小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略探究

摘" 要：加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生知識與技能的積累，更關(guān)乎其人格的塑造和綜合素質(zhì)的提高。文章探討了在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的有效策略，提出了組建閱讀興趣小組、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境、引入分級閱讀材料、開展跨學(xué)科探究活動(dòng)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀、實(shí)施家校共讀計(jì)劃可行措施，以期增強(qiáng)學(xué)生的綜合閱讀技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；教學(xué)策略

良好的閱讀能力不僅是獲取知識的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)個(gè)體終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。對于小學(xué)生而言，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能夠促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展，還能有效提高其理解能力、想象力及批判性思維能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教師需要考慮如何通過多元教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并讓他們養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

一、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的重要性

1. 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與批判性思維

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式逐漸發(fā)展。學(xué)生提高閱讀能力，則能更深入地理解文本內(nèi)容，從而學(xué)會從多個(gè)角度思考問題。閱讀不僅僅是對文字表面意義的理解，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生深入探究文本背后的意義，促使他們形成自己的觀點(diǎn)，并且敢于質(zhì)疑和反思。這種獨(dú)立思考能力與批判性思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生成長為具有創(chuàng)新能力的人才來說至關(guān)重要。

2. 發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)與寫作技能

良好的閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)語感，使學(xué)生在日常交流中更加自信、流暢地運(yùn)用語言文字。同時(shí)，通過對不同文體作品的學(xué)習(xí)和鑒賞，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的表達(dá)方式，這不僅有利于提高他們的口語表達(dá)水平，還能激發(fā)其創(chuàng)作靈感，為其日后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段注重提高學(xué)生的閱讀能力，是全面發(fā)展其語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

3. 幫助學(xué)生形成文化認(rèn)同感與國際視野

小學(xué)語文教材中編排了大量體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感和社會責(zé)任感。此外，隨著全球化進(jìn)程的加快，了解世界多元文化也成為現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)之一。教師可以通過介紹外國文學(xué)作品，讓學(xué)生保持開放、包容的心態(tài)，形成開闊的文化視野。

4. 提升學(xué)生的情感智力與社會交往技巧

優(yōu)秀的文學(xué)作品中往往蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和正確的價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生沉浸在作品內(nèi)容中時(shí)，他們會自然而然地與作者產(chǎn)生共鳴，了解作品的創(chuàng)作背景，學(xué)習(xí)主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生長期堅(jiān)持高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，能夠形成健康的情感態(tài)度，增強(qiáng)同理心，學(xué)會尊重他人，對他們未來的人際交往有著重要影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略

1. 組建閱讀興趣小組，相互推薦好書

通過組建以興趣為導(dǎo)向的閱讀小組，可以激發(fā)學(xué)生對特定類型書籍的興趣，促進(jìn)同伴間的交流分享，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能夠在討論中加深對文本內(nèi)容的理解，鍛煉表達(dá)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將他們分成若干個(gè)閱讀興趣小組，如科幻迷小組、歷史愛好者小組等，并定期組織讀書會、角色扮演等活動(dòng)，同時(shí)，鼓勵(lì)小組成員之間相互推薦好書，共同完成閱讀任務(wù)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文時(shí)，教師可以抓住這個(gè)機(jī)會來激發(fā)學(xué)生對科技發(fā)展和歷史變遷的興趣，組建一個(gè)以興趣為導(dǎo)向的閱讀小組。首先，教師可以在與學(xué)生共讀課文的過程中，發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生對文中提到的各種科技發(fā)明和對未來世界的想象等內(nèi)容特別感興趣。其次，教師可以把這些對科技或歷史感興趣的學(xué)生組建成專門的興趣小組。對于那些被課文中描述的出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明所吸引的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們組成一個(gè)“未來科學(xué)家”小組；而對于那些對20世紀(jì)初至今的歷史變遷感興趣的學(xué)生，可以建議其組成一個(gè)“時(shí)光旅人”小組。在小組內(nèi)部，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好給其他同學(xué)推薦相關(guān)書籍?！拔磥砜茖W(xué)家”小組內(nèi)的成員可以相互推薦一些關(guān)于未來科技、宇宙探索等方面的書籍，如《DK兒童太空百科全書》《格林尼治天文臺宇宙之書》等；“時(shí)光旅人”小組則可以分享探索歷史、穿越時(shí)空的讀物，如《寫給兒童的世界歷史》《神奇樹屋》等。這樣不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還促進(jìn)了同伴間的交流與分享，形成了積極向上的閱讀氛圍。

2. 創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)全員參與

若課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)充滿想象力的空間，將學(xué)生帶入故事發(fā)生的場景之中，這樣能提高學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與度和沉浸感，從而使其更深刻地理解文本的創(chuàng)作背景及人物情感。為此，教師可以利用實(shí)物布置或多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)特定的故事背景，還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每名學(xué)生都有機(jī)會參與故事情節(jié)的發(fā)展，體會人物角色。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時(shí)，首先，為了讓學(xué)生更好地融入故事，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些大海壯麗景象的圖片或古代神話故事的插畫，播放輕柔的海浪聲作為背景音樂，營造出一種神秘又寧靜的氛圍，讓學(xué)生置身于故事場景之中。其次，教師可以設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)性的活動(dòng)。在講解完故事基本情節(jié)之后，教師讓學(xué)生扮演不同的角色，如精衛(wèi)鳥、炎帝等，通過即興表演的方式重現(xiàn)故事情節(jié)，旨在讓學(xué)生直觀感受到精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的精神，同時(shí)鍛煉他們的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？紤]到課文背后蘊(yùn)含的深刻寓意，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考“如果自己是故事中的精衛(wèi)，面對困難時(shí)會如何選擇？”這一問題，鼓勵(lì)他們分享想法，思考勇氣、堅(jiān)持等詞語的意義。最后，教師可以組織開展手工制作活動(dòng)，讓學(xué)生用彩紙、黏土等材料創(chuàng)作“精衛(wèi)”形象，并附上簡短的文字說明，講述它的故事及給自己帶來的啟示。這種方式不僅能讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加深對課文內(nèi)容的理解，還為他們提供了一個(gè)展示自我的平臺。通過上述方法，教師能夠成功地將課堂打造成一個(gè)富有教育意義且具有吸引力的空間，能夠提高學(xué)生對課文乃至整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程的參與度。

3. 引入分級閱讀材料，滿足個(gè)性化需求

針對不同層次的學(xué)生提供符合其認(rèn)知水平的閱讀材料，既能保證閱讀難度適中，又能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，有利于培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校圖書館配備了豐富多樣的分級圖書資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平為他們選擇合適的閱讀材料，并設(shè)置“挑戰(zhàn)區(qū)”，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況嘗試閱讀更高層次的作品，以此激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《將相和》這篇課文時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，推薦一些符合學(xué)生閱讀水平的相關(guān)材料，讓他們到學(xué)校圖書館自主查閱。對于那些對歷史感興趣的學(xué)生，教師可以向他們推薦一些歷史讀物，如精簡版的《史記》選段，或者介紹廉頗、藺相如等相關(guān)歷史人物的傳記，這些書籍既能夠加深他們對課文背景知識的了解，又不會超出其理解范圍。同時(shí)，為了促使閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)自我，教師可以在班級內(nèi)放置一些有難度的文學(xué)作品或歷史文獻(xiàn)，如《廉頗藺相如列傳》或其他描寫戰(zhàn)國時(shí)期風(fēng)云變幻的名著，讓學(xué)生有機(jī)會接觸更深層次的內(nèi)容，激勵(lì)他們在閱讀上不斷追求進(jìn)步。這樣綜合性的教學(xué)策略，不僅注重學(xué)生的個(gè)體差異，還充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使語文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣，讓每名學(xué)生都能愛上閱讀，其綜合素養(yǎng)也將得到全面提升。

4. 開展跨學(xué)科探究活動(dòng)，促進(jìn)深度思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合其他學(xué)科知識開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生從多個(gè)角度理解問題，還能提高他們解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。具體而言，教師可以圍繞某一主題，整合語文與其他學(xué)科的內(nèi)容設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如讓學(xué)生先通過閱讀相關(guān)文本了解情況，再進(jìn)行實(shí)地考察來收集數(shù)據(jù)，最后撰寫報(bào)告或制作海報(bào)以展示成果，這樣的過程既有趣味性，又能促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《松鼠》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合科學(xué)和美術(shù)等學(xué)科的知識，讓學(xué)生從多個(gè)角度深入了解松鼠的外形特征、生活習(xí)性等。在課堂上，學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，能夠了解松鼠的外形特征、生活習(xí)性及其在自然界中扮演的角色。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何更全面地了解松鼠？”隨后，教師引入科學(xué)學(xué)科內(nèi)容，組織校園內(nèi)外的實(shí)地考察活動(dòng)，如觀察學(xué)校附近公園里的松鼠，并記錄下它們的行為特點(diǎn)、搭窩技巧和食物喜好等信息。教師還可以邀請或自然愛好者為學(xué)生作專題講座，詳細(xì)講述關(guān)于松鼠及其他野生動(dòng)物保護(hù)的知識，幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中不同物種之間相互依存的關(guān)系。與此同時(shí)，教師可以將美術(shù)元素巧妙地融入整個(gè)探究活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果繪制一幅以“我眼中的松鼠”為主題的畫作，或者制作一個(gè)展示松鼠生活環(huán)境的手工模型。這樣的創(chuàng)意作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能讓他們學(xué)會以藝術(shù)的形式表達(dá)自己對所學(xué)知識的看法。這樣的課文閱讀不再局限于文字層面，而是一個(gè)綜合性的探究過程，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又促進(jìn)了他們審美能力的發(fā)展。

5. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀，增加趣味性

互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠提供豐富的資源，而教師能夠通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對新技術(shù)的好奇心。具體而言，教師可以推薦學(xué)生使用在線圖書館、電子書等工具，讓他們隨時(shí)隨地訪問海量圖書資源；還可以推薦互動(dòng)式閱讀軟件，通過游戲的方式增加閱讀的趣味性，從而幫助學(xué)生掌握更多優(yōu)美詞匯和語句。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《山居秋暝》這首詩時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺播放專業(yè)朗誦者朗誦這首詩的音頻，讓學(xué)生感受古詩特有的韻律美，加深對古詩語言特點(diǎn)的體會。隨后，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線圖書館，鼓勵(lì)他們在課余時(shí)間自主閱讀更多的相關(guān)資料。這些圖書館平臺收錄了大量的古典文學(xué)作品及研究資料，不僅能豐富學(xué)生的知識儲備，還能為其提供深入探討古詩創(chuàng)作文化背景的機(jī)會。此外，教師可以讓學(xué)生通過互動(dòng)式閱讀軟件進(jìn)行自主閱讀，這樣學(xué)生可以在輕松、愉快的氛圍中掌握語文知識。教師可以選擇一些包含古詩解析功能的閱讀軟件，通過動(dòng)畫演示、互動(dòng)問答等形式，幫助學(xué)生更直觀地理解詩句中的意象和表達(dá)技巧，同時(shí)也能夠鍛煉他們的思維能力和語言運(yùn)用能力。

6. 實(shí)施家校共讀計(jì)劃，養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要投入大量的時(shí)間和精力，不能局限于語文課堂學(xué)習(xí)，需要家校之間加強(qiáng)合作，共同營造濃厚的家庭閱讀氛圍，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。為此，教師可以向家長推薦優(yōu)秀文學(xué)作品，并邀請家長參與班級讀書分享會，鼓勵(lì)家長與孩子共享閱讀時(shí)光。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級上冊《窮人》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦與課文主題相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品實(shí)施家校共讀，如《愛之鏈》，這些描寫貧困生活、展現(xiàn)人性光輝的書籍能夠豐富學(xué)生的課外閱讀材料，進(jìn)一步加深他們對課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生情感共鳴。教師要鼓勵(lì)家長每天抽出一定時(shí)間與孩子一起閱讀，既可以閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，又可以共同探討一本好書的內(nèi)容。當(dāng)看到父母熱愛閱讀時(shí)，孩子也會自然而然地模仿這種積極的行為模式。為了確保家校共讀計(jì)劃能夠得到有效執(zhí)行，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的記錄表，讓家長填寫每次共讀的時(shí)間、內(nèi)容及孩子的興趣點(diǎn)等信息，以便于教師跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度，為后續(xù)的教學(xué)提供寶貴的反饋。另外，教師可以根據(jù)這些反饋調(diào)整推薦書目或提出優(yōu)化建議，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。長此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過實(shí)施上述策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。鼓勵(lì)學(xué)生之間分享、引入分級閱讀材料能為他們營造良好的閱讀氛圍，而實(shí)施情境化教學(xué)、組織跨學(xué)科探究活動(dòng)能使閱讀變得更加生動(dòng)、有趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)及家校合作的方式，能夠進(jìn)一步提升閱讀活動(dòng)的互動(dòng)性和實(shí)踐性，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有重要意義。在這些措施的共同作用下，學(xué)生將打開一扇通往知識海洋的大門。

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