高校心理學課程“一心兩線三階段”混合式教學模式研究

摘 要 心理學這門課程作為高校師范生的必修課，對于提高師范生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本研究對高校師范類必修課心理學進行教學改革，采用線上線下混合式教學模式，依托智慧樹平臺，實現(xiàn)心理學課程的教學創(chuàng)新。以“學生為中心”和“產(chǎn)出為導向”為教學理論，采用“課前預習―課中討論―課后拓展”的教學過程；實施“教師評價+學生組內(nèi)自評+組間他評”三種方式相結(jié)合的多元評價體系，以期培養(yǎng)師范生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，從而提升師范生的學習力。

關(guān)鍵詞 混合式教學；公共心理學；多元評價體系

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.016

Research on the Blended Teaching Mode of \"One Core， Two Lines and"Three Stages\" in College Psychology Courses

WANG Chuang1， CHEN Chen2

（1. Heilongjiang International University， Harbin， Heilongjiang 150025;

2. School of Educational Sciences， Jiamusi University， Jiamusi， Heilongjiang 154000）

Abstract As a compulsory course for normal university students in colleges and universities， the Psychology course is of great significance"for improving the core literacy of normal students. This study conducts a teaching reform on the compulsory Psychology course for normal students in colleges and universities， adopts an online - offline blended teaching model， and relies on the Zhihuishu platform to achieve teaching innovation for the Psychology course. Guided by the teaching theories of \"student-centered\" and \"outcome-oriented\"， it adopts a teaching process of \"pre-class preview， in-class discussion， and after-class"expansion\"; and implements a diversified evaluation system that combines three methods： \"teacher evaluation， students' self-evaluation within the group， and peer evaluation between groups\". The aim is to cultivate normal students' autonomous learning ability， as well as their abilities to analyze and solve problems， so as to enhance the learning ability of normal students.

Keywords blended teaching; public psychology; diversified evaluation"system

1" 混合式教學與智慧樹平臺概述

1.1" 混合式教學

當今對于混合式教學已有公認的定義，即“在線學習與面授教學的混合”。自20世紀90年代末發(fā)展至今，混合式教學概念的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段，即技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。自2013年以后，互聯(lián)網(wǎng)與教育信息技術(shù)飛速發(fā)展，混合式教學的概念被定義為基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學情境[1]。

已有研究者認為混合式教學是教師利用互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)等多種教學技術(shù)手段對教學資源進行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運用，將傳統(tǒng)面對面的教學模式、實踐實操教學與網(wǎng)絡(luò)在線教學進行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)最佳教學效率和效果的一種教學模式[2]。

混合式教學模式改變以“教師講，學生聽”為主的傳統(tǒng)教學模式，采用線上線下相結(jié)合的方式，秉持以“學生為中心”，“問題為導向”的教學理念，激發(fā)學生的學習動機，引起學生思考，積極完成教師安排的教學任務(wù)，使得學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃蛹橙?，從而提高學生自主學習能力、實踐能力以及分析和解決問題的綜合能力。

1.2" 智慧樹平臺

智慧樹平臺是全球大型的學分課程運營服務(wù)平臺，該平臺擁有全國高校海量的高質(zhì)量課程，學生實名登錄，可選擇其他學校的在線課程，修得學分。智慧樹平臺服務(wù)全國3000多所高校，其中不乏名校名師，目前已有超過1700萬大學生通過智慧樹網(wǎng)跨校修讀獲得學分[3]。

智慧樹平臺這一移動教學工具，主要包括課程管理和課堂互動兩個部分。其中課程管理包括學習資源、學習任務(wù)、作業(yè)考試、學習管理、問答討論、小組教學、題庫和管理區(qū)。而課堂互動部分包括教室授課和線上直播兩種形式。智慧樹平臺可通過多種客戶端進行登錄，有助于打造高效、便捷的智慧課堂。

2" 心理學課程教學現(xiàn)狀

心理學是師范類專業(yè)必修的一門教師教育課程。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是師范生教育教學素養(yǎng)的重要組成部分。該門課程的教學主要存在以下三方面問題。第一，教學方法傳統(tǒng)。心理學課程課時較少，知識點較多，很多教師擔心完不成授課計劃，因此課堂多采用講授法，以“教師講，學生聽”為主要教學模式，導致學生缺乏學習主動性。第二，教學評價單一。在過程性考核中主要考核出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等內(nèi)容，沒有考核學生的平時表現(xiàn)。第三，教學資源有限。多以教材為主，參考書只是作為輔助工具書，學生不能更多地接觸新知識，難以有效掌握前沿知識。

隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展，高校教學改革不斷發(fā)展變化，從慕課、微課、在線課堂、金課到線上線下混合式教學。不同的教學模式有著不同的特點，混合式教學融合了課堂面對面教學和在線課堂的優(yōu)勢，有助于提升課堂教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和動機，達到師范生的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生自主學習能力和綜合分析、解決問題的能力，提升學生的學習力。

3" 心理學課程混合式教學模式構(gòu)建

3.1" 重構(gòu)教學設(shè)計

教學設(shè)計是有目的、有計劃地安排授課內(nèi)容、授課過程、授課方法的系統(tǒng)化活動[4]?；旌鲜浇虒W模式成功的基礎(chǔ)就是科學、合理的教學設(shè)計方案。具體設(shè)計內(nèi)容如下。

第一，調(diào)整課程目標，制定授課方案。在授課前，認真研究師范生的人才培養(yǎng)方案，明確師范生專業(yè)認證的畢業(yè)要求，遵循師范認證的“學生中心、產(chǎn)出導向”的理念，從“以教師為中心”“教什么”“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”“學生學什么”“怎么學”[5]。制定符合師范生的授課內(nèi)容和實踐內(nèi)容，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)整課程目標，優(yōu)化授課方案。第二，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)師范專業(yè)認證要求，從產(chǎn)出導向出發(fā)，了解師范生的能力培養(yǎng)目標，在教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學生的綜合能力。增加實踐教學環(huán)節(jié)的學時，安排豐富的實踐內(nèi)容。第三，“智慧樹”平臺建立教學資源庫。心理學課程在智慧樹平臺上建立線上教學資源庫，包括教學素材庫、課程思政材料庫、視頻資源庫、拓展閱讀資源庫以及課外活動資源庫。做到多方面多角度豐富線上課程資源庫。第四，將思政元素和紅色文化融入課堂教學。將思政元素融入心理學課程的授課內(nèi)容中，例如在講到“情緒和情感的功能”這一知識點時，分享張桂梅教師的故事，引發(fā)學生討論，從而樹立師范生正確的職業(yè)觀和教育觀。將思政元素融入教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義精神、刻苦鉆研的科研精神、踏實肯干的工匠精神和樹立正確的職業(yè)觀、人生觀、價值觀等優(yōu)良品質(zhì)，做到“思政化雨，潤物無聲”。第五，構(gòu)建混合式教學模式框架。馮曉英（2018）借鑒OECD和Graham的教學框架，提出混合式教學模式包括三個緯度，即準備度、設(shè)計與實施、影響[2]。本課在馮曉英三維度模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)公共心理學課程的課程特點，進行調(diào)整，設(shè)計出符合課程的混合式教學模式：“一心兩線三階段”混合式教學模式?！耙恍摹笔侵敢詫W生為中心；“兩線”是指線上和線下兩種學習方式；“三階段”是指課前、課中和課后三個教學過程。教師在課前發(fā)布資源和學習任務(wù)，課中開展教學和討論活動，課后布置作業(yè)和拓展練習，由此建立一個完整的教學過程，經(jīng)過具體的教學實踐，不斷反思和調(diào)整，形成比較完整的混合式教學模式框架。

3.2" 優(yōu)化教學過程

3.2.1" 課前準備與預習

教師準備：課前教師需要提前準備授課所需要的材料；在智慧樹上建立課程，上傳學習資源，建立資源庫；在課前，教師在智慧樹平臺發(fā)布課程資源，并設(shè)定思考題，引導學生自主進行預習。學生準備：學生課前在智慧樹平臺上，查看發(fā)布的預習內(nèi)容和教學任務(wù)，并在問答討論中記錄自己疑惑的地方，并完成小組活動的學習任務(wù)。

3.2.2" 課堂教學與實踐

在課堂中，教師采用教學和實踐相結(jié)合的授課模式。一方面，在課堂講授中使用智慧樹App，進行簽到、投票、搶答、點名、頭腦風暴等多種互動活動，增加課堂授課的趣味性，激發(fā)學習熱情。另一方面，教師在課堂中采用案例分析、小組匯報、角色扮演等教學方法進行課堂授課。①案例分析法。課堂上分享案例，學生以小組為單位，進行組內(nèi)討論，并形成統(tǒng)一觀點，代表發(fā)言。然后全班進行討論，由此鍛煉學生的語言表達能力和思維力。最后教師進行總結(jié)和答疑，加強學生對于理論知識的理解和掌握。②小組匯報。學生分成若干小組，每小組人數(shù)為5―7人。每小組將派一名代表，將課前的學習內(nèi)容進行匯報，待所有小組匯報結(jié)束后，全班進行討論，最后教師進行總結(jié)，提高學生分析問題和解決問題的能力。③角色扮演。角色扮演是團體心理學中比較常見的一種團體心理輔導方法，通過讓學生扮演不同的角色，完成相應(yīng)的任務(wù)，在整個過程中能讓學生切身體會到不同角色的心理感受，將理論更好地融入實踐中去。例如“盲人與拐棍”，在角色扮演后，學生分享自己的感受，引發(fā)學生反思，由此加深學生對于本章知識的理解，激發(fā)學生助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。

3.2.3" 課后拓展與練習

教師通過智慧樹平臺發(fā)布作業(yè)和拓展練習，加深學生對于課堂知識的記憶。發(fā)布的習題和作業(yè)，不能從教材中直接照搬，而是要注意知識的深度。另外，教師應(yīng)該及時批改作業(yè)，及時反饋總結(jié)，從而激發(fā)學生的學習熱情，促進學生積極完成課后的拓展練習，達到深化和內(nèi)化知識的目的。

3.3" 多元化教學評價

本門課程的混合式教學模式采用多元評價方式，從三個方面進行考核。第一，主體多元，教師和學生分別評價。第二，成果多元，學生成果包括論文、作業(yè)和實踐活動成果，保證學生的學習成果多種類、多元化。第三，方式多元，采用過程性評價和總結(jié)性評價兩種方式。具體教學實施細則如下。學生的平時成績是由線上成績和線下成績兩部分組成的。線上成績包括出勤、觀看視頻進度和完成任務(wù)程度、作業(yè)。具體分數(shù)依托智慧樹平臺進行設(shè)定，如學生滿勤記30分，無故缺勤一次扣2分；完成學習任務(wù)，每次3分，此項總分50分。作業(yè)共4次，每次5分，總計20分。

學生線下成績包括學生的課堂表現(xiàn)和小組活動兩部分，且均通過智慧樹進行計分。學生的課堂表現(xiàn)情況通過課堂互動來得分，如參加投票一次1分，討論一次1分，搶答一次1分，頭腦風暴一次1分等。小組活動的分數(shù)則采用教師評價、組內(nèi)互評和組間互評的三元評價方式，多角度對學生的實踐活動進行評價，保證成績評定的公平公正。分配比例為教師評價占50%，組內(nèi)互評占25%，組間互評占25%。期末成績以閉卷考試為主，重點考查學生對于心理學基礎(chǔ)知識的掌握情況（表1）。

4" 結(jié)語

線上線下混合式教學模式是信息化教育時代發(fā)展的必然趨勢，也是高校教育改革的有效模式。公共心理學課程混合式教學模式改革，依托智慧樹平臺，結(jié)合“學生為中心”“產(chǎn)出為導向”的基本理念，將線上課堂和線下課堂的優(yōu)勢和功能相結(jié)合，構(gòu)建“一心兩線三階段”的教學模式，設(shè)計出符合師范生人才培養(yǎng)目標的教學改革模式框架。

心理學課程“一心兩線三階段”的混合式教學模式，通過一個學期的實施，教學效果較好，基本達到教學目標，當然還存在一些不足。在未來的教學中，將進一步豐富智慧樹平臺上的教學資源，完善教學設(shè)計和授課計劃，不斷修正教學評價方式，使評價更具體、更明確。在優(yōu)化教學方法的同時，選擇合適的思政元素，不能為了思政而思政，應(yīng)從思維、能力、人格、情懷、三觀等方面全面提高師范生的核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。教學改革是一項長期且艱巨的教學活動，公共心理學課程的混合式教學模式需要在今后的教學中不斷地予以改進和完善，以期培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的師范生。

*通信作者：陳辰

基金項目：高等教育2024年度黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題“人工智能賦能下基礎(chǔ)日語課程創(chuàng)新教學研究”（GJB1424306）。

參考文獻

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