隊(duì)安營(yíng)扎寨，只寫一個(gè)“軍”字。

生：不說(shuō)霸棘治軍渙散，只寫一個(gè)“直”字。

生：不說(shuō)細(xì)柳嚴(yán)陣以待，只寫一個(gè)“被”字。

生：不說(shuō)細(xì)柳軍紀(jì)嚴(yán)明，只寫一個(gè)“約”字。

生：不說(shuō)細(xì)柳一視同仁，只寫一個(gè)“不”字。

生：不說(shuō)天子溫和儒雅，只寫一個(gè)“吾”字。

生：不說(shuō)天子氣度威儀，只寫一個(gè)“徐”字。

生：不說(shuō)天子萬(wàn)分感動(dòng)，只寫一個(gè)“改”字。

生：不說(shuō)群臣全體震驚，只寫一個(gè)“皆”字。

師：不說(shuō)將軍神勇有力，只寫什么？

（生靜默）

師：漢代的兵器從青銅器向鐵器過(guò)渡，將軍的兵器想必不會(huì)很輕，你看，他是怎么拿的呢？

生：持。

師：持兵作揖，可見(jiàn)……

生：將軍神勇有力！

師：漢代臣子對(duì)君王行“拜”禮，要跪著將上半身前傾伏在地上。而周將軍的“揖”，則是站著、雙手抱拳。不說(shuō)將軍不卑不亢——生：只寫一個(gè)“揖”字。

師：很好！這些細(xì)節(jié)，精細(xì)地記錄事情，生動(dòng)地描繪場(chǎng)景，細(xì)膩地刻畫人物，它們都沒(méi)有直接表明情感態(tài)度，一字褒貶、詞約義豐。

活動(dòng)4：思辨，透過(guò)對(duì)照看態(tài)度

師：“細(xì)柳整軍”已成一個(gè)高頻出現(xiàn)的中國(guó)文化典故，從這些詩(shī)句中你看出了什么？

【屏顯】（生齊讀）

轅門不峻將軍令，今日爭(zhēng)知細(xì)柳營(yíng)。（唐·胡曾）

細(xì)柳營(yíng)寒，甘棠陰在，萬(wàn)口稱才美。（元·吳存）

更看細(xì)柳閑臨沖，真將軍詡?cè)酥旋垺＃ㄇ濉だ畛偅?/p>

真將軍可謂知兵，千載仍稱細(xì)柳營(yíng)。（清·乾?。?/p>

生：人們都贊美周亞夫，夸他的軍紀(jì)嚴(yán)明。

師：這個(gè)故事為何能成為歷史上的一道高光呢？

（生靜默）

師：我們暢想一下——

【屏顯】

如果周亞夫在秦二世時(shí)代……

如果周亞夫也與劉禮、徐厲一樣……

如果那一年匈奴沒(méi)有“大入邊”……

生：如果周亞夫生活在秦二世時(shí)代，可能會(huì)被暴虐的君主殺害。

生：如果周亞夫和劉禮、徐厲一樣，那么，“細(xì)柳整軍”就不會(huì)萬(wàn)口夸贊了。

生：如果那一年匈奴沒(méi)有大入邊，皇帝或許不會(huì)有這么大的肚量。

師：也就是說(shuō)，這個(gè)故事流傳下來(lái)，是有一些條件的？

生：有開(kāi)明寬宏的君主、恪盡職守的臣子，還有特殊的戰(zhàn)爭(zhēng)年代。

師：這，就叫對(duì)照。賢君、名臣兩兩對(duì)照，名將、普將兩兩對(duì)照，人物、環(huán)境兩兩對(duì)照，態(tài)度暗含其中。如此眾多的對(duì)照中，最為動(dòng)人的，是明君與賢臣的對(duì)照。在大漢帝國(guó)重要的公共區(qū)域軍營(yíng)里，他們拋下君臣身份，強(qiáng)化了一個(gè)什么共同的身份？

生：大漢帝國(guó)的公民。

師：所以，大漢帝國(guó)的公民劉恒進(jìn)入軍營(yíng)，他必須——

【屏顯】（生齊讀）

使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！?/p>

按轡徐行。

為動(dòng)，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”

嗟呼，此真將軍矣！

師：大漢帝國(guó)公民周亞夫鎮(zhèn)守軍營(yíng)——

【屏顯】（生齊讀）

眾將士必須：被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

外來(lái)人必須：持節(jié)進(jìn)入，按轡徐行。

他自己必須：介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)；君主放低身段，真誠(chéng)贊美臣子；臣子挺直腰桿，坦蕩平視君王。

師：在軍營(yíng)這個(gè)公共空間，他們共同遵守了大漢帝國(guó)公民應(yīng)該遵守的規(guī)則，演繹了這段君臣佳話！后來(lái)的故事中，你能看到“本文中的周亞夫”的影子嗎？

【屏顯】

（1）文帝臨終遺言：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！?/p>

（2）三年后，周亞軍僅用三月平定七王叛亂，拜為丞相。

（3）反對(duì)景帝廢太子，被疏遠(yuǎn)。

（4）反對(duì)景帝封外戚與匈奴人為侯，以病免相。

（5）不滿景帝之宴故意不給筷子，起身離開(kāi)，景帝說(shuō)：“此怏怏者非少主臣也！”

（6）不能忍受“因其子私賣鎧甲”受牽連獲罪受辱，“不食五日，嘔血而死”。

生：從后來(lái)的故事中，我看到周亞夫治軍有方、作戰(zhàn)勇猛。

生：我看到他性格太過(guò)剛烈，似乎只是忠于大漢，而不是忠于君主，這樣很容易得罪君主。

師：一代名將，凄涼落幕。他的前后，也形成了鮮明的對(duì)照。其中暗含了司馬遷怎樣的情感？

生：有敬佩，也有惋惜、同情。

師：這就是春秋筆法，不直接表明態(tài)度，而是含蓄地表達(dá)。司馬遷把強(qiáng)烈的敬意融入威嚴(yán)的陳詞，齊——生：介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。

師：司馬遷把萬(wàn)千的情感，化作無(wú)限的感慨，齊——

生：至于亞夫，可得而犯邪！

【屏顯】

介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。

至于亞夫，可得而犯邪！

三、回到當(dāng)下，思考春秋筆法的時(shí)代意義

師：孩子們，本節(jié)課我們以《周亞夫軍細(xì)柳》為樣本，學(xué)習(xí)了春秋筆法含蓄表達(dá)態(tài)度的幾種方法？

生：巧用語(yǔ)言樣態(tài)、對(duì)比、細(xì)節(jié)、對(duì)照等。

師：在古代，史官用春秋筆法寫歷史有什么好處？

生：客觀公正，不摻雜太多個(gè)人情感，保留歷史原貌。

生：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。

生：用細(xì)膩的文字，委婉地傳達(dá)觀點(diǎn)，內(nèi)容更豐富，給讀者更多的想象空間。

師：再想想，如果記錄統(tǒng)治者所做的壞事情，春秋筆法還有什么作用？

生：可以含蓄地批評(píng)，不至于帶來(lái)禍患。

師：在當(dāng)今的新聞報(bào)道、文學(xué)創(chuàng)作、政府公文或通報(bào)中，春秋筆法有著廣泛的運(yùn)用。來(lái)看這則通報(bào)，它是怎樣委婉而含蓄地表明情感態(tài)度的？

【屏顯】

官方聲明

某野生動(dòng)物園

某日，兩家游客在本園游覽時(shí)因瑣事糾紛，互相謾罵廝打，引發(fā)大量游客和附近動(dòng)物們圍觀。經(jīng)公安機(jī)關(guān)調(diào)解后和解。

我園提示廣大游客，夏季天氣炎熱，出游要保持良好心態(tài)，保證安全最為重要。

據(jù)內(nèi)部人士透露，雙方廝打地點(diǎn)附近的動(dòng)物們，是第一次看到人類之間的打斗場(chǎng)面，它們印象深刻。當(dāng)晚，部分動(dòng)物家庭在獸舍內(nèi)紛紛效仿，場(chǎng)面一度失控。在飼養(yǎng)員的耐心教育下，它們才知道打架不好，特別不好。

生：故意寫動(dòng)物模仿人類打架、在飼養(yǎng)員教育下知錯(cuò)了，實(shí)際上是“內(nèi)涵”游客打架不好。

生：連動(dòng)物都知道要講文明，何況人類呢？

生：動(dòng)物第一次看到人類打斗，說(shuō)明這種事之前沒(méi)發(fā)生過(guò)。

師：為什么不直接批評(píng)游客？

生：直接批評(píng)會(huì)引起游客不適，幽默地批評(píng)會(huì)起到更好的作用。

生：也要給人知錯(cuò)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

師：看來(lái)大家都讀懂了作者的良苦用心。春秋筆法的加持，使這個(gè)故事產(chǎn)生了深刻的教益。孩子們，本節(jié)課，我們了解到春秋筆法既是技法，又是中華文化的傳承；《史記》既是歷史，更是心靈的圣典。讓我們銘記周亞夫的鐵骨錚錚，齊——生：介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。

師：讓我們贊美軍神周亞夫，齊——生：嗟呼，此真將軍矣！

師：讓我們賡續(xù)大漢之雄風(fēng)，今日熱血兒郎，明日祖國(guó)脊梁，齊——生：至于亞夫，可得而犯邪！至于亞夫，可得而犯邪！