初中歷史課堂中的家國情懷教育探究

摘 要：家國情懷是2022年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)與探究中必備的素養(yǎng)。初中歷史課堂中的家國情懷教育，能增強學(xué)生的公民意識，幫助其樹立正確的價值觀，讓其逐漸形成健全人格。闡述了初中歷史課堂中開展家國情懷教育的重要意義，分析了初中歷史課堂中開展家國情懷教育存在的問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、主題活動、評價體系四個方面探討了初中歷史課堂中開展家國情懷教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂；家國情懷教育

作者簡介：劉玉環(huán)（1974—），女，甘肅省蘭州市永登縣連電學(xué)校。

家國情懷教育是踐行新課改理念和落實歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的有效途徑。目前，在初中歷史課堂中開展家國情懷教育還存在一些問題：學(xué)生對家國情懷的認識不足、學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，初中歷史教師有必要探索開展家國情懷教育的策略，以彰顯家國情懷教育的價值，有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

一、初中歷史課堂中開展家國情懷教育的重要意義

（一）增強學(xué)生的公民意識

家國情懷教育通過講述國家歷史和民族文化，能使學(xué)生了解國家發(fā)展歷程和民族奮斗史，深刻認識到個人與國家之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強學(xué)生的民族自豪感和歸屬感，強化學(xué)生的公民意識。通過家國情懷教育，學(xué)生能明確自己作為國家一員的責(zé)任和義務(wù)，主動為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的價值觀

家國情懷教育通過呈現(xiàn)歷史英雄人物及其偉大事跡和崇高精神，能讓學(xué)生樹立正確的價值觀，認識到忠誠、勇敢、擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)的重要性。通過家國情懷教育，學(xué)生在面對復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象時，能始終保持清醒的頭腦和堅定的立場，做出正確的判斷和選擇。

（三）讓學(xué)生逐漸形成健全人格

家國情懷教育不僅注重學(xué)生的知識積累，還關(guān)注學(xué)生的情感體驗和人格培養(yǎng)。通過家國情懷教育，學(xué)生能逐漸形成自信、樂觀、堅毅等人格品質(zhì)，這有助于學(xué)生在面對生活和學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)時，始終保持積極的心態(tài)和堅定的信念。此外，家國情懷教育能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，使學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，不斷提升自己的精神境界［1］。

二、初中歷史課堂中開展家國情懷教育存在的問題

（一）對家國情懷的認識不足

從學(xué)生的角度來看，受應(yīng)試教育理念等影響，部分學(xué)生在接受家國情懷教育時，過于重視專業(yè)歷史知識的學(xué)習(xí)，喜歡反復(fù)記憶考試內(nèi)容，忽視對家國情懷內(nèi)涵的探究，最終導(dǎo)致對家國情懷的認識不足。從教師的角度來看，部分教師對如何加深學(xué)生對家國情懷的認識缺乏深入的研究，開展的家國情懷教育較為片面化、碎片化，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解家國情懷的內(nèi)涵。

（二）被動學(xué)習(xí)情況突出

在初中歷史課堂中，教師開展家國情懷教育時采用靈活的教學(xué)方式，能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然而，受課時、觀念等多種因素影響，部分學(xué)生在接受家國情懷教育時處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，部分教師在開展家國情懷教育時運用的教學(xué)方式較為單一，與學(xué)生實際學(xué)情、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合度不高，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］。

三、初中歷史課堂中開展家國情懷教育的策略

（一）基于教學(xué)目標(biāo)提升學(xué)生的家國情懷認知水平

為提升學(xué)生的家國情懷認知水平，教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的家國情懷教育元素，并將其融入教學(xué)目標(biāo)中。以這樣的教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)活動開展，能從根本上解決學(xué)生對家國情懷認識不足的問題。

例如，在教學(xué)“五四運動”一課時，教師需要加強對課標(biāo)的研讀，深入分析學(xué)生學(xué)情與教學(xué)重難點，將家國情懷融入教學(xué)目標(biāo)中。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此在設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)時，教師可將歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入其中。

為了培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和史料實證素養(yǎng)，教師可設(shè)置如下目標(biāo)：通過知識講解，讓學(xué)生了解五四運動的爆發(fā)時間、經(jīng)過、口號等；通過歷史細節(jié)的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣與好奇心，讓學(xué)生初步形成對五四運動時期青年愛國情懷的感性認識。這種感性認識是學(xué)生形成家國情懷的起點，能使學(xué)生真切地感受到歷史人物的家國情懷，提升學(xué)生的家國情懷認知水平。

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和唯物史觀素養(yǎng)，教師可設(shè)置如下目標(biāo)：讓學(xué)生掌握五四運動爆發(fā)的社會、政治、文化等多方面的原因，理解五四運動對中國現(xiàn)代歷史進程的重大影響，特別是在激發(fā)廣大民眾的愛國熱情、促進民族意識的覺醒、展現(xiàn)深厚的家國情懷等方面的影響。這一目標(biāo)能使學(xué)生更加全面地認識五四運動的歷史地位和意義，讓學(xué)生深刻體會到家國情懷在推動社會進步中的重要作用，增強學(xué)生的國家認同感和民族認同感，從而進一步提升學(xué)生的家國情懷認知水平。

為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，教師可設(shè)置如下目標(biāo)：通過探討五四運動在思想解放、社會變革、政治力量重組等方面的作用，讓學(xué)生理解這一事件為何標(biāo)志著中國新民主主義革命的開始，以及在這一事件中，家國情懷是如何推動社會進步的；讓學(xué)生深入理解五四精神的核心——偉大的愛國主義精神，明白青年學(xué)生在歷史洪流中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；讓學(xué)生將五四精神內(nèi)化于心、外化于行，愿意在實踐中積極貢獻自己的力量，為中華民族的振興而努力奮斗，將個人的理想追求融入國家和民族的發(fā)展大局之中，彰顯新時代青年的家國情懷。這一目標(biāo)有助于學(xué)生加深對家國情懷的認識，能使學(xué)生認識到青年學(xué)生在歷史洪流中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，成為具備家國情懷的新時代青年［3］。

（二）采取引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

教學(xué)方式對家國情懷教育成效有直接的影響，教師在初中歷史課堂中開展家國情懷教育時，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。以“五四運動”一課的教學(xué)為例，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重將歷史知識教學(xué)與家國情懷教育結(jié)合起來，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在潛移默化中接受家國情懷教育。教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定本課的主要知識：五四運動爆發(fā)的原因、時間、地點、主力、口號、性質(zhì)、意義等。教師在教學(xué)時，要根據(jù)主要知識和教學(xué)目標(biāo)，按照以下步驟進行新知教學(xué)。

首先，教師可通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知教學(xué)內(nèi)容。在本環(huán)節(jié)，教師可提出“為什么五四運動是新、舊民主主義革命的分界線？”等探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考五四運動的影響，了解五四運動爆發(fā)的背景。在此基礎(chǔ)上，教師可提出“中國在第一次世界大戰(zhàn)中是戰(zhàn)勝國之一，為什么仍然沒有擺脫主權(quán)被侵犯的命運？這對你有什么啟示？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生探究五四運動爆發(fā)的原因。

其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生整合知識，讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。在本環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生整合知識，提煉五四運動的精神，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。學(xué)生在整合知識時，需要整理舊民主主義革命時期發(fā)生的鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命等事件的內(nèi)容，總結(jié)新民主主義革命時期發(fā)生的五四運動、中國共產(chǎn)黨成立、中華人民共和國建立等事件的內(nèi)容，并對新、舊民主主義革命的領(lǐng)導(dǎo)階級、革命方向、革命性質(zhì)等進行對比分析，從而深入理解五四運動的精神，

最后，教師可通過知識拓展，幫助學(xué)生開闊眼界。教師可為學(xué)生展示周令釗創(chuàng)作的油畫作品——《五四運動》，引導(dǎo)學(xué)生從黨史角度和美學(xué)角度進行賞析，分析作品的內(nèi)涵，感受新生命覺醒和新生命孕育的過程，從而讓學(xué)生開闊眼界，主動接受家國情懷教育。具體而言，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可提前搜集《五四運動》油畫的高清圖片和相關(guān)視頻資料，以及關(guān)于畫家周令釗和作品創(chuàng)作背景的文字資料，同時可搜集與五四運動相關(guān)的事件和人物的資料。在環(huán)境布置上，教師可在教室布置展覽區(qū)域，并準(zhǔn)備好投影設(shè)備。在教學(xué)時，教師可按照如下流程進行：（1）簡要介紹五四運動的背景和意義，引出周令釗及其創(chuàng)作的《五四運動》油畫，以此激發(fā)學(xué)生對作品的興趣；（2）展示油畫并引導(dǎo)學(xué)生從畫面內(nèi)容、色彩運用和構(gòu)圖布局等方面仔細觀察油畫，同時播放相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵；（3）引導(dǎo)學(xué)生從黨史角度分析油畫作品，并仔細觀察畫面中的人物和事件，討論五四運動對中國共產(chǎn)黨的誕生和發(fā)展的影響；（4）引導(dǎo)學(xué)生分析油畫作品的美學(xué)特點，探究油畫作品中飄揚的旗幟、激昂的人群、光明的背景等分別體現(xiàn)了什么；（5）引導(dǎo)學(xué)生分享其賞析感受，探討作品對其有什么啟發(fā)，思考如何將五四精神和家國情懷元素融入自己的學(xué)習(xí)和生活中；（6）鼓勵學(xué)生在課后進一步了解五四運動和周令釗的藝術(shù)成就，組織學(xué)生參觀相關(guān)的博物館，以拓寬學(xué)生的知識視野。在教學(xué)總結(jié)階段，教師可強調(diào)五四精神和家國情懷的重要性，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識融入日常學(xué)習(xí)和生活中，積極踐行五四精神，為國家的進步和民族的復(fù)興做貢獻。這樣的教學(xué)不僅能讓學(xué)生深入了解《五四運動》油畫的創(chuàng)作背景和藝術(shù)價值，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生的審美能力和歷史素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)［4］。

（三）依托主題活動發(fā)揮學(xué)生的主體作用

依托主題活動開展家國情懷教育，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，了解歷史人物在特定歷史背景下的心路歷程，產(chǎn)生情感共鳴，從而深化學(xué)生對家國情懷的理解。例如，在“五四運動”一課的教學(xué)中，教師除了要按照“探究問題、整合知識、拓展知識”的教學(xué)方式滲透家國情懷教育，還要開展與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的主題活動，讓學(xué)生在主題活動中加深對家國情懷的認識。主題活動的形式多種多樣，如某校在一次愛國主題教育中，以“五四火種，照亮家國”為主題開展了角色扮演情景劇活動，旨在通過重現(xiàn)相應(yīng)的歷史事件，讓學(xué)生深刻理解五四運動的精神及意義。在開展該情景劇活動的過程中，學(xué)生不僅能親身感受歷史人物的立場、情感和選擇，還能深刻理解個人行動與集體力量之間的關(guān)系，增強團隊協(xié)作能力和社會責(zé)任感。該情景劇活動能培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓他們認識到每個人都能為國家的進步和民族的復(fù)興做出貢獻，并引導(dǎo)他們思考在當(dāng)代應(yīng)如何繼承和發(fā)揚五四精神，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量。為了確保情景劇活動的成功實施，教師要幫助學(xué)生提前劃分小組，讓每個小組負責(zé)一個角色的研究和扮演，包括服裝、道具的準(zhǔn)備等；在排練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)準(zhǔn)備歷史背景資料，并指導(dǎo)學(xué)生深入理解角色性格和情感；表演結(jié)束后，教師要組織班級討論活動，讓學(xué)生分享扮演心得，深化對五四精神的理解。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的教育評價體系助力家國情懷教育

建立能培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的教育評價體系，旨在將傳統(tǒng)的單一性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度評價。課程基本評價以學(xué)生的課堂參與度為基礎(chǔ)，重點評估學(xué)生在課堂上的活躍度和學(xué)習(xí)投入程度。 課后自我評價要求學(xué)生進行自我反思，撰寫學(xué)習(xí)心得，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足。為評估學(xué)生對家國情懷的理解程度，教師需要設(shè)計有針對性的作業(yè)或練習(xí)，布置相關(guān)的家國情懷主題作業(yè)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，如參與社區(qū)志愿服務(wù)活動等，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生主動踐行愛國主義精神［5］。

結(jié)語

總而言之，在初中歷史課堂中開展家國情懷教育時，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從教學(xué)內(nèi)容中挖掘家國情懷元素，并將其融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、主題活動和評價體系中，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

［參考文獻］

鄭文進.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的措施［J］.亞太教育，2023（15）：52-54.

李雪.體驗：初中歷史課堂家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)方略［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（35）：50-52.

林藝婷.基于“家國情懷”培養(yǎng)的初中歷史項目式學(xué)習(xí)的實踐探索［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2024（28）：47-49.

朱仁智.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的措施分析［J］.華夏教師，2024（13）：25-27.

謝紅改.新時代初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)策略談［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2024（24）：48-50.