中學(xué)教師心理健康教育能力提升策略研究

摘 要 中學(xué)心理健康教育中存在教師心理健康教育意識不強(qiáng)、教師心理健康教育專業(yè)知識匱乏、教師心理健康教育操作技能不強(qiáng)、家校社醫(yī)協(xié)同提升教師心理健康教育能力機(jī)制不健全等問題。文章提出通過提高教師的心理健康教育意識、豐富教師的心理健康教育知識、提高教師的心理健康教育操作技能、完善家校社醫(yī)協(xié)同提升教師心理健康教育能力機(jī)制等措施提升中學(xué)教師心理健康教育能力，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。

關(guān)鍵詞 中學(xué)教師；心理健康教育；心理健康教育能力

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.039

Research on Strategies for Improving the Mental Health Education Capabilities of Secondary School Teachers

JIANG Xing1， GUO Xiaopeng1，2

（1. School of Culture and Education， Shaanxi University of Science amp; Technology， Xi'an， Shaanxi 710021;

2. School of Education， Baoji University of Arts and Sciences， Baoji，"Shaanxi 721013）

Abstract There are problems in secondary school mental health education， such as weak awareness of mental health education among teachers，"lack of professional knowledge of mental health education among teachers， weak operational skills in mental health education among teachers，"and an imperfect mechanism for collaborative improvement of teachers'"mental health education capabilities by schools， families， society， and medical institutions. By improving teachers' awareness of mental health education， enriching teachers' knowledge of mental health education， enhancing teachers' operational skills in mental health education，"and perfecting the mechanism for collaborative improvement of teachers' mental health education capabilities by schools， families， society，"and medical institutions， the mental health education capabilities of"secondary school teachers can be improved， with the focus on cultivating qualified talents with all-around development in moral， intellectual， physical， aesthetic， and labor education.

Keywords secondary school teachers; mental health education; mental health education capabilities

《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021―2022）》[1]調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，18歲以下的抑郁癥患者占總?cè)藬?shù)的30%，青少年的心理健康狀況不容樂觀，抑郁癥的發(fā)病群體向年輕化轉(zhuǎn)變。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央始終站在黨和國家事業(yè)發(fā)展薪火相傳、后繼有人的戰(zhàn)略高度，高度重視和關(guān)心廣大青少年的心理健康和成長發(fā)展。黨的二十大報(bào)告作出了“重視心理健康和精神衛(wèi)生”的重大決策部署。教育部等十七個部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023―2025年）》[2]，指出要夯實(shí)教師心理健康教育能力，科學(xué)、有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。提升教師心理健康教育能力，對于建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面推進(jìn)“教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1" 提升中學(xué)教師心理健康教育能力的必要性

心理健康教育能力是指教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，有意識、有目的地開展學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理機(jī)能，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)日常生活和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生心理潛能所具備的能力，這是教師勝任教育工作必備的基本能力[3]。我國對教師心理健康教育能力的研究始于20世紀(jì)90年代[4]，伴隨對教師心理健康教育認(rèn)識的深化，不少學(xué)者加強(qiáng)了對心理健康教育能力的研究，但現(xiàn)有研究大部分為理論性的描述研究[5]，且多側(cè)重于本科院校和高職院校，對于心理健康教育專、兼職教師或班主任開展心理健康教育能力的研究較多，涉及中學(xué)全體教師心理健康教育能力提升的研究極少。中學(xué)階段是青少年心理、生理發(fā)展的關(guān)鍵時期，開展中學(xué)教師心理健康教育能力提升策略研究，彌補(bǔ)學(xué)術(shù)空缺，對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展，建設(shè)高水平教師隊(duì)伍有著重要意義。

1.1" 提升教師心理健康教育能力，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)增強(qiáng)動能

教育的原點(diǎn)是育人，育人的核心是育心。學(xué)校心理健康教育對學(xué)生的身心健康成長和素質(zhì)教育的全面落實(shí)起著關(guān)鍵作用。提高學(xué)生心理健康素養(yǎng)，是當(dāng)前深化教育改革的重大課題，是建設(shè)教育強(qiáng)國的客觀要求，事關(guān)國家的未來和民族的復(fù)興。作為新時代教育工作者，理應(yīng)肩負(fù)起“為黨育人，為國育才”的重要使命[6]，著力提升教師心理健康教育能力，助力教育高質(zhì)量發(fā)展，為教育強(qiáng)國建設(shè)夯基加力。

1.2" 提升教師心理健康教育能力，助力中學(xué)生陽光成長

在快節(jié)奏、高風(fēng)險(xiǎn)、大壓力的大環(huán)境下，學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為一個不容忽視且亟待解決的社會問題。網(wǎng)絡(luò)的普及和智能手機(jī)的廣泛使用，加劇了學(xué)生的心理問題。和其他學(xué)段的學(xué)生相比，中學(xué)生的心理健康問題更為突出，他們不僅要面對升學(xué)的壓力，還要應(yīng)對生理機(jī)能的劇烈變化。中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是情感波動和心理問題易發(fā)的關(guān)鍵階段，中學(xué)教師應(yīng)掌握科學(xué)正確的心理健康教育知識和專業(yè)的心理輔導(dǎo)技能，為學(xué)生的心理健康“護(hù)航”，助力學(xué)生陽光成長。

1.3" 提升教師心理健康教育能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

近年來，教師心理壓力增大成為普遍現(xiàn)象。繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理壓力以及來自社會與家庭的高期望等導(dǎo)致教師產(chǎn)生焦慮、抑郁和職業(yè)倦怠，教學(xué)動力不足，專業(yè)發(fā)展困難。教師心理狀況不佳已成為影響職業(yè)發(fā)展的重要因素。提升教師的心理健康教育能力作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段之一，不僅有助于教師更全面地了解和應(yīng)對學(xué)生的心理健康需求，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力和生活中的挑戰(zhàn)，提高教育教學(xué)的有效性，還有助于教師識別和調(diào)節(jié)自身的情緒反應(yīng)，有效應(yīng)對職業(yè)壓力，減少焦慮和倦怠感，保持良好的心理狀態(tài)和職業(yè)幸福感，增強(qiáng)教學(xué)熱情和動力，推動自身的全方位發(fā)展，邁向更高的專業(yè)水平。

2" 中學(xué)教師心理健康教育能力現(xiàn)狀分析

2.1" 教師心理健康教育意識不強(qiáng)

在學(xué)校的心理健康工作中，普通任課教師往往對心理健康教育工作的重要性認(rèn)識不到位，存在著認(rèn)知偏差。不少教師存在著重視專業(yè)知識教育、輕視心理健康教育的問題，認(rèn)為心理健康教育是德育教育的一部分，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和心理健康教師承擔(dān)的任務(wù)，自己只要教好文化課，完成好教學(xué)任務(wù)就行了，不需要過多關(guān)注學(xué)生的心理健康教育的問題，也不需要提升自身的心理健康教育能力。這些教師在教學(xué)過程只關(guān)注學(xué)科教學(xué)，缺少對學(xué)生心理基本需求的理解，缺少在課堂教學(xué)、班級管理中開展心理健康教育的策略，缺少對有心理問題學(xué)生的恰當(dāng)關(guān)注和支持。也有一部分教師雖然意識到心理健康教育工作的重要性，但他們認(rèn)為只有那些患有心理疾病的學(xué)生才需要心理輔導(dǎo)和教育，對一般學(xué)生不需要進(jìn)行心理健康教育。

2.2" 教師心理健康教育專業(yè)知識匱乏

教師的專業(yè)素養(yǎng)是開展心理健康教育工作的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生心理健康水平的關(guān)鍵力量。教師的專業(yè)水平極大地影響著學(xué)校心理健康工作的專業(yè)水平[7]。就當(dāng)前實(shí)際情況來看，學(xué)校師資隊(duì)伍不完善，從事心理健康教育的教師大多為班主任和學(xué)科教師，教育背景多元，教育經(jīng)歷各異，接受心理學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練少，心理學(xué)知識相對匱乏[8-9]。教師缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)知識，在心理健康教育方面專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、規(guī)范性不足，教育主要內(nèi)容僅針對課本，對學(xué)生日常心理問題和情緒、情感、意志的教育與培養(yǎng)則明顯不足，無法滿足學(xué)生對心理健康課程教學(xué)及心理咨詢專業(yè)化服務(wù)的實(shí)際需求。

2.3" 教師心理健康教育操作技能不強(qiáng)

教師不僅缺乏系統(tǒng)的心理健康教育技能培訓(xùn)，難以準(zhǔn)確識別學(xué)生的心理問題，更缺少有效應(yīng)對的技能。心理健康問題通常具有隱蔽性，缺乏專業(yè)培訓(xùn)的教師難以在早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困擾，應(yīng)對和處理的知識能力不夠?qū)I(yè)有效。在處理學(xué)生心理問題時，很多教師依靠自身的經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施心理健康教育，僅依賴于說教、批評等傳統(tǒng)手段，缺乏適應(yīng)學(xué)生個體差異的靈活方法。這種單一的應(yīng)對方式，往往難以有效緩解學(xué)生的心理壓力，甚至可能加劇問題的嚴(yán)重性。

2.4" 家校社醫(yī)協(xié)同提升教師心理健康教育能力機(jī)制不健全

多樣化“家—校—醫(yī)—社”協(xié)同提升教師心理健康教育能力機(jī)制尚未建立，不同主體間的責(zé)任分工、流程銜接、相互協(xié)同等缺少科學(xué)規(guī)范的工作機(jī)制，學(xué)校聯(lián)動家庭、聯(lián)動醫(yī)院、聯(lián)動社會的作用發(fā)揮不夠。學(xué)生心理健康工作涉及面廣、情況復(fù)雜，難以靠單一部門和主體獨(dú)立解決。許多教師表示，教師心理健康教育能力的提升集中在學(xué)校基礎(chǔ)性培訓(xùn)上，缺少專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)及社會組織的參與。還有部分教師表示，學(xué)校重視家校社醫(yī)協(xié)同育心，忽視了家校社醫(yī)在教師心理健康教育能力提升方面的作用，學(xué)校心理健康教育工作難開展、不見效。

3" 中學(xué)教師心理健康教育能力提升對策

3.1" 提高教師的心理健康教育意識

各級教育部門要重視心理健康教育工作，提高教師準(zhǔn)入門檻，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，讓老師有心、有力地去提高自身心理輔導(dǎo)能力，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的心理健康教育服務(wù)[10]。學(xué)校須強(qiáng)化全員教師的責(zé)任意識，明確心理健康教育是所有教師的共同任務(wù)，積極推動全體教職工主動參與。學(xué)校還須加強(qiáng)心理健康培訓(xùn)與宣傳，定期組織心理健康教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，邀請心理專家和教育學(xué)者為教師講解心理健康的相關(guān)知識，使之認(rèn)識到心理健康教育的重要性。通過案例分析和互動討論，提高教師對心理健康教育的重視程度，引導(dǎo)教師認(rèn)識到心理健康教育不僅僅是針對有心理問題的學(xué)生，所有學(xué)生都需要接受必要的心理健康教育。

3.2" 豐富教師的心理健康教育專業(yè)知識

具備豐富的心理健康教育專業(yè)知識對于提升教師的個人健康水平、改善學(xué)校環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量以及增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感都具有重要意義。全體教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的通識性知識，掌握心理健康標(biāo)準(zhǔn)，了解中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與各階段的基本特征，科學(xué)疏導(dǎo)存在負(fù)面心理的學(xué)生。教育行政部門和學(xué)校管理者要積極組織班主任、教師以及心理輔導(dǎo)員等開展全面的個體心理成長和健康教育基礎(chǔ)知識及技能培訓(xùn)，通過實(shí)施科學(xué)、規(guī)范和有效的心理健康教育培訓(xùn)，持續(xù)提升教師的心理健康教育能力，使他們能夠順利地進(jìn)行學(xué)生的心理問題測量、心理問題篩查、心理診斷以及心理輔導(dǎo)等工作，高效地處理校園心理危機(jī)事件，提升學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性[11]。

3.3" 提升教師的心理健康教育操作技能

教育行政部門應(yīng)通過工作坊、講座等形式，幫助教師掌握心理健康知識以及識別學(xué)生的心理問題和掌握有效的干預(yù)方法，靈活應(yīng)對學(xué)生的不同需求。具體來說，可從以下幾個方面落實(shí)。一是專家講座和經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)校邀請心理健康專家舉辦講座，分享最新的心理健康研究成果和教學(xué)方法，幫助教師了解最新的心理健康知識和技能。二是系統(tǒng)培訓(xùn)。學(xué)校須制訂系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，涵蓋心理健康教育的各個方面，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、常見心理問題及對策等，同時，定期邀請心理健康教育專業(yè)人士為教師開展系統(tǒng)的技能培訓(xùn)，通過案例分析和模擬演練，幫助教師理解不同心理問題的表現(xiàn)及應(yīng)對策略，從而提高教師的實(shí)際操作能力與解決問題的能力。三是實(shí)地參觀和觀摩。學(xué)校應(yīng)組織教師參觀心理健康教育工作站，觀摩心理課堂，了解實(shí)際工作中的操作流程和技巧。四是互動交流和研討。

通過小組討論、案例分析等方式，促進(jìn)教師之間的交流和經(jīng)驗(yàn)分享。鼓勵教師參與心理健康教育研討會，在實(shí)踐中不斷提高心理健康教育的操作技能。

3.4" 完善家校社醫(yī)協(xié)同提升教師心理健康教育能力機(jī)制

提升教師心理健康教育能力是一項(xiàng)具有長期性、復(fù)雜性、專業(yè)性的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、家庭、社會等各方面共同努力。政府應(yīng)統(tǒng)籌謀劃，凝聚多部門、多系統(tǒng)合力共同治理，多措并舉。組織專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)等積極參與到提高教師心理健康教育能力的活動中，建立心理咨詢專家團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)涵蓋家庭、學(xué)校以及社會組織的提高教師心理健康教育的平臺，積極打造“家庭+學(xué)校+醫(yī)療組織+社區(qū)”合力提升教師心理健康教育能力的共同體，為提升教師心理健康教育能力提供全方位服務(wù)。學(xué)校管理者要有整體思維和協(xié)同觀念，以協(xié)同聯(lián)動為突破口，避免“單打獨(dú)斗”，凝聚師生、校家社等主體力量，堅(jiān)持提升教師業(yè)務(wù)能力和心理健康教育能力“兩手抓、兩手都要硬”，加強(qiáng)培訓(xùn)輔導(dǎo)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力和心理健康教育能力雙提升。

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