提高高職聽障生小說閱讀能力的教學(xué)方法探討

［摘 要］ 通過對(duì)高職聽障生的小說閱讀情況進(jìn)行調(diào)查分析，揭示了他們在小說閱讀中面臨的挑戰(zhàn)和需求。研究發(fā)現(xiàn)，盡管聽障生對(duì)小說閱讀抱有積極態(tài)度，但由于閱讀體裁的單一化、閱讀頻率和效率偏低、內(nèi)容選擇的盲目化以及閱讀方法的缺失，使得他們的閱讀體驗(yàn)并不理想。針對(duì)這些問題，提出了一系列針對(duì)性的教學(xué)策略，包括立足學(xué)情尋找發(fā)展區(qū)，運(yùn)用情境教學(xué)、信息化教學(xué)手段，延伸課堂教學(xué)以及制作小說閱讀方法卡等，旨在提升聽障生的小說閱讀能力和體驗(yàn)。通過這些方法，希望能夠激發(fā)聽障生對(duì)文學(xué)作品的深入理解和欣賞，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力，最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 聽障生；小說閱讀；教學(xué)策略；閱讀習(xí)慣；閱讀體驗(yàn)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“人文素養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（XJTD202008）

［作者簡介］ 張 瑾（1984—），女，浙江杭州人，本科，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院講師，主要從事面向聽障學(xué)生的語文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）06-0049-04 ［收稿日期］ 2023-10-28

一、小說閱讀教學(xué)的意義

小說作為重要的文學(xué)形式一直被納入語文教材中。這種文學(xué)形式因其獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和審美意義，一直以來在教育中備受重視。小說不僅是一種文學(xué)形式，還具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和審美價(jià)值。通過學(xué)習(xí)小說，學(xué)生不僅可以了解文學(xué)的基本特征和表現(xiàn)手法，更能提高他們的文學(xué)鑒賞能力和審美水平。更為重要的是，小說具有深刻的人文內(nèi)涵和價(jià)值。優(yōu)秀的小說作品往往能深刻地揭示社會(huì)生活和人性，幫助學(xué)生理解人性的復(fù)雜性和社會(huì)的多樣性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。

二、聽障生小說閱讀情況的調(diào)查——以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院大一聽障生為例

盡管小說閱讀對(duì)聽障生具有積極的影響，但調(diào)查顯示，高職聽障生的小說閱讀狀況并不樂觀。筆者調(diào)查了85名高職聽障生，收到75份有效調(diào)查問卷，總結(jié)如下。

（一）閱讀體裁的單一化

在眾多文學(xué)體裁中，聽障生對(duì)小說這類文學(xué)形式的偏好程度遠(yuǎn)勝于其他文學(xué)形式，比如詩歌、散文、戲劇等，但偏好的原因很多是因?yàn)檎J(rèn)為小說更加“好讀”，覺得輕松、有趣，大多指的是武俠和言情類，而對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品和嚴(yán)肅小說的興趣又相對(duì)較低［1］。

（二）閱讀頻率和閱讀效率偏低

大部分聽障生閱讀的主要目的是消遣和放松，而非提高文學(xué)素養(yǎng)或深入研究文學(xué)。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)待小說閱讀的態(tài)度較為隨意，缺乏深入思考和批判性思維。也有部分學(xué)生在閱讀過程中存在畏難情緒，常常草草收場。雖然說喜歡，但一周閱讀一次甚至一個(gè)月閱讀一次的頻率也無法做到，閱讀時(shí)的狀態(tài)也很少有提到投入的感覺［2］。

（三）小說內(nèi)容選擇的盲目化以及小說閱讀方法的缺失

聽障生在閱讀小說的過程中，“喜歡讀”和“會(huì)讀”還存在一條鴻溝。75份有效問卷中，在關(guān)于閱讀小說時(shí)使用工具的情況調(diào)查中（多選題），發(fā)現(xiàn)會(huì)借助工具查閱生字詞的學(xué)生占比29.33%，會(huì)借助工具查閱小說概況的學(xué)生占比12.00%，會(huì)查閱作者情況的學(xué)生占比9.33%。這就意味著很多學(xué)生在閱讀中沒有使用工具的習(xí)慣。在對(duì)中國四大名著的閱讀調(diào)查中（單選題），發(fā)現(xiàn)全部認(rèn)真閱讀過的學(xué)生占比4.00%，表示讀過一點(diǎn)的學(xué)生占比58.70%，知道梗概的學(xué)生占比30.67%，表示沒讀過的學(xué)生占比6.67%。在對(duì)待是否有計(jì)劃看小說的調(diào)查中（單選題），發(fā)現(xiàn)只看自己喜歡部分的學(xué)生占比20.00%，以瀏覽方式看的學(xué)生占比45.33%，了解大概的學(xué)生占比26.67%，看著看著就不知道有什么好看的學(xué)生占比8.00%?？梢娫谛≌f內(nèi)容的選擇上以及小說閱讀的方法上都存在隨意性、盲目性。

我們不難發(fā)現(xiàn)，聽障生對(duì)閱讀的期待是有的，但部分學(xué)生在閱讀過程中存在理解困難、缺乏分析能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧不足等問題，這使得他們無法選擇適合自己的小說，最終導(dǎo)致半途而廢。所以“提倡聽障生去讀小說”這樣的口號(hào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)聽障生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)其行之有效的閱讀方法迫在眉睫［3］。

三、語文教學(xué)在小說閱讀教學(xué)中的困惑

（一）過于固化的教學(xué)模式

首先，教師會(huì)先介紹小說的時(shí)代背景和作者，比如，像畢淑敏這樣的作家，首先，教師會(huì)介紹她的三種身份：邊防戰(zhàn)士、醫(yī)生和作家。其次，讓學(xué)生閱讀小說，概括小說的情節(jié)，初步了解小說的環(huán)節(jié)。再次，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始深入閱讀，更為重點(diǎn)地去關(guān)注小說的三要素，并分別進(jìn)行探討。最后，升華主題。這樣的固化模式不是不行，但是不能所有小說都按照這樣的方法分析，教師得根據(jù)小說的類型選擇合適的方法。

（二）小說篇目教學(xué)過于側(cè)重人物塑造

我們永遠(yuǎn)記得魯迅筆下從活潑、勇敢、英俊的少年閏土變?yōu)轱柦?jīng)憂患、歷經(jīng)滄桑、麻木自卑的中年閏土；老舍筆下既善良又固執(zhí)、既正直又軟弱、既不諳世事又玩世不恭的《圍城》主人公方鴻漸；《紅樓夢》中性格叛逆、不喜歡被約束、追求自由和獨(dú)立的同時(shí)，也有著悲天憫人的情懷、關(guān)心弱勢群體、不畏強(qiáng)權(quán)、敢于反抗封建禮教的賈寶玉，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，似乎無論怎樣的作家寫了怎樣的作品，經(jīng)過我們的小說教學(xué)之后，在學(xué)生腦海中留下的印象除了人還是人，尤其是對(duì)于聽障生更加明顯，這就需要思考，小說的精彩之處不僅僅是人。

（三）小說教學(xué)中對(duì)故事情節(jié)偏于社會(huì)問題式的提問

在教小說的時(shí)候，教師常常會(huì)讓學(xué)生討論故事里發(fā)生的事情，總結(jié)出一些原因。以《三國演義》中的“失街亭”為例，大家會(huì)討論馬謖為什么丟了街亭，總結(jié)出他自大、不聽指揮，對(duì)手太強(qiáng)等。在整個(gè)討論的過程中看起來很熱鬧，但其實(shí)這樣的討論更像是在開一個(gè)“工作總結(jié)會(huì)”，而不是在真正欣賞小說。小說的重點(diǎn)不應(yīng)該像分析社會(huì)問題一樣，去討論“誰對(duì)、誰錯(cuò)”或者“怎么改進(jìn)”，而是應(yīng)該關(guān)注小說本身的藝術(shù)特點(diǎn)，如人物的性格、心理變化，以及作者怎么通過細(xì)節(jié)來塑造人物和推動(dòng)情節(jié)?！笆Ы滞ぁ崩?，重點(diǎn)應(yīng)該是馬謖的“三笑”和諸葛亮的“三哭”，這些細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)，而不是簡單地總結(jié)失敗的原因。同樣，在“智取生辰綱”里，教師可能會(huì)讓學(xué)生討論楊志為什么丟了生辰綱，大家會(huì)說對(duì)手太強(qiáng)、天氣不好、權(quán)力不夠等。雖然這些分析也有道理，但這樣更像是從社會(huì)學(xué)的角度去解讀，而不是從文學(xué)的角度去欣賞小說。小說的重點(diǎn)應(yīng)該是楊志的心態(tài)變化，以及作者如何通過情節(jié)和細(xì)節(jié)來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

四、聽障生課內(nèi)外小說閱讀教學(xué)方法研究

（一）立足學(xué)情，尋找聽障生課堂小說閱讀教學(xué)可發(fā)展區(qū)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)這一理論尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和挑戰(zhàn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。通過考慮聽障生的實(shí)際情況和水平差異，教師可以確定適合他們的學(xué)習(xí)區(qū)域，打破傳統(tǒng)的小說教學(xué)內(nèi)容。這種做法有助于提高課堂實(shí)效性，對(duì)聽障生非常有利。教師在課堂上尋找適合聽障生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可從小說的原生價(jià)值向教學(xué)價(jià)值前進(jìn)。

（二）利用好情境教學(xué)，抓住細(xì)節(jié)，體驗(yàn)情感變化

學(xué)生愛看小說中的故事情節(jié)，但是不代表他們能理解具體情節(jié)帶來的情感變化。很多時(shí)候小說情節(jié)里的細(xì)節(jié)描寫往往蘊(yùn)藏著人物情感的變化。我們讀《棋王》：“王一生的姿勢沒有變，仍舊是雙手扶膝，眼平視著，像是望著極遠(yuǎn)極遠(yuǎn)的遠(yuǎn)處，又像是盯著極近極近的近處，瘦瘦的肩挑著寬大的衣服，土沒拍干凈，東一塊兒，西一塊兒。喉結(jié)許久才動(dòng)一下……這幾天，大家因?yàn)殄X緊，不敢怎么吃，晚上睡得很晚，誰也沒想到會(huì)有這么一個(gè)場面。看著王一生穩(wěn)穩(wěn)地坐在那里……我找了點(diǎn)兒涼水來，悄悄走近他，在他眼前一擋，他抖了一下，眼睛刀子似的看了我一下，一會(huì)兒才認(rèn)出是我，就干干地笑了一下，我指指水碗，他接過去，正要喝，一個(gè)局號(hào)報(bào)了棋步。他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動(dòng)。他看著碗邊兒，回報(bào)了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時(shí)下一個(gè)局號(hào)又報(bào)了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報(bào)了棋步，才咽一口水下去，‘咕’的一聲，聲音大得可怕，眼里有了淚花。他把碗遞過來，眼睛望望我，有一種說不出的東西在里面游動(dòng)，嘴角兒緩緩流下一滴水，把下巴和脖子上的土沖開一道溝兒?！边@樸實(shí)的語言，動(dòng)作和神情的描寫，一氣呵成，沒有一個(gè)字是多余的。但是如果聽障生只是這么看一看，這幾個(gè)動(dòng)作在他們這又能濺起什么火花呢？也許只能用簡單幾個(gè)字概括出情境，如：王一生決戰(zhàn)九大高手。因?yàn)楹苌儆新犝仙杏^看棋類錦標(biāo)賽的體驗(yàn)，或者說觀看他人下棋乃至自己下棋的體驗(yàn)。所以對(duì)于精彩的動(dòng)作、神情的描寫，需要教師通過情境教學(xué)帶給學(xué)生更細(xì)微的情感體驗(yàn)的途徑［4］。例如，請學(xué)生觀看一場棋類錦標(biāo)賽的片段，再請學(xué)生根據(jù)《棋王》中的描述上臺(tái)進(jìn)行表演，不是泛泛地表演，而是表演王一生的姿勢沒有變、喉結(jié)許久才動(dòng)一下。問問表演學(xué)生的感受，持續(xù)下來身體是什么體驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生才能體驗(yàn)到下棋是極耗體力與腦力的，也再一次佐證了王一生的棋癡形象。

（三）運(yùn)用信息化教學(xué)手段

教師要充分利用聽障生對(duì)捕捉視像化事物能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，如數(shù)字故事、動(dòng)畫、視頻等，將小說內(nèi)容以更加生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀體驗(yàn)。因手語表達(dá)的有限性，可鼓勵(lì)學(xué)生利用“智慧樹”“智慧職教”等課堂輔助系統(tǒng)發(fā)表自己的看法。這不僅能豐富課堂內(nèi)容，而且能幫助師生更好地雙向輸出，還能豐富教學(xué)流程，通過相關(guān)信息化手段能讓學(xué)生積極參與到課堂中。比如，線上評(píng)價(jià)機(jī)制能記錄學(xué)生長期的變化過程；課堂智能搶答能及時(shí)反映學(xué)生的掌握程度。值得注意的是這些系統(tǒng)也能助推教學(xué)反思，利用專門軟件能完整獲取整堂課的詳細(xì)數(shù)據(jù)，從而分析個(gè)人教學(xué)流程。教師可以用數(shù)據(jù)說話，能嚴(yán)謹(jǐn)反映課堂教學(xué)的不足，幫助做好教學(xué)反思。

（四）延伸課堂教學(xué)，擴(kuò)展課外小說閱讀面，提高閱讀量

課堂的時(shí)間是有限的，小說篇幅一般較長，很多時(shí)候只能在課堂上進(jìn)行一些經(jīng)典片段的探討。然而聽障生閱讀量本身就少，所以小說教學(xué)是需要從課堂延伸到課外。教師可以學(xué)生的興趣為支點(diǎn)，為學(xué)生引入多種小說類型，除了經(jīng)典的小說作品外，還可引入不同類型的小說，如奇幻、科幻、懸疑等，讓學(xué)生了解不同類型的創(chuàng)作風(fēng)格和表現(xiàn)手法，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（五）制作小說閱讀方法卡，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

小說閱讀課堂上的內(nèi)容是有限的，但在課后學(xué)生有無限的可能去獲取各種小說帶來的能量。但要想讓獲取的能量更有價(jià)值歸根結(jié)底還是教“讀法”比教“內(nèi)容”更重要。閱讀的方法很多，如利用思維導(dǎo)圖［5］，這種方法可以幫助學(xué)生將整本書的內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合；又如對(duì)比閱讀，將同一類型的兩本書進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以幫助學(xué)生更好地理解書中的內(nèi)容、主題和風(fēng)格等；還有指導(dǎo)學(xué)生批注法閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生可以在書的空白處進(jìn)行批注，記錄自己的想法、感悟和問題等，以便更好地理解和記憶書中內(nèi)容［6］?？紤]到聽障生在沒有很強(qiáng)舉一反三的能力的前提下，給他們制作一張閱讀小說方法表，根據(jù)不同的主題模塊，提出不同的要點(diǎn)，方便他們對(duì)照，可以任選一種方法去進(jìn)行訓(xùn)練（見表1）。

（六）展示和分享學(xué)生的勞動(dòng)成果

聽障生想獲得認(rèn)可感的渴望是強(qiáng)烈的，越是鼓勵(lì)、表揚(yáng)、支持，他們越能有動(dòng)力堅(jiān)持，哪怕是很小的事。既然布置了學(xué)習(xí)閱讀的任務(wù)，教師就要有一個(gè)后期反饋機(jī)制。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在班級(jí)或?qū)W校中展示自己的小說閱讀成果，組織與其他同學(xué)分享自己的閱讀體驗(yàn)的活動(dòng)，如開展“小說心動(dòng)你我他”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說中的關(guān)鍵詞，運(yùn)用自己的語言接龍小說，激發(fā)學(xué)生梳理故事情節(jié)的興趣與信心，反過來幫助其進(jìn)行故事情節(jié)的有效梳理。同時(shí)，教師可以借助話劇表演的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的鑒賞能力。教師還可以組織學(xué)生開展小說的再創(chuàng)作，為故事增添個(gè)人色彩，如小說《窗》中的遠(yuǎn)窗病人在對(duì)近窗病人進(jìn)行了見死不救的事件后，在得知窗外僅僅有一堵墻后，又該如何繼續(xù)。在分享助力學(xué)生成就感和認(rèn)可感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重和理解他人的觀點(diǎn)和看法。

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A Study on Teaching Strategies for Improving the Novel Reading Ability of Hearing-Impaired Students in Vocational Colleges

ZHANG Jin

（School of General Education， Zhejiang Vocational College of Special Education， Hangzhou，

Zhejiang 310023， China）

Abstract： This study， through an investigation and analysis of the novel-reading situations of hearing-impaired vocational college students， uncovers the challenges and needs they face in novel reading. The findings indicate that although these students hold a positive attitude towards novel reading， their reading experiences are less than satisfactory due to a single reading genre， low reading frequency and efficiency， blind content selection， as well as a lack of reading methods. In response to these problems， this paper puts forth a series of targeted teaching strategies， including identifying the development zone in line with students’ learning situations， utilizing situational teaching， integrating information technology into teaching， extending classroom teaching， and making novel reading method cards. These strategies are designed to boost the novel reading ability and enrich the reading experiences of hearing-impaired students. By implementing these methods， we hope to stimulate students with hearing impairments to deeply understand and appreciate literary works， develop their critical thinking and creative expression abilities， and ultimately promote their all-round development.

Key words： students with hearing impairments; novel reading; teaching strategies; reading habits; reading experience