基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性的高中物理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘要】本文以“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念為基礎(chǔ)，對(duì)高中物理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以終為始的教學(xué)新模式，與新課程改革所倡導(dǎo)的“教學(xué)評(píng)一致性”理念是相符合的，兩種教學(xué)方式融合能夠更好地落實(shí)中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).本文首先概述“教-學(xué)-評(píng)”一致性和逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，然后提出基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性的高中物理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)原則，最后詳細(xì)闡述逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的具體措施.

【關(guān)鍵詞】“教-學(xué)-評(píng)”一致性；高中物理

1 引言

在教育改革不斷深入的背景下，高中物理教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇.為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效果，在教學(xué)中要以“教-學(xué)-評(píng)”一致性的理念為基礎(chǔ)，對(duì)高中物理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種評(píng)價(jià)先行的教學(xué)設(shè)計(jì)新模式，與新課程改革所倡導(dǎo)的“教學(xué)評(píng)一致性”理念目標(biāo)一致，最終目標(biāo)都是有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2 理論概述

2.1 “教-學(xué)-評(píng)”一致性

“教-學(xué)-評(píng)”一致性是指在教學(xué)過程中教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式之間的一致性.“教-學(xué)-評(píng)”一致性要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，并借助于評(píng)價(jià)方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度［1］.“教-學(xué)-評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn)始于教學(xué)設(shè)計(jì).教師需要從核心素養(yǎng)出發(fā)，綜合分析課程、教材、學(xué)生等要素，明確學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提升自己的學(xué)習(xí)能力.

2.2 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以終為始”進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，即先確定單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，再確定合適的評(píng)估證據(jù)，最后才設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng).逆向教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞預(yù)期結(jié)果、可遷移應(yīng)用的挑戰(zhàn)性評(píng)估任務(wù)來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)本質(zhì)的深度理解.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)首先要確定單元或課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo).目標(biāo)分為習(xí)得知能、意義理解和學(xué)習(xí)遷移三個(gè)層面.在目標(biāo)確定之后要選擇可靠的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)證據(jù)來評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地解決課時(shí)之間的零散性、知識(shí)理解的淺層性和單元之間的割裂性等問題［2］.

3 基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性的高中物理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)原則

3.1 明確性原則

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的初始階段，教師要明確并細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)與高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠達(dá)到預(yù)期的知識(shí)、能力和素養(yǎng)水平.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)掌握程度、技能應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)等方面.這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可測(cè)量性和可操作性，以便在教學(xué)過程中及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

3.2 一致性原則

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性，即評(píng)價(jià)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，確保評(píng)價(jià)能夠真實(shí)反映學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握情況.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，確保學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并經(jīng)過評(píng)價(jià)得到及時(shí)反饋.

3.3 以學(xué)生為中心的原則

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和需求.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，確保教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性［3］.在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，采用問題引導(dǎo)、情境模擬等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力.

3.4 強(qiáng)調(diào)理解與遷移的原則

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，而非單純的記憶和背誦.教師應(yīng)借助于實(shí)例分析、實(shí)驗(yàn)探究等方式幫助學(xué)生深入理解物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).逆向教學(xué)設(shè)計(jì)注重知識(shí)的遷移與應(yīng)用，即學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境和問題解決中.教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.

3.5 持續(xù)監(jiān)測(cè)與調(diào)整的原則

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)持續(xù)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等方面.在教學(xué)中要及時(shí)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù).教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，采用自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等方式提高學(xué)生的自我反思能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

4 基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性的高中物理逆向教學(xué)措施

4.1 明確并細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，確?！敖?學(xué)-評(píng)”的一致性

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的起始階段，教師設(shè)定并細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)需緊密關(guān)聯(lián)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，以確保“教-學(xué)-評(píng)”三者間的高度一致性.

例如 以“動(dòng)量守恒定律及其應(yīng)用”的教學(xué)為例設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需準(zhǔn)確理解動(dòng)量守恒定律的基本概念，包括動(dòng)量的定義、動(dòng)量守恒的條件以及動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式.學(xué)生應(yīng)能清晰闡述動(dòng)量守恒定律的適用條件和適用范圍，如系統(tǒng)不受外力或所受外力之和為零時(shí)，系統(tǒng)動(dòng)量守恒.通過課堂講解、動(dòng)畫演示和實(shí)例分析等方式幫助學(xué)生建立對(duì)動(dòng)量守恒定律的直觀認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)量守恒定律的適用條件和適用范圍.設(shè)計(jì)選擇題、填空題等形式的隨堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)動(dòng)量守恒定律基本概念和適用條件的掌握情況.學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解決一維運(yùn)動(dòng)問題，包括碰撞、爆炸等情境.這要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別系統(tǒng)、確定初末狀態(tài)、列出動(dòng)量守恒方程并求解.組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析并解決與動(dòng)量守恒定律相關(guān)的實(shí)際問題.教師設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí).設(shè)計(jì)應(yīng)用題、計(jì)算題等形式的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解決問題的能力.

通過動(dòng)量守恒定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)規(guī)律的客觀性和普遍性，培養(yǎng)尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)推理的科學(xué)態(tài)度.學(xué)生應(yīng)能明確自然科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的重大現(xiàn)實(shí)意義，如動(dòng)量守恒定律在工程技術(shù)、航空航天等領(lǐng)域的應(yīng)用.結(jié)合動(dòng)量守恒定律的歷史背景和實(shí)際應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生探討科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義和價(jià)值.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，質(zhì)疑并驗(yàn)證所學(xué)知識(shí).設(shè)計(jì)開放性問答題、論文等形式的評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)估學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)推理思維.通過課堂觀察、小組討論等方式，了解學(xué)生在科學(xué)探究過程中的表現(xiàn).在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終圍繞這些細(xì)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，并通過多樣化的評(píng)價(jià)方式檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了這些目標(biāo).

4.2 設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”的融合

評(píng)價(jià)任務(wù)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)需充分考量學(xué)生的多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格，以促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”的深度融合.

例如 以“法拉第電磁感應(yīng)定律”的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)：設(shè)計(jì)一系列開放式問題，如“請(qǐng)闡述電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用條件及其影響因素”，要求學(xué)生以文字形式進(jìn)行回答.鼓勵(lì)學(xué)生繪制概念圖，將電磁感應(yīng)定律的相關(guān)概念、原理及其相互關(guān)系進(jìn)行可視化呈現(xiàn).此任務(wù)旨在評(píng)估學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)定律意義層面的理解深度，以及他們能否將抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀圖形，從而加深理解與記憶.教師在教學(xué)中提供實(shí)驗(yàn)器材，如磁鐵、線圈、電流表等，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象.學(xué)生需記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如電流大小、磁通量變化等，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.此任務(wù)旨在考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力，以及他們能否將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，從而培養(yǎng)其科學(xué)探究精神與創(chuàng)新能力.教師將學(xué)生分為小組，每組選擇一個(gè)與電磁感應(yīng)定律相關(guān)的主題進(jìn)行深入研究，如“電磁感應(yīng)在發(fā)電機(jī)中的應(yīng)用”.小組需準(zhǔn)備匯報(bào)材料，并在課堂上進(jìn)行展示.鼓勵(lì)其他小組進(jìn)行提問與點(diǎn)評(píng)，形成同伴評(píng)價(jià)機(jī)制.此任務(wù)旨在提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力與批判性思維能力.基于同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高.

4.3 采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)流程，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)流程強(qiáng)調(diào)以終為始，從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，逆向規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù).

例如 以“安培力及其應(yīng)用”的教學(xué)為例，學(xué)生應(yīng)理解安培力的基本概念與原理，能夠解釋安培力在電動(dòng)機(jī)中的應(yīng)用，并能運(yùn)用安培力公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算.教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如“利用電動(dòng)機(jī)模型探究安培力的作用”，要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析安培力與電流、磁場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系.教師設(shè)計(jì)開放式問答題，如“請(qǐng)解釋安培力在電動(dòng)機(jī)中的工作原理及其實(shí)際應(yīng)用”，以檢驗(yàn)學(xué)生的理解深度與應(yīng)用能力.教師組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察安培力的作用效果，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，分析安培力的影響因素，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的建議.教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論知識(shí)，詳細(xì)講解安培力的原理及其在電動(dòng)機(jī)中的應(yīng)用.在教學(xué)中教師提供與安培力相關(guān)的實(shí)際案例，如電動(dòng)機(jī)的工作原理，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的物理現(xiàn)象，加深對(duì)安培力概念的理解.教師采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)流程可確保教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果展開，評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相互匹配，從而有效提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

4.4 注重過程性評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”的持續(xù)改進(jìn)

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中過程性評(píng)價(jià)與反饋是確保教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié).

例如 以感應(yīng)電流的方向教學(xué)為例，教師在課堂中設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短而針對(duì)性的隨堂測(cè)驗(yàn)，涵蓋感應(yīng)電流方向的基本概念、原理及簡(jiǎn)單應(yīng)用.這些測(cè)驗(yàn)可以在課堂上進(jìn)行，以快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.設(shè)置一些可即時(shí)完成的核查任務(wù)，如快速判斷題、選擇題或簡(jiǎn)短的解釋題，要求學(xué)生即時(shí)作答并提交.這些任務(wù)能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)，同時(shí)讓教師迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，包括實(shí)驗(yàn)步驟的準(zhǔn)確性、儀器的使用規(guī)范性等.教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)施情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)中的困惑或錯(cuò)誤，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和糾正.在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確分析數(shù)據(jù)，理解數(shù)據(jù)背后的物理原理.對(duì)于學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中遇到的困難，教師應(yīng)給予耐心的解釋和示范.采用隨堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等多種方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)效果信息.對(duì)收集到的反饋信息進(jìn)行深入分析，識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中的共性問題和個(gè)性需求.根據(jù)分析結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，如增加講解的深度、調(diào)整實(shí)驗(yàn)的難度、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式等.

5 結(jié)語(yǔ)

基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性的高中物理逆向教學(xué)方式不單單能夠幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，同時(shí)也能夠有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，還能設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解和應(yīng)用.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情與需求，在教學(xué)中可采用問題引導(dǎo)、情境模擬等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力.持續(xù)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，能夠確保教學(xué)活動(dòng)更加有效，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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［5］德國(guó)香.基于核心素養(yǎng)的高中物理“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］.天水：天水師范學(xué)院，2024.