大單元教學(xué)法，開啟高效學(xué)習(xí)之旅

在核心素養(yǎng)的視角下，大單元教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中展現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。這種教學(xué)方法不僅能將零散的語文知識(shí)點(diǎn)整合成完整的課程體系，還能夠與單元核心任務(wù)和學(xué)科本質(zhì)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生深入了解單元的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索大單元教學(xué)法的有效實(shí)施策略，并在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新和調(diào)整，以進(jìn)一步提升其應(yīng)用效果，助力學(xué)生開啟高效的語文學(xué)習(xí)之旅。

一、基于教材，明確主題與教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂中實(shí)施大單元教學(xué)法，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，對語文課程進(jìn)行重組和劃分，使課程圍繞某一特定主題，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的邏輯規(guī)律逐步開展，從而形成更具結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性和整體性的課程體系。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況剖析文本的內(nèi)涵，并將其與學(xué)生的核心素養(yǎng)相結(jié)合，制定出明確且具體的教學(xué)目標(biāo)。清晰的文本主題和教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榇髥卧虒W(xué)活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以五年級(jí)下冊第二單元的教學(xué)為例，該單元課程結(jié)構(gòu)完整，涵蓋閱讀、口語交際和習(xí)作板塊，符合大單元教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。該單元的語文要素與能力、素養(yǎng)的成長目標(biāo)為：掌握閱讀方法，提高閱讀能力，了解小說的文體格式，學(xué)會(huì)寫讀后感。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提煉單元主題為“走近四大名著”，并將大單元教學(xué)目標(biāo)劃分為閱讀和寫作兩個(gè)方面，進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容。在閱讀方面，學(xué)生要閱讀經(jīng)典名著，掌握突破語言障礙的方法；了解四大名著的內(nèi)容，明確各自獨(dú)有的風(fēng)格；學(xué)會(huì)剖析人物形象，解讀人物的性格特征。在寫作方面，學(xué)生要了解讀后感的寫作內(nèi)容與格式；學(xué)會(huì)撰寫讀后感，養(yǎng)成一邊閱讀一邊寫作的好習(xí)慣。

主題是大單元教學(xué)的核心，是將課程內(nèi)容和單元知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來的關(guān)鍵線索，而教學(xué)目標(biāo)則是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的前提。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容提前設(shè)定大單元主題和教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)規(guī)劃。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣并啟發(fā)思考

在小學(xué)語文課堂中實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在確定的主題引領(lǐng)和目標(biāo)導(dǎo)向下，創(chuàng)設(shè)與單元內(nèi)容相契合的真實(shí)情境，并通過情境開展教學(xué)活動(dòng)，突出語文學(xué)科的綜合性、實(shí)用性和生活性特征。教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣，也可以利用情境將學(xué)生的生活實(shí)際與大單元主題聯(lián)系起來，降低理解難度。在情境的感染下，學(xué)生的情緒和心靈得到觸動(dòng)，能夠沉浸在單元學(xué)習(xí)中，從而更深入地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

以六年級(jí)上冊第二單元的教學(xué)為例，該單元的主題為“光輝的革命歲月”，教師可以基于紅色革命文化創(chuàng)設(shè)針對性的大單元愛國主題情境——“沐浴在紅色光輝下”。在學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容時(shí)，首先，教師應(yīng)整合教學(xué)資源，搜集整理本單元每篇課文的歷史背景及人物的生平事跡，并制作成課件，以多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同文章的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)特定情境。如，在教授《七律·長征》時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)紅軍長征的真實(shí)畫面，加深他們對文中環(huán)境描寫的理解。而在教授《開國大典》時(shí)，教師可以播放開國大典當(dāng)天的影像資料，引起學(xué)生的情感共鳴，使他們沉浸在慶典的氛圍中，強(qiáng)化愛國主義情感。

真實(shí)的大單元教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并引出后續(xù)的大單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)。教師還可以借助教學(xué)情境，將語文課上的理論知識(shí)與生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)探究與深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的連貫性，因此，教師需要從整體出發(fā)，在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況后，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性但不超過學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)貫穿整個(gè)大單元教學(xué)的過程，構(gòu)成多元化的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供開放式的語文綜合實(shí)踐機(jī)會(huì)和探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能來解決問題和完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以五年級(jí)上冊第六單元的教學(xué)為例，該單元的主題為“父母之愛”。教師可以根據(jù)《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：其一，進(jìn)行大單元群文閱讀，了解每篇文章的內(nèi)容，描述其場景、概括情節(jié)、提煉情感。其二，對比大單元內(nèi)的文章，說明父愛和母愛的異同點(diǎn)。此任務(wù)的角度不限，只要言之有理即可。其三，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勆钪械母改钢異郏⒈容^、分析自己生活中的父母之愛與單元課文中描述的父母之愛之間的異同。其四，回歸單元語文要素，剖析文章中場景描寫的作用，學(xué)會(huì)以景抒情的寫作方法。

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)應(yīng)緊扣單元主題和教學(xué)目標(biāo)，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探究興趣。通過這些任務(wù)，學(xué)生可以將知識(shí)內(nèi)化、吸收和遷移運(yùn)用。

四、多元評價(jià)，客觀反思并改進(jìn)提升

多元化的評價(jià)體系是大單元教學(xué)的重要組成部分。大單元教學(xué)應(yīng)貫徹教學(xué)評一體化的理念，設(shè)計(jì)明確的單元任務(wù)，并采用多元評價(jià)模式構(gòu)建整體性課程。通過深入分析評價(jià)結(jié)果，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，并進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，從而使大單元教學(xué)法的應(yīng)用更加高效。

以五年級(jí)上冊第三單元的教學(xué)為例，基于大單元教學(xué)計(jì)劃，教師可以開展貫穿整個(gè)教學(xué)過程的多元評價(jià)。教師需要提前編寫評價(jià)量表，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與素養(yǎng)成長情況以量化的形式呈現(xiàn)在評價(jià)量表中。分發(fā)評價(jià)量表后，教師要為學(xué)生解釋各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的含義及其使用方法。在大單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以使用評價(jià)量表完成教師評價(jià)和學(xué)生自評。在大單元任務(wù)成果展示環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)針對任務(wù)實(shí)施過程和任務(wù)成果質(zhì)量的學(xué)生互評環(huán)節(jié)，從而擴(kuò)展評價(jià)主體，以確保評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。此外，教師還可以設(shè)計(jì)自我反思環(huán)節(jié)，反思教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程是否流暢，以及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等，同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。

基于大單元教學(xué)構(gòu)建的多元評價(jià)體系，包括教師對大單元教學(xué)實(shí)施情況的評價(jià)以及對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的整體性評價(jià)。教師和學(xué)生都應(yīng)在教學(xué)評價(jià)指標(biāo)內(nèi)進(jìn)行反思，從而形成教學(xué)評一致的大單元教學(xué)模式。

總而言之，教師在實(shí)施大單元教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)基于教材內(nèi)容整合資源，形成大單元，并確定單元主題和教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要圍繞單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣并啟發(fā)其思考。再次，教師要實(shí)施多元評價(jià)，注重反思、總結(jié)和整體評估，從而獲取精準(zhǔn)且客觀的教學(xué)評價(jià)結(jié)果。最后，教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果，制定改進(jìn)方向和提升策略，進(jìn)一步提高大單元教學(xué)法的有效性。