民國時期中小學(xué)聽評課的實(shí)施及啟示

【摘 要】 聽評課作為一項(xiàng)教研制度源于我國的本土實(shí)踐，可追溯至民國時期的“教學(xué)批評會”。隨著史料的不斷挖掘，一批高質(zhì)量的聽評課文字實(shí)錄問世，對當(dāng)前審視和解決中小學(xué)聽評課問題有獨(dú)特的歷史價值。本研究通過詞頻分析、描述統(tǒng)計和文本分析等方法，對民國時期26場聽評課活動實(shí)錄進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時聽評課遵循一定的學(xué)理依據(jù)，評課者高度關(guān)注兒童興趣和教學(xué)效果；不同身份參與者的關(guān)注點(diǎn)存在差異；聽評課實(shí)錄反映出教育工作者對課堂教學(xué)的基本理念和認(rèn)識；當(dāng)時的師范生和在職教員具有強(qiáng)烈的教學(xué)熱情，聽評課水平較高；聽評課活動在教學(xué)理論、學(xué)科認(rèn)識、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個層次上促進(jìn)了參與者專業(yè)認(rèn)識與教學(xué)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】民國時期 中小學(xué) 聽評課 實(shí)錄分析

2022年，教育部頒布了義務(wù)教育新版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出通過教研“推介課程改革優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，幫助教師準(zhǔn)確把握課程改革方向，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材”[1]，從而改進(jìn)教學(xué)。聽評課是我國中小學(xué)普遍采用的教研方式，也是促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的重要途徑之一[2]，其最早可以追溯到民國時期的“教學(xué)批評會”。目前，學(xué)界對民國時期中小學(xué)教研的歷史研究主要集中在組織和制度層面①。隨著史料不斷挖掘，一批高質(zhì)量的聽評課文字實(shí)錄問世。該史料對于描繪當(dāng)時中小學(xué)聽評課的圖景，折射當(dāng)時教師對課堂教學(xué)的實(shí)踐探索和理性思考，具有獨(dú)特價值。當(dāng)下時代，中小學(xué)強(qiáng)化了聽評課的管理功能，卻未能充分發(fā)揮其精準(zhǔn)教研的實(shí)效，甚至在某些學(xué)校存在流于形式的問題，導(dǎo)致聽評課無組織、無紀(jì)律、無秩序、無學(xué)科依據(jù)[3]。民國時期的實(shí)踐與思考能夠?yàn)楫?dāng)前理解、反思和改進(jìn)聽評課活動提供歷史視角。

一、民國時期中小學(xué)聽評課的圖景

在推行新學(xué)制和建立新學(xué)校的背景下，民國時期探索形成了較為體系化的教研制度[4]。在持續(xù)探索中，逐漸形成了“教學(xué)批評會”這種模式的聽評課制度，并成為當(dāng)時中小學(xué)教研的主要載體。

1. 專業(yè)追求與現(xiàn)實(shí)困境：民國時期中小學(xué)教研的緣起

民國時期中小學(xué)教研的興起主要源于兩大動因。一是將教育理論有效落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)追求。清末民初，赫爾巴特教學(xué)理論的引入推進(jìn)了我國近代教育體制的發(fā)展，新的教育制度呼吁教學(xué)方法的革新。隨著新教學(xué)法的應(yīng)用和檢驗(yàn)，研究者和教師發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間存在落差，“把理論搬到實(shí)際中應(yīng)用似乎總是不夠，同一樣的教材，在教學(xué)的時候，常常因人、因時、因地而異其方法”[5]。因此，將一般性的教育規(guī)律應(yīng)用于復(fù)雜的實(shí)踐情境，是當(dāng)時教學(xué)法革新的關(guān)鍵問題，也是中小學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，正是基于這樣的認(rèn)識，“教育之實(shí)施，貴乎因地制宜，因時制宜，而教師之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識，亦當(dāng)與時俱進(jìn)”[6]。理論和實(shí)踐的“兩張皮”是擺在教育工作者面前的難題，而教學(xué)研究是拉近“兩張皮”的紐帶。

二是提升師資水平和專業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)需要。民國推行的國民教育，使短時間內(nèi)各地區(qū)學(xué)校數(shù)量突增。為解決師資缺口，各地放寬了教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)[7]。在某些地區(qū)，難免用“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差遜”的“代用教師”彌補(bǔ)師資不足[8]。一般的國民學(xué)校也存在教學(xué)水平不高的教師，這些教師“拿起書本便教，對于教學(xué)方法，往往千篇一律，依樣畫葫蘆，學(xué)生懂不懂，收效怎樣，都不深究”[9]30。在抗日戰(zhàn)爭勝利后，為掃除文盲，學(xué)校數(shù)量增加，教學(xué)演示這種教研活動成為解決師資缺乏和教法不合的救急辦法[10]。在當(dāng)時的條件下，如何培養(yǎng)未來教師和在職教師，對于師范學(xué)校和中小學(xué)迫在眉睫。

2. 聽評課：民國時期教學(xué)研究的主要載體

基于上述兩大動因，教學(xué)研究在民國時期形成制度并得到推廣。在此進(jìn)程中，“教學(xué)批評會”作為教學(xué)研究的重要形式，發(fā)揮著舉足輕重的作用?！敖虒W(xué)批評會”是在演示教學(xué)或示范教學(xué)后，舉行的教學(xué)評論和研討活動。演示教學(xué)也稱教學(xué)演示，是師范生長期參觀實(shí)習(xí)學(xué)校教師的教學(xué)方法和運(yùn)用步驟，然后自己編寫教案進(jìn)行試教的活動[11]1。示范教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)豐富和成績優(yōu)良的教員執(zhí)教，以供參觀效仿，是一場“教學(xué)方法公開的表演”[9]30。

“教學(xué)批評會”與演示教學(xué)或示范教學(xué)，共同構(gòu)成了當(dāng)時中小學(xué)的一場完整的聽評課活動。活動開展也遵循嚴(yán)格的程序：首先由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T公布教師輔導(dǎo)計劃，并選擇舉行活動的國民學(xué)校；主辦學(xué)校選擇學(xué)科，確定執(zhí)教者和觀摩人員；執(zhí)教者與教導(dǎo)主任商定教學(xué)內(nèi)容，編寫并修改教案；確定活動安排；聽課觀課后，需要立即或在兩日內(nèi)舉行批評會[12]?！敖虒W(xué)批評會”事實(shí)上是其中的評課環(huán)節(jié)：一般由主辦學(xué)校校長擔(dān)任批評會主席，主席簡單報告活動目的、籌備情況、參與人數(shù)等信息；執(zhí)教者陳述教學(xué)過程，說明教學(xué)要點(diǎn)，以及解釋處置理由；參觀者提出疑問，執(zhí)教者做出回應(yīng)；所有參與者輪流發(fā)言，做出評論；最后由主席總結(jié)發(fā)言，提出結(jié)論[13]。

3. 民國時期中小學(xué)聽評課的成績與問題

“教學(xué)批評會”這種模式在諸多地區(qū)得到普遍認(rèn)同，被認(rèn)定為改進(jìn)教師教學(xué)的有效措施[14]，有效解決了民國時期教師專業(yè)準(zhǔn)備不足的問題。這種教研方式也普及到了戰(zhàn)時的中央蘇區(qū)，如雩都地區(qū)開展的實(shí)習(xí)批評會，為當(dāng)?shù)孛癖娊逃囵B(yǎng)了一批工農(nóng)自己的知識分子和文化教育工農(nóng)干部[15]。

在取得成績的同時，當(dāng)時聽評課也存在如下問題：一是“重細(xì)節(jié)”，對于執(zhí)教者的一言一動、一顰一笑，都要仔細(xì)批評，“而且批評的多數(shù)是在吹毛求疵”[11]1。而面對“抱著吹毛求疵心來批評的參觀者”，執(zhí)教者難免心情忐忑，態(tài)度和行為顯得不自然[16]；二是“重技巧”，參觀者特別留意教學(xué)的技術(shù)，即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師，也期待“看些新鮮花樣，學(xué)些乖巧”[11]1；三是“重人情”，承擔(dān)演示和示范教學(xué)任務(wù)的教師往往付出大量時間和精力，參與者對執(zhí)教者首先會抱有敬重之情。這種心態(tài)導(dǎo)致評課環(huán)節(jié)“帶著濃厚的人情色彩”，難以形成爭辯，因此也抹殺了“為什么要開批評會”的真義[17]。

二、民國時期中小學(xué)聽評課活動實(shí)錄來源與編碼框架

“教學(xué)批評會”在民國時期得到各地區(qū)教育主管部門的高度重視，諸多地區(qū)規(guī)定“教學(xué)批評會”后須將記錄和書面報告提供給參與者或呈報給教育局，并且擇優(yōu)發(fā)表。因此，如今得以從教育期刊和報刊中一窺當(dāng)時聽評課活動全貌。

1. 聽評課活動實(shí)錄的來源

本研究所選取的聽評課活動實(shí)錄均發(fā)表在民國時期的教育期刊或報紙，來源主要包括《松江教育雜志》《江蘇省立師范學(xué)校校友會雜志》《京師教育報》等，共選取26場聽評課實(shí)錄作為分析對象。其中，國文課14節(jié)（約占53.8%），算術(shù)課4節(jié)（約占15.4%），修身課2節(jié)（約占7.7%），史地、手工、圖畫、體操各1節(jié)（約各占3.8%），復(fù)式學(xué)科課堂2節(jié)（約占7.7%）；有14節(jié)課（約占53.8%）的執(zhí)教者是師范生，其余12節(jié)課（約占46.2%）由在職教員執(zhí)教。經(jīng)過轉(zhuǎn)錄，聽評課實(shí)錄語料共計約44660字。

2. 聽評課活動實(shí)錄的編碼框架

本研究參考民國初期陳文鐘的教授法批評要項(xiàng)形成編碼框架。圍繞教授材料、教授方法、教師、學(xué)生和其他（主要涉及教學(xué)環(huán)境和兒童管理）5個維度及38個要項(xiàng)[18]，以話輪（turn）為分析單位，評課者表達(dá)一個完整的意義即視為一個話輪，共計識別出1066個話輪。根據(jù)話輪內(nèi)容，采用兩個編碼者共同編碼、協(xié)商一致的方式進(jìn)行編碼（見表1）。

三、民國時期中小學(xué)聽評課活動實(shí)錄分析

本研究采用詞頻分析、描述統(tǒng)計和文本分析等方法分析聽評課活動實(shí)錄語料，圍繞如下具體問題：①總體上看，當(dāng)時中小學(xué)聽評課主要關(guān)注哪些問題？②不同身份參與者對教學(xué)問題的關(guān)注有何差異？③聽評課活動實(shí)錄反映出當(dāng)時教育工作者對課堂教學(xué)有哪些基本理念和認(rèn)識？④當(dāng)時師范生和在職教員的聽評課水平怎樣？聽評課活動為參與者專業(yè)認(rèn)識與教學(xué)能力的提升帶來了哪些幫助？

1. 民國時期中小學(xué)聽評課的總體情況

（1）民國時期中小學(xué)聽評課的基本程序

文字實(shí)錄反映出，當(dāng)時聽評課大體遵循“教者自陳—批評者質(zhì)問—參觀者批評—主席評語”的流程。教者自陳環(huán)節(jié)，執(zhí)教者簡短陳述教授案設(shè)計、實(shí)際教學(xué)的意圖或調(diào)整、教學(xué)過程的瑕疵或針對自己的困惑向觀課者提問。以下是一段典型的教者自陳：

此一時之教授，缺點(diǎn)甚多……惟尚有一二事須聲明者。今日范讀時，不動位置，蓋使聲浪有定，兒童易于模仿。又本課為記事文，故通講大意時，敘述事實(shí)，多用喚起想象的發(fā)問。而本課為關(guān)于道德方面的，故發(fā)問又大都使生徒判斷善惡，且除必不得已外，均取補(bǔ)充的發(fā)問，而去然否的發(fā)問。以上乃編制教案之用意，是否適當(dāng)，尚祈指教。（蔣安全：《本科四年生實(shí)習(xí)國文教授評案》，載《江蘇省立第二女子師范學(xué)校校友會匯刊》，1918年第6期）

批評者質(zhì)問環(huán)節(jié)，觀課者圍繞教學(xué)過程中教學(xué)次序、教案落實(shí)、教學(xué)方法等問題提出疑問，由執(zhí)教者作答。通過一問一答，本課的背景信息和執(zhí)教者意圖得到澄清，為后續(xù)點(diǎn)評提供了共同的認(rèn)知起點(diǎn)。

蔣鑑秋先生：分明段落，是否已于第三時分過。答：已于第三時分過。

黃蔚如先生：孝字是否已授過。答：已于修身中授過。

許君誦芬：深究內(nèi)容，第三句未問，是臨時變更乎，抑遺漏乎？答：是遺漏。

蔣君安全：每發(fā)問，既班決后，必另指一人，是何用意？答：以兒童易雷同附和，故班決后再指一人，以驗(yàn)其是否真正明了。（華靜娥：《國民科第二學(xué)年第一學(xué)期讀法教授》，載《江蘇省立第二女子師范學(xué)校校友會匯刊》，1918年第6期）

自陳和質(zhì)問環(huán)節(jié)后，參觀者從教案、教具、教材、教法、教態(tài)和管理等方面進(jìn)行點(diǎn)評。其中，針對教法方面的點(diǎn)評最多也最為仔細(xì)。在一次實(shí)習(xí)教學(xué)批評會上，參觀者共提出了55條批評意見[19]。最后，由批評會主席進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，主席大多從宏觀層面對執(zhí)教者給予評語，并對聽評課情況做出總結(jié)。

主席者批評：今日教授形式上無大謬處，一言以蔽之曰：“有形式而無精神”，此諸生實(shí)地練習(xí)所必經(jīng)之階級也。又觀今日批評，亦有進(jìn)步，前兩次之批評多抽象語，而今日之批評，多具體語。茍能如此，始終不懈，進(jìn)步未可量也。（尹荃：《忠勤（初等科第三學(xué)年）》，載《京師教育報》，1914年第8期）

（2）民國時期中小學(xué)聽評課關(guān)注的問題

通過詞頻分析和編碼統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時聽評課對于兒童學(xué)習(xí)興趣和精神狀態(tài)給予極高的關(guān)注，其次對于教師教授、時間分配、具體教學(xué)方法和行為討論較多。除此之外，評課者多把教案作為依據(jù)，關(guān)注教案在教學(xué)過程中的落實(shí)（見表2）。

編碼者以話輪為單位，共計識別出1066句評課言語，平均每場聽評課活動約41句。依據(jù)表1的框架，分別從教授材料（M）、教授方法（P）、教師（T）、學(xué)生（S）和其他（E）5個維度進(jìn)行編碼。統(tǒng)計分析可見，教授方法（P）共有381次提及（見圖1），得到最普遍關(guān)注。

圖1 民國時期中小學(xué)聽評課的關(guān)注維度（單位：頻次）

在教授方法（P）中，“各種教式能使用適當(dāng)否（P7）”（頻次182）得到最多關(guān)注。主要涉及講話是否簡明、發(fā)問正確與否、示范合體與否、答問能否適當(dāng)處理等具體問題，如“應(yīng)用段問答，李生既答述矣，佯為不曾聽明，而再問他生所答者為何，是有意乎，抑無意乎？”。（尹荃：《忠勤（初等科第三學(xué)年）》，載《京師教育報》，1914年第8期）

（3）不同身份參與者關(guān)注問題的差異

在評課過程中，執(zhí)教者、觀課者和批評會主席等不同身份參與者的關(guān)注存在差異（表3呈現(xiàn)了不同身份參與者提及不同維度的頻率和百分比）。執(zhí)教者最關(guān)注教授材料，自陳中常常反思教學(xué)設(shè)計時準(zhǔn)備的材料在實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)情況以及材料呈現(xiàn)順序的調(diào)整。觀課者更傾向于從教授方法指出問題、提出建議，對執(zhí)教者的教態(tài)和言語也給予較多關(guān)注。批評會主席大多由師范學(xué)校校長、中小學(xué)校長和教育專家擔(dān)任，教授方法和教授材料是其關(guān)注最多的問題。與其他參與者不同，主席通常以更高的站位，從學(xué)科或?qū)W情的角度做出評論。

2. 民國時期中小學(xué)聽評課遵循的教學(xué)理念和認(rèn)識

（1）評課遵循一定的教學(xué)主張與方法規(guī)范

西方教育理論引入中國，促進(jìn)了當(dāng)時教育工作者對課堂教學(xué)的理性思考。以“主義”或?qū)W說為標(biāo)簽的教學(xué)主張和具體的教學(xué)法規(guī)范，成為當(dāng)時評課的重要依據(jù)。較為典型的有啟發(fā)主義和赫爾巴特的興味說。

耿君漢光：一生說雞之愛雛，與父母愛子相似原因后，未經(jīng)班決，究竟誤乎？是乎？而教者即將自己的意思說出，似不合啟發(fā)主義。（華靜娥：《國民科第二學(xué)年第一學(xué)期讀法教授》，載《江蘇省立第二女子師范學(xué)校校友會匯刊》，1918年第6期）

教者主張興味說，且引海爾巴爾托以為證誠然。（林文镕：《初等第二學(xué)年讀法教授案》，載《江蘇省立第四師范學(xué)校校友會雜志》，1916年第1期）

評課者也會根據(jù)具體教學(xué)方法的規(guī)范用法，向執(zhí)教者提出批評意見。

劉慎：練習(xí)話法，教師話一句，兒童學(xué)一句，如此全課畢后，全課范話，再令優(yōu)級生述全課，今話法太略。（曹文瀚：《八月二日星期三第二時教案》，載《松江教育雜志》，1920年第14期）

（2）評課基于對本學(xué)科的基本認(rèn)識

學(xué)科性是當(dāng)時評課的重要依據(jù)，評課者超越具體的教學(xué)方法，站在學(xué)科的高度提出觀點(diǎn)。通常以學(xué)科特征、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科典型的教學(xué)方法等為立論基礎(chǔ)，甚至也關(guān)注學(xué)科定位和特殊性的深刻問題。

修身一科，實(shí)行科學(xué)也。教法以感動學(xué)生為最重要。欲感動之，必就其平日之經(jīng)歷，隨機(jī)啟發(fā)，方能收效。故于教科書外，參以有關(guān)系之事實(shí)。（馬宗瀛：《初等第二學(xué)年修身科教授案》，載《江蘇省立第四師范學(xué)校校友會雜志》，1916年第1期）

主席云：修身科教授，或文字與語言兼用，或僅用語言而不用文字，亦當(dāng)研究之一問題也……然修身教授重在激發(fā)感情、勵其實(shí)踐。教授段中，如多用文字，必致注意力分散而與國文教授法無異……觀近時，各書局所編教授法，往往類于國文，是失修身科教授之目的，不可不戒。（尹荃：《忠勤（初等科第三學(xué)年）》，載《京師教育報》，1914年第8期）

（3）高度重視兒童興趣、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情

赫爾巴特和杜威教育理論的引入和傳播，為當(dāng)時教育工作者帶來了“兒童視角”。詞頻分析能夠印證，“兒童”和“興味”是當(dāng)時聽評課的高頻詞。評課者常常以兒童心理發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)有水平和生活經(jīng)驗(yàn)等為根據(jù)評判執(zhí)教者教學(xué)法應(yīng)用的適切性。

初等兒童年齡幼稚，判斷力弱。于圖中并肩而坐之二童，教者應(yīng)擇一二兒童指明，孰為兄孰為弟，以養(yǎng)成兒童之判斷力。教者自行說明，不令生徒分別，不甚合法。（馬宗瀛：《初等第二學(xué)年修身科教授案》，載《江蘇省立第四師范學(xué)校校友會雜志》1916年第1期）

應(yīng)用題宜從學(xué)校生活、家庭生活、鄉(xiāng)土生活三種上著想，今查第七、八兩問以鴿與鳥采入題，內(nèi)似不妥當(dāng)。（胡永承：《第一次教授批評會記事》，載《江蘇省立第二師范學(xué)校校友會雜志》，1915年第7期）

3. 民國時期師范生和在職教員的聽評課水平

作為一種教研制度的聽評課在民國時期剛剛興起，但以如今的眼光來看已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。國外教研經(jīng)驗(yàn)的引介使評課者快速形成了一套概念框架。評課過程中也關(guān)注到了評課意見是否周全，如“教者于自陳時，頗能虛心受教，而批評者亦能詳細(xì)周到，足見參觀時非常用心”。（華靜娥：《國民科第二學(xué)年第一學(xué)期讀法教授》，載《江蘇省立第二女子師范學(xué)校校友會匯刊》，1918年第6期）

聽評課活動至少在四個層面上提升了參與者的專業(yè)認(rèn)識與教學(xué)能力：一是教學(xué)理論上，通過課堂實(shí)踐檢驗(yàn)了西方教學(xué)理論的應(yīng)用范圍和實(shí)施效果；二是學(xué)科認(rèn)識上，為參與者厘清學(xué)科育人目標(biāo)、學(xué)科典型的教學(xué)方法、學(xué)科特征與定位等問題提供了契機(jī)；三是教學(xué)方法上，“教學(xué)批評會”就是一場教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究和行動研究，參與者在教中做、在教中學(xué)，結(jié)合具體情境明確了教學(xué)方法的使用細(xì)節(jié)；四是教學(xué)效果上，借助觀課者的眼光，兒童在教學(xué)過程中的即時反應(yīng)得以呈現(xiàn)，執(zhí)教者能夠通過兒童興趣和學(xué)習(xí)表現(xiàn)反思教學(xué)效果，以結(jié)果為導(dǎo)向反思教學(xué)過程。

四、民國時期中小學(xué)聽評課活動的經(jīng)驗(yàn)與啟示

盡管在民國時期，中小學(xué)聽評課制度剛剛興起，但是從嚴(yán)格的活動流程、熱烈的參與氛圍、完備的評課框架、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)可見，當(dāng)時的聽評課活動已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，其所形成的優(yōu)良傳統(tǒng)，為當(dāng)前中小學(xué)教研提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

1. 專業(yè)意識的初步覺醒

新舊教育制度的更迭和西方教育思潮的傳播促使中小學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生變革。新的教學(xué)理念和方法如何在現(xiàn)實(shí)課堂得到有效實(shí)施，最終如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，成為當(dāng)時教學(xué)研究亟須回答的問題。大量的聽評課實(shí)錄都反映出當(dāng)時教育工作者對于理論—實(shí)踐、過程—結(jié)果、預(yù)設(shè)—生成等深刻問題的理解和回答，足見當(dāng)時教育工作者專業(yè)意識逐漸覺醒。聽評課參與者始終都是心懷“大問題”，敢于站在專業(yè)高度回答課程與教學(xué)的深刻理論問題。

2. 概念框架的有效應(yīng)用

當(dāng)時教育工作者積極借鑒國外師范生培養(yǎng)和中小學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)了完整的評課框架。從聽評課實(shí)錄可見，評課者有意識地應(yīng)用“教案—教具—教材—教法—教態(tài)—管理”系統(tǒng)概念框架，為執(zhí)教者提供全方位的點(diǎn)評。同時，完整的概念框架也成為評價評課者水平的重要依據(jù)。概念框架的有效應(yīng)用，幫助師范生和在職教員既“會教”，也“會評”。當(dāng)前，隨著新課程理念的持續(xù)推進(jìn)，基于證據(jù)的課堂觀察和“教—學(xué)—評”一致性等理念得到廣泛認(rèn)同，為中小學(xué)教研提供了理論視角。但在聽評課過程中，教師仍傾向于拿教學(xué)片段“就事論事”，缺乏系統(tǒng)的觀課證據(jù)。可見，專家熟稔的課程理念尚未有效轉(zhuǎn)化為教師可用的觀察工具，原因在于缺少中觀的、可操作的概念框架。

3. 求真務(wù)實(shí)的教育熱忱

與如今不同，民國時期聽評課并不是一項(xiàng)常態(tài)化的教研活動，因此參與者更加珍惜交流機(jī)會。在本研究選取的26場聽評課實(shí)錄中，每場評課話輪數(shù)平均為41個，最多一場達(dá)88個。幾乎每位參與者都有發(fā)言，哪怕是意見一致。質(zhì)問環(huán)節(jié)，通過問答的形式理解執(zhí)教者的設(shè)計意圖與臨場調(diào)整；批評環(huán)節(jié)，評課者充分表達(dá)觀點(diǎn)，甚至?xí)槍唧w問題產(chǎn)生爭論。評課者高度關(guān)注兒童興趣的引起與維持以及真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。除對執(zhí)教者的評論之外，批評會主席也會對評課者的態(tài)度和水平進(jìn)行點(diǎn)評?？梢哉f，當(dāng)時聽評課對于執(zhí)教者是一種“教中學(xué)”，對于評課者是一種“評中學(xué)”。盡管存在“重人情”的問題，但仍能看到大量激烈的質(zhì)詢、尖銳的批評和誠懇的建議?？梢?，當(dāng)時的聽評課是一種求真求實(shí)的教學(xué)研究。

從整體上來說，民國時期教育工作者嘗試站在理論高度，借鑒系統(tǒng)框架，在關(guān)注細(xì)節(jié)和技術(shù)的同時思考教學(xué)的“大問題”，努力發(fā)揮聽評課的實(shí)效，這為當(dāng)前中小學(xué)聽評課解決技術(shù)主義、任務(wù)取向、形式主義等問題提供了有益啟示。

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本文系2023年遼寧師范大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“增值評價在中小學(xué)單元教學(xué)應(yīng)用的課例研究”（項(xiàng)目編號：LSJGJCJY202303）研究成果。

（作者系：1. 遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部講師，教育學(xué)博士；2. 遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；3. 福建師范大學(xué)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士）

責(zé)任編輯：孫昕