班級——我們的星河

在我所帶的班級中，每位學(xué)生均如同夜空中獨一無二的星星。初一年級，我精心準備了色彩斑斕的星星標識，每一顆星都象征著學(xué)生獨特的個性與風采，鼓勵學(xué)生自行挑選，以此彰顯自我。初二年級，我轉(zhuǎn)而統(tǒng)一分發(fā)印有“繼續(xù)發(fā)光吧”字樣的星星，旨在傳達班級團結(jié)一心、共同進步、積極向上的精神風貌。在此過程中，若遇黯淡孤星，我們不容其孤獨落后，其余星星會援手助力，攜手并進。

初識——形同陌路

初次與小衡同學(xué)接觸時，我發(fā)現(xiàn)他性格較為內(nèi)向，其他并無異常。然而，不久后我收到來自小衡母親的一條信息，內(nèi)容提及孩子在家中的表現(xiàn)，特別是與家長的溝通存在障礙，幾乎從不向家長反饋他在學(xué)校的情況。此外，小衡在學(xué)習上也缺乏積極性與主動性，難以按時完成學(xué)習任務(wù)。這令家長感到十分焦慮，卻又無從施以援手。

收到短信后，我立即與小衡進行了面談。在交流過程中，我深切體會到與他溝通的難度。他初時或許能簡短回應(yīng)一兩句，但隨后便陷入沉默，即便再行詢問和引導(dǎo)，他也難以開口，額頭漸漸滲出細汗，顯露出明顯的緊張情緒，這使我深刻意識到問題的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。無法觸及孩子的內(nèi)心世界，無疑是最為令人焦急和憂慮的。

對峙——對癥施策

小衡似乎對我的“特別關(guān)注”有所察覺，在我每次巡課期間，他總能敏銳地察覺到我的存在，并將一種不友好的目光投向我，仿佛認為我在針對他，故意注視他。這一狀況導(dǎo)致我們的關(guān)系陷入了緊張狀態(tài)。

接下來，小衡連續(xù)數(shù)日以生病為由請假不來上課，這使我深感憂慮。為了妥善處理此事，我立即向?qū)W校匯報了情況，并迅速開啟了家訪計劃。通過家訪，我們得知小衡之所以未能按時到校上課，是由于他未能養(yǎng)成良好的作息習慣，導(dǎo)致早晨賴床不起。每當家長催促時，他便會發(fā)脾氣，甚至賭氣不去上學(xué)。

在了解這一情況后，我們及時給予了小衡生活和學(xué)習方面的關(guān)心、支持和指導(dǎo)，以幫助他逐步改善不良習慣，重新適應(yīng)學(xué)校生活。此外，我向任課老師反饋了小衡的情況，提醒老師們在與小衡交流時需更加細心與謹慎，務(wù)必注意交流的方式與方法。同時，我們也觀察到，小衡逐漸展現(xiàn)出積極配合老師與家長的態(tài)度。

攻堅——意外之喜

然而，有的學(xué)生尚未充分了解小衡的特殊情況，連續(xù)兩次的不當玩鬧觸發(fā)了小衡的情緒反應(yīng)，導(dǎo)致他采取了過激的行動。在第二次事件發(fā)生后，我迅速聯(lián)系了雙方家長，并依據(jù)班級和學(xué)校的規(guī)章制度，對雙方進行了嚴肅而直接的批評教育。盡管小衡已向同學(xué)口頭表達了歉意，但我深感此舉的影響仍有待觀察。

處理完該事件后，時間已逾晚餐時段。我本想為小衡準備食物，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，班上的同學(xué)已自發(fā)從食堂取來飯菜，并細心地用衣物包裹好以保持溫度，放置于他的課桌上，這一幕深深地觸動了我。我迅速與小衡步入教室，目睹那份溫暖人心的盒飯，那一刻，小衡顯得異常驚訝，隨即默默坐下享用，我注意到他眼角閃爍著感動的淚花。

援軍——眾志成城

學(xué)校歷來高度重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，為應(yīng)對學(xué)生及家長可能遇到的相關(guān)問題，已設(shè)立熱線電話并歡迎到校咨詢。針對小衡的情況，我提議家長前往學(xué)校進行專業(yè)咨詢。心理老師強調(diào)，小衡當前最需要的是情緒釋放的渠道，家長應(yīng)避免過度指責或反復(fù)嘮叨，而應(yīng)接納孩子的負面情緒，為其提供必要的情緒宣泄空間。為此，我多次提醒家長在與孩子溝通時要保持耐心，認真傾聽，幫助孩子疏導(dǎo)壓力，穩(wěn)定情緒。至于學(xué)習成績的提升，則需循序漸進，不可操之過急。

在我校家長學(xué)校第三期“以愛相約，共赴成長”大型情感交往課堂舉辦之際，我率先向小衡媽媽發(fā)出了誠摯的邀請?；顒咏Y(jié)束后，小衡媽媽反饋此次活動收獲頗豐，對孩子的健康成長有良好的指導(dǎo)作用。

奇招——激發(fā)潛能

在近期的一次班級集體活動中，我摒棄了以往依賴班委的傳統(tǒng)做法，轉(zhuǎn)而面向全體同學(xué)公開招募志愿者。在此過程中，我特別注意到了小衡同學(xué)，他雖面帶羞澀，但眼神中透露出強烈的參與意愿。于是，我主動邀請他加入，結(jié)果他不僅在分發(fā)餐盒、筷子、酸奶等任務(wù)中表現(xiàn)出色，還主動承擔了餐后垃圾回收的工作。整個過程井然有序，充分展現(xiàn)了他的責任心與細致入微的工作態(tài)度。

在學(xué)習領(lǐng)域，我逐漸了解到小衡同學(xué)其實有著強烈的上進心，他非常重視老師的評價，并密切關(guān)注自己的作業(yè)反饋。我觀察到，每當他拿到英語默寫本時，看到成績不理想時會懊悔。不過后來雖偶有錯，卻加大了復(fù)習力度，每次都能堅持默寫至最后。為此，我在他的默寫本上多次留下鼓勵的話語，并適當放寬標準，以此增強他的學(xué)習信心。此舉果然奏效，小衡同學(xué)逐漸體會到成功的喜悅，其默寫成績也穩(wěn)步提升。

為了進一步促進小衡同學(xué)的學(xué)業(yè)進步，我安排了一位“學(xué)習小師父”與他同桌。小師父良好的學(xué)習習慣對小衡產(chǎn)生了積極的影響，使得他在課堂上更加專注，作業(yè)完成的速度和準確率也有所提升。本學(xué)期，我又將他的座位調(diào)整至班長旁邊，期望班長的責任感和正能量能夠繼續(xù)激勵和引領(lǐng)小衡同學(xué)不斷前行。

融入——星光璀璨

每逢寒暑假，我都會不定時地給予小衡關(guān)心，看他是否在生活、學(xué)習等方面需要幫助。

這學(xué)期開學(xué)后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)小衡日漸開朗，早上能早早到校，值日工作也做得無可挑剔，作業(yè)也都能按時完成。日常學(xué)習之余，他喜歡跑步、打籃球，運動會上他參與了班級男女生接力項目，為集體爭得了榮譽，同學(xué)們都對他贊賞有加，他與同學(xué)之間的關(guān)系也日漸和諧。

小衡本應(yīng)該是一個樂觀、開朗的大男孩。然而，由于父母的嘮叨和學(xué)業(yè)上的壓力，他一度陷入了自我懷疑和不自信的困境。作為教育者，應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并積極尋求解決之策。關(guān)于本案例，我從以下幾方面進行了思考。

家校合力，全面了解。若老師與家長沒有及時交流與反饋，小衡對學(xué)習和班集體的抵觸、對老師的不信任將愈演愈烈，因此，家校緊密聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件。

尊重認可，誨人不倦。在和學(xué)生交流過程中，開始的尊重是培養(yǎng)信任解決問題的良好開端，誨人不倦是對老師胸懷和耐心的完美詮釋。要允許學(xué)生或家長出現(xiàn)負面情緒和消極態(tài)度，老師在應(yīng)對形形色色的復(fù)雜問題過程中，也未嘗不是在解答一份份試題。

正向引導(dǎo)，動之以情。初中階段的孩子存在逆反和叛逆，情緒波動起伏不定，但正因為其心理和生理階段的特殊性，也更容易被感動，易于養(yǎng)成熱愛集體、樂于助人和勇于承擔的良好品質(zhì)。班主任應(yīng)充分調(diào)動各方面如家長、任課老師以及最關(guān)鍵的班集體力量，以正能量和集體的溫暖感動、感化存在心結(jié)的學(xué)生。

重拾自信，與日俱進。初中生尤其是暫時落后的學(xué)生往往更敏感，也更期望體現(xiàn)自我價值，得到自我肯定，成績提升需要一個過程，但端正學(xué)習態(tài)度、培養(yǎng)積極心態(tài)卻可以迂回進行，如在文體活動、社會實踐等方面發(fā)現(xiàn)并鼓勵、肯定他們，更有利于其快速培養(yǎng)自信、融入集體，在一點點成就感的累積下，伴隨著成績的逐步提高，回歸到正軌只是時間問題。

學(xué)校和家庭同舟共濟，尊重每一個孩子，悉心呵護和陪伴每個孩子走過艱難的日子，班集體必將漫天星光，星河璀璨。

王 帥" "江蘇省南通市田家炳初級中學(xué)。