素養(yǎng)導向下初中語文整本書閱讀教學策略探究

摘 要

初中語文整本書閱讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的語言能力與寫作水平，培養(yǎng)學生的思維能力與文學素養(yǎng)。為了更好地落實整本書閱讀的教學任務，教師需要精心選擇閱讀書目與制訂閱讀計劃，開展多樣化的閱讀活動，建立評估與反饋機制，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞

初中語文 整本書閱讀 思維能力 文學素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出分三個層次設置學習任務群，在第三層專門設置“整本書閱讀”這個拓展型學習任務群。統(tǒng)編語文教材也對整本書閱讀作出專項安排，設置了閱讀指導、閱讀任務、閱讀方法、專題探究、閱讀推薦等項目活動。整本書閱讀可以幫助學生積累文化知識，豐富文化底蘊，掌握閱讀方法，優(yōu)化閱讀品質(zhì)，獲得審美體驗，提升文學素養(yǎng)。然而，初中語文整本書閱讀教學面臨多重現(xiàn)實困境，主要體現(xiàn)在學生課外閱讀時間得不到保障，課內(nèi)閱讀指導方法需要改善，學生主動閱讀的意愿有待激發(fā)，等等。針對這些現(xiàn)實問題，筆者從更廣的視角進行剖析與闡述，探索整本書閱讀教學的有效路徑，促進學生全面發(fā)展。

一、精心選擇書目與制訂閱讀計劃

計劃講究預測、安排、應變，在初中語文整本書閱讀的起始階段，選擇書目和制訂整本書閱讀計劃尤其重要，這是學生有效閱讀整本書的重要保障。

1.分級選擇閱讀書目

教師應根據(jù)學生的年級、興趣和閱讀能力選擇適合的書目，確保學生在各個階段都能找到適合自己的閱讀材料。七年級學生可以選擇《西游記》這樣既有趣味又有深刻寓意的書籍；八年級學生可以閱讀《小王子》，增強對現(xiàn)實生活的理解；九年級學生可以挑戰(zhàn)《紅樓夢》這樣的經(jīng)典名著，培養(yǎng)審美能力和文學素養(yǎng)。教師在選擇書目時，應結(jié)合學生的閱讀水平，逐步增加書籍閱讀的難度和深度。同時，教師應定期更新書目，并結(jié)合當下的熱點話題和學生的興趣點，引入一些文學作品等，讓學生在多樣化的閱讀中不斷提升自己的閱讀興趣和能力。

2.詳細制訂閱讀計劃

教師可以將整本書閱讀劃分為若干階段，為每個階段設定明確的閱讀目標和任務。例如，教師在推薦學生閱讀《小王子》時，可以引導學生按章節(jié)分階段閱讀，每周完成一到兩章，并在每一階段后進行討論和總結(jié)。閱讀計劃應包含詳細的時間表、階段性小測試和課后作業(yè)等，幫助學生明確閱讀進度，保證閱讀的連貫性和系統(tǒng)性。為了增強計劃的可操作性，教師可以設計一些閱讀日志或讀書筆記模板，讓學生在閱讀過程中記錄自己的感受和問題，并在課堂上進行分享和交流。此外，教師還可以結(jié)合書籍內(nèi)容設計一些實踐活動，如主題演講、讀書報告等，幫助學生更好地理解和運用所學知識。

3.提供個性化閱讀指導

針對不同學生的閱讀興趣和能力差異，教師可以提供個性化的閱讀指導。對于閱讀能力較強的學生，教師可以推薦一些難度較高的書籍，并在閱讀過程中給予更多的自主權(quán)，鼓勵他們獨立思考和進行深度分析。對于閱讀能力較弱或閱讀興趣不高的學生，教師可以選擇一些內(nèi)容較為淺顯、故事性較強的書籍，幫助他們逐步建立閱讀自信。在閱讀過程中，教師可以定期與學生進行一對一交流，了解他們的閱讀進展和感受，并有針對性地提供建議和支持。

二、開展多樣化的閱讀活動

整本書閱讀教學不僅是讓學生讀完書，還要使其深入理解、內(nèi)化知識并提升綜合素養(yǎng)。教師可組織學生開展多種有意義、有趣味的活動，讓閱讀真正“活”起來，助力學生全面發(fā)展。

1.組織讀書會和小組討論

教師可以定期組織讀書會，邀請學生分享自己的閱讀心得和體會。例如，教師在學生閱讀《西游記》時，可以將學生分成若干小組，每組討論書中的一個主要人物或情節(jié)，并在讀書會上展示和交流。這種形式不僅能促進學生的深度思考，提高他們的表達能力，還能增強他們的團隊合作意識。在讀書會上，教師可以引導學生提出開放性問題，鼓勵他們開展辯論和討論，培養(yǎng)他們的批判性思維。通過這樣的活動，學生能夠更深入地理解書籍內(nèi)容，并從不同角度看待問題，提升綜合素養(yǎng)。

2.開展角色扮演和情景劇活動

為了讓學生更深入地理解書中的人物和情節(jié)，教師可以組織角色扮演或情景劇活動。例如，在學生閱讀《紅樓夢》時，教師可以讓學生扮演書中的不同角色，重現(xiàn)經(jīng)典場景?；顒忧埃處煘閷W生分配角色，并提供相關資料，幫助他們更好地進入角色。表演過程中，教師鼓勵學生自由發(fā)揮，加入自己的理解和創(chuàng)意。表演結(jié)束后，教師可以組織學生反思和討論，總結(jié)活動中的收獲和不足，進一步提升他們的理解和表達能力。通過角色扮演和情景劇活動，學生能夠更直觀地體驗人物的情感和心理變化，加深對書籍內(nèi)容的理解。

3.練習創(chuàng)意寫作

教師應鼓勵學生將書籍內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗和情感相結(jié)合，通過創(chuàng)意寫作，提升表達能力。教師可以設計一些創(chuàng)意寫作任務，如讓學生續(xù)寫故事情節(jié)，編寫番外篇，或是以書中人物的視角寫一封信等。這些活動不僅能夠幫助學生更好地理解和記憶書籍內(nèi)容，還能提升他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、建立閱讀評估與反饋機制

在整本書閱讀教學中，科學有效的評估對學生閱讀能力的提升意義重大，不僅能讓教師掌握學生的學習情況，還能為學生指引進步方向，多角度、全方位提升學生閱讀素養(yǎng)。

1.定期小練習和問卷調(diào)查

教師可以在每一階段閱讀結(jié)束后，設計小練習或問卷調(diào)查，以評估學生的閱讀理解情況。例如，在學生閱讀《小王子》第一部分后，教師可以設計一些開放性問題，測試學生對故事情節(jié)和寓意的掌握情況。通過這些評估工具，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀中的困難，并提供有針對性的輔導和支持。為了讓評估更具科學性和系統(tǒng)性，教師可以設計多樣化的題型，如填空題、選擇題、簡答題和作文題等，全面考查學生的閱讀理解和表達能力。教師結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，了解學生對書籍內(nèi)容和教學方法的反饋，不斷改進教學策略和方法。

2.口頭匯報和互評機制

教師可以定期安排學生口頭匯報，讓他們分享自己的閱讀感受和收獲。例如，在學生閱讀《西游記》期間，教師每月組織一次口頭匯報會，讓每名學生就某一章節(jié)或人物發(fā)表自己的見解。為了增強互動性，教師還可以設置互評環(huán)節(jié)，鼓勵學生相互評價。這種方式不僅能提高學生的表達能力和自信心，還能促進他們在交流中取長補短，共同進步。

3.閱讀日志和成長記錄

教師可以鼓勵學生在閱讀過程中記錄自己的閱讀感受和思考，通過閱讀日志和成長記錄的方式，幫助學生反思和總結(jié)閱讀經(jīng)驗。例如，在閱讀《紅樓夢》時，學生可以每天記錄自己閱讀的進展、印象深刻的情節(jié)和人物，以及自己的思考和感悟。通過這樣的記錄，學生可以更好地梳理閱讀過程，拓展閱讀的深度和廣度。教師可以定期檢查學生的閱讀日志，給予具體的反饋，幫助他們不斷改進自己的閱讀方法和策略。

整本書閱讀不僅是語文教學的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。教師需采取科學有效的方式開展整本書閱讀指導，引導學生在閱讀學習活動中，汲取書中的精華，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提升自身的閱讀能力，發(fā)展文學素養(yǎng)。

本文系江蘇省連云港市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度課題“統(tǒng)編語文‘科學主題’選文‘跨學科學習’的實踐研究”（編號：GD-C/2024/038）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省東?？h教育局教研室）