開展思考型閱讀，培養(yǎng)有閱讀力的兒童

情景1：孩子們在閱讀室里自主閱讀。童童拿了幾本書，每一本都匆匆翻閱后就放在一旁；麥子則一頁頁仔細(xì)翻閱，不放過每一個細(xì)節(jié)。老師經(jīng)過時，麥子要求老師給自己講解書中不理解的內(nèi)容。

情景2：苗苗和雯雯共讀了圖畫書《小貓尿床》，卻產(chǎn)生了完全不同的理解。苗苗說：“小羊、小兔、小狗來到一個房子里，看到小貓?jiān)谒X。它們搶小貓的被子，小貓哭了。”雯雯說：“小羊、小兔、小狗來到小貓家，小貓還沒起床。小貓尿床了，還哭了。大家一起去曬被子?！?/p>

為什么有的孩子閱讀時認(rèn)真投入，有的卻“走馬觀花”？為什么對同一本書，兩個孩子的理解卻大相徑庭？這很可能源于孩子們之間存在閱讀力差異。

什么是閱讀力

簡而言之，閱讀力是指對所閱讀內(nèi)容理解、運(yùn)用及反思的能力。它涵蓋了提取信息、推斷解釋、整體感知、評價鑒賞以及聯(lián)想運(yùn)用等方面。加拿大讀寫指導(dǎo)專家阿德麗安·吉爾指出，具備閱讀力的讀者是成熟型閱讀者，他們能夠有目的地投入閱讀，并在閱讀過程中主動運(yùn)用策略，與文本進(jìn)行深入互動，從而形成個性化的理解。對于學(xué)齡前兒童而言，閱讀力不僅是閱讀能力的體現(xiàn)，更是閱讀興趣、態(tài)度、習(xí)慣、策略及遷移運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。

所以，僅僅有閱讀行為并不等同于具備了閱讀力。我們可以通過觀察孩子們在閱讀過程中的外在表現(xiàn)，了解他們的閱讀力水平。

通常，具備閱讀力的兒童會表現(xiàn)出以下特征：

1.擁有濃厚的閱讀興趣，具備良好的閱讀習(xí)慣。年幼的孩子會頻繁請成人為其朗讀，大一點(diǎn)的孩子能沉浸在閱讀的世界中，即便外界有干擾，也能保持專注。

2.掌握了一定的閱讀策略，能夠主動構(gòu)建對圖文的理解。閱讀時，他們會認(rèn)真觀察每一個細(xì)節(jié)，遇到困惑時積極思考，并通過翻找前后頁查找線索，以理解書中的內(nèi)容。

3.具備一定的評判能力，能夠自發(fā)地對閱讀材料所涉及的內(nèi)容發(fā)表看法，并對閱讀主題有深入的理解和認(rèn)識。如，閱讀關(guān)于朋友的圖書后，大班的孩子們對朋友有了新的認(rèn)識：“朋友就是和你一起快樂、一起發(fā)愁的人。”“當(dāng)你遇到困難時，不幫助你的人就不是你的朋友?！薄芭笥阎g可以有相同的地方，也可以有不同的地方?！薄叭绻闪伺笥?，就要互相理解?！?/p>

培養(yǎng)閱讀力，可以這樣做

選擇具有多元價值的圖畫書

具有多元價值的圖畫書往往要求孩子結(jié)合畫面的前后聯(lián)系和情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合進(jìn)行猜測、判斷、推理與假設(shè)，從而深入理解圖文內(nèi)容。這類圖畫書通常具備以下特點(diǎn)：

1.人物多元化。書中的主角通常具有兒童特點(diǎn)，他們既淘氣又善解人意，既怯弱又樂于嘗試。這種復(fù)雜性能夠激發(fā)孩子思考，使他們對主角產(chǎn)生親切感，并將自己的情緒情感投射其中。

2.情節(jié)多重走向。優(yōu)秀的圖畫書與生活高度貼合，生活本身是豐富且充滿不確定性的。在好的圖畫書中，情節(jié)往往會讓閱讀者產(chǎn)生錯綜復(fù)雜的情緒感受，思維隨著情節(jié)的起伏而波動。

3.價值觀多重展現(xiàn)。每一本圖畫書都蘊(yùn)含著特定的主題，如親情、友情、勇氣、沖突等。這些主題從不同角度展示了人類對世界的思考與探索。通過娓娓道來的故事，孩子能夠深刻感悟并逐漸形成自己的理解與判斷。

呵護(hù)孩子的閱讀興趣

可以從以下幾方面入手：

1.營造安靜的閱讀環(huán)境。培養(yǎng)閱讀興趣，首先需要為孩子營造安靜、舒適的閱讀空間，并堅(jiān)持每天固定時間段閱讀。在閱讀前，避免過度興奮，以確保孩子能夠靜下心來，專注于閱讀。

2.選擇適合的圖書。根據(jù)孩子的年齡和興趣選擇圖畫書，書的內(nèi)容與孩子的生活有一定的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，符合孩子的思維水平。避免選擇超出孩子理解范圍的高難度圖書，以免孩子產(chǎn)生畏難情緒。

3.讓孩子參與選書。鼓勵孩子自主挑選圖畫書，或者成人初步篩選后，由孩子決定具體讀哪一本。既滿足孩子的興趣需求，又培養(yǎng)他們的自主選擇能力。

4.共讀并討論。親子共讀時，可以先讓孩子翻閱并猜猜故事情節(jié)，也可以各自提出一些問題，引導(dǎo)孩子深入思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。主動閱讀更容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。

巧妙提問

閱讀過程中的提問，可以促進(jìn)孩子的深度閱讀。家長需把握提問的節(jié)奏、數(shù)量及方向，頻繁地提問有可能打斷孩子的思維。而僅僅要求孩子指認(rèn)畫面信息之類的問題，并不能真正激發(fā)他們的深度思考。家長可以從以下5個方面巧妙提問：

1.問畫面信息。優(yōu)秀的圖畫書往往蘊(yùn)含著豐富的畫面細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)需要孩子去觀察、判斷、推理乃至想象。家長可以針對畫面細(xì)節(jié)提問。

閱讀《小熊的陽光》時，媽媽問果凍：“你是從哪里看出小熊在冬眠呢？”果凍說：“小熊在秋天收集了很多食物，是在為冬眠做準(zhǔn)備。小熊家的門鈴繩子是掛起來的，因?yàn)樗ε滤X時有人打擾。小熊家的日歷變了，說明小熊已經(jīng)睡了好多天?！?/p>

媽媽的提問，讓果凍發(fā)現(xiàn)圖畫細(xì)節(jié)暗示了小熊的行為習(xí)慣。

2.問情節(jié)信息。圖畫書的情節(jié)往往展現(xiàn)了事件的演變、轉(zhuǎn)折以及人物的成長變化。針對情節(jié)發(fā)展提問，可以激發(fā)孩子挖掘更多細(xì)節(jié)，獲得成就感。

《和甘伯伯去游河》中，小動物們的不同特性是導(dǎo)致翻船的關(guān)鍵因素。閱讀這本書時，可以圍繞小動物的特點(diǎn)與翻船事件之間的關(guān)聯(lián)來提問，引導(dǎo)孩子根據(jù)已有信息預(yù)測情節(jié)的發(fā)展走向。爸爸問思思和陽陽：“你們覺得這些小動物能夠遵守甘伯伯的約定嗎？接下來可能發(fā)生什么事情呢？”思思說：“男孩和女孩可能會吵鬧，野兔會亂蹦亂跳，貓會去追兔子，狗會去招惹貓?！标栮栒f：“這么多愛動愛鬧的乘客都上了船，船肯定會翻。”

爸爸的提問，讓孩子們發(fā)現(xiàn)前后情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，他們意識到前面的情節(jié)在為后文做鋪墊。

3.問人物特點(diǎn)。優(yōu)秀的圖畫書往往塑造出立體、鮮活的人物形象，這些人物可能集多種特質(zhì)于一身，也可能各具特色，形成鮮明對比。通過對人物特點(diǎn)提問，可以幫助孩子關(guān)注到人物的多元性。

《閃電魚尼克》中，尼克魚和泡泡魚形成了鮮明的對比：尼克魚充滿雄心壯志，勇敢地踏上了探險之旅；泡泡魚則腳踏實(shí)地，過著平凡而穩(wěn)定的生活。媽媽問軒軒：“你覺得尼克魚和泡泡魚有哪些不一樣的地方呢？”軒軒回答道：“尼克魚的志向可不小，他喜歡探險，還喜歡幻想；泡泡魚關(guān)心朋友，喜歡給朋友提建議?！?/p>

親子互動中，軒軒將兩條小魚說的話、做的事聯(lián)系起來，對兩條小魚的性格特點(diǎn)形成自己的理解。

4.問文字信息。閱讀是幼兒語言發(fā)展的有力推手，圖畫書中蘊(yùn)含著豐富的文字信息，能夠觸動孩子的心靈。

《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》中，有多處細(xì)膩的文字描寫，如，“菲菲來到了老櫸樹下。她爬了上去。她感覺到微風(fēng)輕吹著頭發(fā)，她看著流水和浪花。這個廣大的世界安慰了她?！边@樣的文字不僅描繪了場景，更傳達(dá)出深刻的情感。閱讀這本書之后，媽媽問悅悅：“菲菲生氣后跑出去了，書里是怎么描述的？”悅悅回答道：“菲菲跑到外面，爬上一棵大樹，去看大海?！眿寢層痔岢鲆粋€更加具體的問題：“你生氣的時候會看到什么、聽到什么？”悅悅說：“有一次我生氣了，就跑到一個沒人的地方。我聽到了鳥叫，看到了蝴蝶?！?/p>

共讀中，媽媽敏銳地捕捉到故事中文學(xué)性的語言，特別是那些描繪感官感受的細(xì)膩筆觸。她通過提出具體的問題“看到什么、聽到什么”，成功地激發(fā)出悅悅的感官記憶和情感體驗(yàn)。在媽媽的引導(dǎo)下，悅悅感受到了文字的獨(dú)特魅力。

5.問內(nèi)涵主旨。許多圖畫書內(nèi)涵豐富，值得讀者細(xì)細(xì)品味。閱讀過程中，即便是低齡幼兒也能形成初步的價值判斷，對書中的事件發(fā)表見解。家長應(yīng)積極鼓勵孩子獨(dú)立思考。每個人的生活閱歷不同，對故事內(nèi)涵的理解也不同。因此，針對主旨的提問，不僅能激發(fā)孩子思考，還能了解他們的想法。

《母雞蘿絲去散步》是一本以圖畫為主、文字為輔的書，其畫面敘述力極強(qiáng)。故事中，狐貍尾隨母雞，伺機(jī)捕獵，而母雞看似無意卻屢次巧妙躲過狐貍的追捕，狐貍屢屢遭遇倒霉事。閱讀時，媽媽問凡凡：“你覺得是狐貍狡猾，還是母雞機(jī)警？”媽媽還邀請爸爸與凡凡進(jìn)行辯論，辯論過程中需引用書中的情節(jié)作為論據(jù)。凡凡選擇了“母雞機(jī)警”作為辯題，當(dāng)他找到有力的證據(jù)時，爸爸媽媽肯定了他，凡凡獲得了極大的滿足感。

媽媽通過提問的方式，讓凡凡沉浸在思考的樂趣中。傳統(tǒng)觀念中，“狐貍狡猾、母雞弱小”，但在媽媽的引導(dǎo)下，凡凡對新情境下狐貍與母雞的性格特征進(jìn)行重新審視。同時，爸爸與凡凡辯論的方式，有助于他從不同角度思考問題。

無論年齡大小，閱讀都應(yīng)被看作是一次與世界深入交流的心智之旅。當(dāng)父母以積極的態(tài)度與孩子共同探索豐富多彩的圖畫書世界時，不僅有助于孩子構(gòu)建并發(fā)展閱讀力，也為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。