“OBE+BOPPPS+PAD”新型智慧教學(xué)模式在藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 為不斷深化教學(xué)改革、提升課堂教學(xué)效果，文章聚焦“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，構(gòu)建“OBE+BOPPPS+PAD”新型智慧教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)框架和教學(xué)流程進(jìn)行整合，并以“解熱鎮(zhèn)痛藥”課程為例，探討了“OBE+BOPPPS+PAD”新型智慧教學(xué)模式課程實(shí)施。

關(guān)鍵詞 OBE理念；藥理學(xué)；BOPPPS；PAD

中圖分類號(hào)：G424 " """"""""""" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.003

Application of the \"OBE+BOPPPS+PAD\" New Smart Teaching Model in Pharmacology Course Teaching

DOU Jinfeng， XIONG Youyi， LI Xianqiang

（School of Life and Health Sciences， Anhui Science and Technology University， Bengbu， Anhui 233100）

Abstract In order to continuously deepen teaching reform and improveclassroom teaching effectiveness， this article focuses on the teaching"philosophy of \"student-centered\"， constructs a new intelligent teaching model of \"OBE+BOPPPS+PAD\"， integrates the teaching framework and teaching process， and explores the implementation of the \"OBE+BOPPPS+PAD\" new intelligent teaching model course using the \"Antipyretic and Analgesic Drug\" course as an example.

Keywords OBE concept; pharmacology; BOPPPS; PAD

當(dāng)前，隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)藥學(xué)領(lǐng)域高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求變得更加迫切。這一趨勢(shì)對(duì)藥學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，培養(yǎng)既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又具備實(shí)踐能力的專業(yè)人才，已成為行業(yè)和教育界的共同目標(biāo)。藥理學(xué)作為連接藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的必修基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。加快藥理學(xué)課程的改革與建設(shè)，不僅能夠培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力兼具的應(yīng)用型藥學(xué)人才，還能推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)科發(fā)展水平。

1 "藥理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

藥理學(xué)是研究藥物與生物體之間相互作用的學(xué)科，主要包括藥物的作用機(jī)制，藥物的吸收、分布、代謝及排泄過(guò)程，以及藥物的治療作用和不良反應(yīng)等方面，涵蓋了從基礎(chǔ)研究到臨床應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)。藥理學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、模塊多、內(nèi)容復(fù)雜、信息量大的特點(diǎn)，藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐面臨著三大痛點(diǎn)問(wèn)題[1]，具體如下。

1.1 "內(nèi)容繁雜，涉及基礎(chǔ)學(xué)科多，學(xué)習(xí)難度大

藥理學(xué)課程內(nèi)容繁多，涉及大量的藥物名稱、作用機(jī)制和應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生容易感到枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。此外，學(xué)習(xí)藥理學(xué)需要扎實(shí)的生物學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)，部分學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況下，對(duì)藥物作用機(jī)制難以深入理解，學(xué)習(xí)存在較大難度。

1.2 "課堂教學(xué)互動(dòng)性不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂參與度和互動(dòng)性較為不足。盡管MOOC/SPOC等信息化手段結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，確實(shí)提升了課堂教學(xué)效率，但教學(xué)實(shí)踐仍可能陷入從“課堂灌輸”到“視頻灌輸”的誤區(qū)[2]。教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳遞，忽視能力與素質(zhì)的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生參與度、互動(dòng)性和反饋不夠充分，難以有效激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.3 "考核方式單一

在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)中，考核往往以筆試為主，側(cè)重于記憶藥物名稱、劑量、作用機(jī)制等內(nèi)容，學(xué)生容易傾向于機(jī)械記憶，而非真正理解藥物的作用機(jī)制和臨床應(yīng)用。這種模式雖然能反映學(xué)生是否能夠記住具體內(nèi)容，但無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估他們的理解深度和思維能力。此外，傳統(tǒng)的考核方式無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的臨床思維能力，特別是在處理復(fù)雜臨床情景時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合藥理學(xué)知識(shí)與實(shí)際病患情況做出綜合判斷，傳統(tǒng)的考核方式往往忽略了這種高階思維的訓(xùn)練和評(píng)估。

2 "藥理學(xué)教學(xué)痛點(diǎn)的解決思路

針對(duì)藥理學(xué)教學(xué)的痛點(diǎn)問(wèn)題，要想達(dá)成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效，藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)方法和模式上進(jìn)行創(chuàng)新，融合多種先進(jìn)的教育理論與技術(shù)手段，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育），是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程應(yīng)圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的具體能力和知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。它的核心在于明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)這些成果來(lái)制定課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式[3]。BOPPPS教學(xué)模式是一種旨在通過(guò)系統(tǒng)化的步驟提高課堂教學(xué)的有效性的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包含六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別是：Bridge-in（導(dǎo)入）、Objectives（目標(biāo)）、Pre-assessment（前測(cè)）、Participatory "Learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測(cè)）、Summary（總結(jié)）[4]。PAD課堂即對(duì)分課堂，是一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。PAD課堂主要由Presentation（講授）、Assimilation（吸收）和Discussion（討論）三個(gè)環(huán)節(jié)組成[5]。

盡管OBE理論、BOPPPS模型和PAD課堂在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)了其有效性、適用性和創(chuàng)新性，但隨著教學(xué)改革的深入，這些模式也暴露出一些不足。比如：OBE理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)細(xì)節(jié)的把握不夠充分；BOPPPS模型中的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺少整體規(guī)劃，且總結(jié)環(huán)節(jié)過(guò)于單一，導(dǎo)致師生互動(dòng)和生生互動(dòng)不足，難以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。此外，PAD課堂在教師講授、教學(xué)總結(jié)和反饋方面缺乏規(guī)范，未能有效衡量學(xué)生的知識(shí)掌握情況和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度[6]。

針對(duì)上述情況，將OBE理論、BOPPPS教學(xué)模型和PAD教學(xué)模式中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合和調(diào)整，形成一個(gè)更加系統(tǒng)且多維度的“OBE+BOPPPS+PAD”教學(xué)流程，以更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用能力。

3 "“OBE+BOPPPS+PAD”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”為例

3.1 "教學(xué)整合框架

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基于OBE理論根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程內(nèi)容確定章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。利用BOPPPS確定一個(gè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。在BOPPPS實(shí)施過(guò)程中融入PAD模式下的自學(xué)與討論，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行知識(shí)的吸收和應(yīng)用。

3.2 "整合后的教學(xué)環(huán)節(jié)

3.2.1 "目標(biāo)設(shè)置與課前導(dǎo)入（OBE + Bridge-in "Before "Class）

教師需根據(jù) OBE理論明確本次課程的學(xué)習(xí)成果，包括知識(shí)點(diǎn)、技能和綜合素質(zhì)目標(biāo)，并與學(xué)生進(jìn)行討論，使其明確學(xué)習(xí)方向和期望。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生生理、病理基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，在課前導(dǎo)入相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制或生理基礎(chǔ)作為藥理學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)。

具體實(shí)施：“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)為掌握解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥的作用機(jī)制、藥理作用及不良反應(yīng)，如阿司匹林的藥理作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)；能力目標(biāo)為學(xué)會(huì)分析、解釋涉及解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥應(yīng)用的合理性，具備根據(jù)適應(yīng)癥合理選用解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥物及防止不良反應(yīng)的能力。素養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立藥學(xué)服務(wù)意識(shí)，形成自我護(hù)理、自我保健、自我藥療的專業(yè)意識(shí)，以及醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)底線意識(shí)。課前導(dǎo)入通過(guò)雨課堂發(fā)布炎癥、發(fā)熱和疼痛的發(fā)病機(jī)制，為學(xué)習(xí)解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥的藥理作用機(jī)制做準(zhǔn)備。

3.2.2 "前測(cè)、課堂導(dǎo)入與講授（Pre-assessment + Bridge-in + Presentation）

在教學(xué)正式開(kāi)始前進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和背景，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與重點(diǎn)。教師通過(guò)與實(shí)際案例相關(guān)的情景導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考（如討論一類藥物在臨床中的具體應(yīng)用案例）。教師通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的講解幫助學(xué)生理解核心概念，但更多內(nèi)容將通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。

具體實(shí)施：教師通過(guò)雨課堂發(fā)布在線測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)解熱鎮(zhèn)痛藥的基本知識(shí)，如常見(jiàn)藥物名稱、適應(yīng)癥等的掌握程度并確定教學(xué)重點(diǎn)和深度。教師通過(guò)實(shí)際案例“討論一個(gè)發(fā)熱伴隨疼痛的患者在臨床中使用解熱鎮(zhèn)痛藥的實(shí)際情況”導(dǎo)入課程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂第一階段進(jìn)行解熱鎮(zhèn)痛藥的作用機(jī)制（抑制前列腺素合成），常見(jiàn)藥物（阿司匹林、布洛芬、對(duì)乙酰氨基酚等），以及它們的適應(yīng)癥與不良反應(yīng)的簡(jiǎn)單講解。

3.2.3 "參與式學(xué)習(xí)與討論、吸收（Participatory Learning + PAD自主學(xué)習(xí)）

將BOPPPS模型中的參與式學(xué)習(xí)與PAD的討論、吸收結(jié)合。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的討論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和創(chuàng)新能力，同時(shí)讓學(xué)生在吸收知識(shí)的過(guò)程中更加主動(dòng)與深刻。教師在此環(huán)節(jié)主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中提出問(wèn)題、分享見(jiàn)解，并推動(dòng)他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

具體實(shí)施：學(xué)生分成3―4人的小組，圍繞教師提供的案例（如何選擇藥物來(lái)緩解一個(gè)輕度至中度疼痛的患者的癥狀、胃潰瘍患者如何選擇解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥及風(fēng)濕性和類風(fēng)濕性藥）進(jìn)行討論。每個(gè)小組將分析案例中的患者癥狀，并提出他們的藥物選擇，解釋選擇依據(jù)。互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生將理論與臨床實(shí)踐結(jié)合。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同藥物的選擇和使用情況進(jìn)行比較，討論每種藥物的優(yōu)缺點(diǎn)，以及如何根據(jù)不同患者的情況進(jìn)行個(gè)性化治療。

3.2.4 "后測(cè)與反饋（Post-assessment + 反饋機(jī)制）

在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，可以采用測(cè)驗(yàn)、案例分析或情景模擬等形式進(jìn)行后測(cè)，評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并通過(guò)反饋機(jī)制幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、加深理解。

具體實(shí)施：本章節(jié)以臨床案例的方式進(jìn)行后測(cè)和反饋，設(shè)計(jì)臨床案例為一名35歲患者出現(xiàn)發(fā)熱和頭痛癥狀，醫(yī)生給他開(kāi)具了對(duì)乙酰氨基酚。請(qǐng)學(xué)生分析此藥的適用性、劑量、潛在副作用以及其他注意事項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)雨課堂彈幕在線根據(jù)案例討論藥物的選擇是否合適，以及是否需要調(diào)整治療方案。

3.2.5 "總結(jié)與反思（Summary + 評(píng)估與總結(jié)）

在總結(jié)階段，教師總結(jié)本次課程的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)評(píng)估結(jié)果的分析，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出改進(jìn)建議。

具體實(shí)施：教師在課程結(jié)束時(shí)對(duì)解熱鎮(zhèn)痛藥的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)回顧，重點(diǎn)總結(jié)藥物的作用機(jī)制、適應(yīng)癥、臨床應(yīng)用與不良反應(yīng)的處理方法。結(jié)合課堂上的形成性評(píng)估（小組討論表現(xiàn)、課堂提問(wèn)等）與總結(jié)性評(píng)估（后測(cè)成績(jī)），教師讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，反思他們?cè)趯W(xué)習(xí)和模擬應(yīng)用解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥過(guò)程中的挑戰(zhàn)和收獲，并明確自己的優(yōu)勢(shì)與知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)。

4 "結(jié)語(yǔ)

通過(guò)初步的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“OBE+BOPPPS+PAD”新型教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)方法有顯著優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在課前完成炎癥、發(fā)熱和疼痛背景知識(shí)學(xué)習(xí)，降低了課堂解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥作用機(jī)制理解難度；在課堂中扮演更加主動(dòng)的角色，學(xué)習(xí)變得更具參與性和互動(dòng)性；通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在討論和任務(wù)中鞏固知識(shí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。新模式實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的深度互動(dòng)與及時(shí)反饋，學(xué)生不僅能夠更好地掌握理論知識(shí)，還能提升實(shí)踐和應(yīng)用能力。在當(dāng)前的教學(xué)改革熱潮中，“OBE+BOPPPS+PAD”模式為藥理學(xué)課程教學(xué)提供了新的探索方向。我們將繼續(xù)深入研究與實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化這一教學(xué)模式，以提升藥理學(xué)課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為藥學(xué)專業(yè)人才的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于‘OBE’理論的藥學(xué)專業(yè)課程思政實(shí)施路徑的探索與實(shí)踐”（2022JYXM342）；安徽科技學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于‘OBE’理論的藥學(xué)專業(yè)課程思政實(shí)施路徑研究”（X2021029）；安徽科技學(xué)院質(zhì)量

工程項(xiàng)目“基于OBE理念下的《制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)改革探索”（XJ2023133）；安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目“藥學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2020KCSZJXTD18）；安徽科技學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目一流教材“臨床醫(yī)學(xué)概要”（XJ2022063）；安徽科技學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目藥理學(xué)線上課程（XJ2022025）。

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