基于SECI模型的“四環(huán)”教學模式探究

摘 要 為改善課堂傳授模式下教學效果不理想的現(xiàn)狀，文章以SECI理論為指導，以油藏地球物理課程為例，將教學環(huán)節(jié)設(shè)計為信息接收、思考討論、知識重構(gòu)及訓練內(nèi)化四個必要環(huán)節(jié)，并結(jié)合課下數(shù)字化教學及課上“里程碑式”引導點評的方式，實現(xiàn)基于SECI模型的“四環(huán)”教學模式。實踐證明，一個知識點，四個SECI教學環(huán)節(jié)的教學模式，可有效促進隱性知識的轉(zhuǎn)化，提升課程教學效果，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供必備的隱性知識能力。

關(guān)鍵詞 SECI模型；隱性知識；創(chuàng)新能力；教學模式；數(shù)字化

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.008

Research on the \"Four- Link\" Teaching Model Based on the SECI Model

ZHANG Xuejuan， ZHANG Lei， LIU Ruhao

（Chongqing University of Science and Technology， Chongqing 401331）

Abstract To improve the unsatisfactory teaching effect under the classroom teaching mode， this article takes the SECI theory as guidance and the oil reservoir geophysics course as an example. The teaching process is designed as four necessary steps： information reception， thinking and discussion， knowledge reconstruction， and training internalization. Combined with digital teaching outside of class and milestone guidance and evaluation in class， a \"four ring\" teaching mode based on the SECI model is achieved. Practice has proven that the teaching model"of one knowledge point and four SECI teaching stages can effectively promote the transformation of tacit knowledge， improve the effectiveness of curriculum teaching， and provide essential tacit knowledge abilities for the cultivation of students' innovative abilities.

Keywords SECI model; tacit knowledge; innovation capacity; teaching model; digitization

1" 隱性知識及SECI模式

顯性知識（Explicit Knowledge） 是規(guī)范的、系統(tǒng)的，隱性知識（Tacit Knowledge）， 是尚未規(guī)范或難以規(guī)范的，并常常具有濃重的個人色彩，與個性、經(jīng)驗和所處情景交織在一起，隱性知識更多需要用訣竅、靈感、習慣、信念形式來呈現(xiàn)。隱性知識雖不易記錄、傳授，也不易掌握和分享，但大量研究表明隱性知識可通過文檔、報告、知識庫、過程與程序、學徒制傳授等方式進行捕捉[1-2]。隱性知識占據(jù)了人類知識總量的大部分，所有的知識不是隱性知識就是植根于隱性知識[3]。個人所掌握的隱性知識越多，在某些方面就更具有優(yōu)勢，其創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力就更強。

在顯性知識與隱性知識轉(zhuǎn)化的研究中，最有影響力的是SECI 模型[4]，這一理論重點描述了知識轉(zhuǎn)化的四個過程：社會化（Socialization）、外化（Externalization）、綜合化（Combination）和內(nèi)化（Internalization），簡稱SECI，如圖1。 近年，對于SECI模型的理解，國內(nèi)進行了各種探索[5-10]，普遍認為該模型具有以下內(nèi)涵：①知識的社會化，是直接分享隱性知識的過程，知識擁有者直接將自己擁有的隱性知識通過共享心智模式、技能和訣竅，直接傳遞給知識接受者；②知識的外化，是將隱性知識以比喻、比較、演繹、推理等方式轉(zhuǎn)換為顯性知識并儲存在知識庫中的過程；③知識的綜合化，是顯性知識綜合轉(zhuǎn)化為一個知識系統(tǒng)的過程，實現(xiàn)顯性知識的系統(tǒng)組合與創(chuàng)新；④知識的內(nèi)化，是知識尋求者將自己具備的系統(tǒng)的顯性知識通過實踐訓練轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的隱性知識的過程。

本文以SECI模型理論為支撐，構(gòu)建油藏地球物理課程隱性知識轉(zhuǎn)化“四環(huán)”教學模式，以課中“地震屬性應用”知識點為例實現(xiàn)“四環(huán)”教學模式的教學設(shè)計，以期通過教學設(shè)計，實現(xiàn)課下、課上相結(jié)合的知識內(nèi)化完整閉環(huán)教學，實現(xiàn)教學知識的隱性轉(zhuǎn)化，提升課堂教學效果，為實現(xiàn)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標提供必要的支撐。

2" 基于SECI模型的“四環(huán)”教學模式

根據(jù)SECI創(chuàng)新能力培養(yǎng)科學依據(jù)，可以將課程各知識點的學習設(shè)計為四個必要的教學環(huán)節(jié)：信息接收、思考討論、知識重構(gòu)及訓練內(nèi)化。本文將其簡稱為基于SECI模型的“四環(huán)”教學模式（圖2）。

信息接收，是感受隱性知識的過程，在學習場即學習環(huán)境中，通過某種形式的信息傳遞，學到一些不能明確表達的信息，從而產(chǎn)生相關(guān)想法或獲得某些靈感，這是一個隱性知識感知的過程；思考討論，是將接收到的隱性感知形成明確觀點的過程，在互動場即對話環(huán)境中通過明確表達，將想法或靈感總結(jié)成可傳播的知識，即隱性感知到顯性知識的轉(zhuǎn)換；知識重構(gòu)，是將顯性知識系統(tǒng)化的過程，在活動場即系統(tǒng)場中，通過關(guān)聯(lián)顯性知識的鏈接、重組及融合，產(chǎn)生新的認識的過程，即顯性知識到顯性知識的升華；訓練內(nèi)化，是顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程，在這個過程中實現(xiàn)了系統(tǒng)顯性知識的內(nèi)化，實現(xiàn)了知識的隱性化，至此實現(xiàn)了螺旋式上升的一個學習周期。簡單說就是要先“體驗感受”再“交流表達”，然后“歸納總結(jié)”提升認識，最后“實踐練習”實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

本文以油藏地球物理課程大綱知識點為單位，設(shè)計“四環(huán)”授課模式，依據(jù)各知識點不同教學環(huán)節(jié)的特殊性，設(shè)計教學具體表現(xiàn)形式、內(nèi)容、數(shù)量及依托的智能教學工具等信息，實現(xiàn)“一個知識四個環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)一種形式”的教學設(shè)計（圖2）。

3" 油藏地球物理課程隱性知識轉(zhuǎn)化“四環(huán)”教學模式構(gòu)建

以油藏地球物理課程中“地震屬性應用”知識點為例，依據(jù)SECI理論設(shè)計以下四個教學環(huán)節(jié)：①“課下”學習場中進行引導式模擬自學實現(xiàn)“信息的接收”環(huán)節(jié)；②“課上”互動式自主總結(jié)、講解闡述及討論實現(xiàn)“思考討論”環(huán)節(jié)；③“課下”數(shù)字式作業(yè)完成關(guān)聯(lián)知識的鏈接融合，實現(xiàn)知識重構(gòu)環(huán)節(jié)；④“課上”案例式實操實現(xiàn)“訓練內(nèi)化”環(huán)節(jié)。通過以上四個教學環(huán)節(jié)的實踐，實現(xiàn)基于SECI理論的知識隱性化的學習訓練教學過程（圖2）。

3.1" “課下”引導式自學實現(xiàn)“信息接收”環(huán)節(jié)

以地震屬性應用知識點為例，此環(huán)節(jié)借助4個微課，即“一道地震屬性的獲得過程”“平面地震屬性的獲得過程”“三維體地震屬性的獲得過程”及“由平面地震屬性定量預測儲層厚度的過程”四個必備知識的真實使用過程，模擬學習場環(huán)境，讓學生獲得“地震屬性的提取及應用過程”的隱性感知，此過程讓學生體會知識的應用效果及應用過程，產(chǎn)生興趣，激發(fā)深入思考及對知識的感知。隨后，教師引導學生借助書籍及網(wǎng)絡(luò)學習平臺完成自學引導問題，并以顯性知識形式總結(jié)，為下一環(huán)節(jié)做好準備。自學引導包括六個基本問題：“地震屬性的概念”“地震屬性的分類”“地震屬性的優(yōu)化”“相性數(shù)學計算方法”“多元線性回歸”及“地震屬性定量預測儲層厚度流程”。通過線上數(shù)字教學資源發(fā)布引導問題題目，讓學生課前進行了解并監(jiān)督學生反饋情況。

3.2" 課上互動式討論實現(xiàn)“思考討論”環(huán)節(jié)

課上以小組的形式進行討論，學生在小組內(nèi)對于自學引導完成的六個基本問題進行理解性的表達，大家分別說出自己總結(jié)的概念及其對概念的理解及感想，對理解有不同的需要表達自己的意見，小組內(nèi)需要通過討論達成觀點一致，形成最終意見代表小組認識。

為保證該環(huán)節(jié)的完成效果，在小組互動討論過程中，教師需要通過觀察及時設(shè)定和提出“里程碑式”問題，起到正確的引導作用。如針對“地震屬性是指從地震數(shù)據(jù)中通過數(shù)學變換提取出來的有關(guān)地震波的幾何學、運動學、動力學或統(tǒng)計學特征”這一地震屬性概念，其“里程碑”問題有兩個：①幾何學、運動學、動力學或統(tǒng)計學特征分別具體指的是地震波的什么特征；②能否自己提出一種數(shù)學變換，地震數(shù)據(jù)經(jīng)這種變換后可以稱為地震屬性？教師應在必要時引導各小組完成“里程碑”問題的討論，并對討論結(jié)果進行點評，從而把握關(guān)鍵顯性知識的正確性。

3.3" 課下數(shù)字式作業(yè)實現(xiàn)“知識重構(gòu)”環(huán)節(jié)

通過課下相關(guān)知識的鏈接及復習，重新構(gòu)建知識體系的系統(tǒng)性?！暗卣饘傩詰谩敝R點鏈接知識包括：“地震道的采集過程”“一道地震波的地質(zhì)意義”“一道地震道地震屬性的計算過程”“一個三維地震數(shù)據(jù)體提取地震屬性的計算過程”“地震波振幅與儲層厚度的相關(guān)性”“地震波頻率衰減與含油氣的相關(guān)性”“地震波相位與儲層沉積特征的相關(guān)性”及“其他地質(zhì)信息與地震波的相關(guān)性”共計八個學過的相關(guān)知識點。

通過線上數(shù)字教學資源，布置讓學生對這八個相關(guān)知識點進行復習的任務，并通過線上答題的方式檢查復習效果。同時為學生布置任務：完成相關(guān)知識思維導圖，體現(xiàn)和強化地震屬性相關(guān)知識的鏈接及重構(gòu)。

3.4" 課上案例式訓練實現(xiàn)“訓練內(nèi)化”環(huán)節(jié)

以小組為互助單位，每位同學使用專業(yè)地震解釋軟件，利用已經(jīng)加載完備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的教學專用地震工區(qū)，獨立完成地震屬性的提取及地震屬性優(yōu)選，實現(xiàn)教學地震工區(qū)中“地震屬性與儲層厚度相關(guān)性分析”及“地震屬性定量預測儲層的應用過程”，并利用后驗井數(shù)據(jù)對預測結(jié)果的準確性進行評價，完成案例訓練報告。由教師對學生應用效果進行點評及反饋，使學生能夠及時明確自我實踐的效果，完成最終的隱性知識轉(zhuǎn)化。

4" 結(jié)語

在SECI模型的“四環(huán)”教學模式，采用一個知識點四個教學環(huán)節(jié)，分別結(jié)合課下數(shù)字教學資源、課上教師“里程碑”式引導及小組討論互動的形式，構(gòu)建學習場、互動場、系統(tǒng)場及訓練場，完成信息接收、思考討論、知識重構(gòu)及訓練內(nèi)化四個SECI環(huán)節(jié)。通過以上四個環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化，使學生將知識系統(tǒng)內(nèi)化為自身能力，實現(xiàn)知識能力的螺旋上升，提升教學效果、達到教學目標，同時為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供必要的知識儲備。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下《油藏地球物理》課程SECI教學模式改革探索”（234113）；重慶科技大學本科教育教學改革研究項目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下《油藏地球物理》課程SECI 教學模式改革探索”（202310）；重慶市研究生教育教學改革研究項目“研究生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)在《油氣儲層地球物理》課程中的實踐與探索”（YJG233132）；重慶科技大學研究生教育教學改革研究項目“研究生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)在《油氣儲層地球物理》課程中的實踐與探索”（YJG2023Y005）。

參考文獻

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