高校通識教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的管理探索

通識教育是推動教學(xué)改革的有效措施，也是實現(xiàn)學(xué)科交叉、人文育人的重要舉措。在高校階段的教育工作當(dāng)中，教師需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以實際行動挖掘?qū)W生的自身潛能，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為此，本文在研究當(dāng)中著眼于“通識教育”的核心內(nèi)涵，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，重視在通識教育工作當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展，有利于肩負高校教育的時代使命，也切實通過提出可行性的管理措施，不斷為高校教育發(fā)展注入內(nèi)生動力。

近幾年，隨著我國教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，通識教育已然演變成為教育界的關(guān)鍵。相對于專業(yè)教育而言，通識教育的實施注重培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，強調(diào)豐富的教育內(nèi)容需要為學(xué)生未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。在實際教育工作當(dāng)中，教師需要充分運用科學(xué)的通識教育內(nèi)容，構(gòu)建豐富的教育體系，以提升現(xiàn)有的教育質(zhì)量，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并使其發(fā)展成為符合時代需求的綜合性優(yōu)秀人才。

1 高校通識教育的基本概述

通識教育源于古代西方的自由教育，最早出現(xiàn)于古希臘的課堂，通過結(jié)合“三科”以及“四藝”的相關(guān)內(nèi)容，逐步在完善學(xué)習(xí)者對于知識的追求之余，積極提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在研究“通識教育”的領(lǐng)域當(dāng)中，蘇格拉底對此提出重要觀點，并認為人是有思想、有思維的個體，可以借助于啟發(fā)式的教學(xué)方式，積極在培養(yǎng)學(xué)者“好問”態(tài)度的同時，自主掌握重要的學(xué)科知識，以獲取基本的自主選擇機會，體現(xiàn)自由的人格意識。此外，中國的古代教育也蘊含著通識教育的相關(guān)理念，注重人們內(nèi)心的修煉，通過教授“六藝”的內(nèi)容，深入挖掘全社會共同的知識內(nèi)容以及能力資源。

從通識教育的發(fā)展歷程來看，其具有豐富的教育價值，通過引領(lǐng)學(xué)生形成豐富的文化素養(yǎng)以及適于發(fā)展的客觀能力，積極在非專業(yè)性的教育指導(dǎo)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)技能，以強調(diào)學(xué)生心智的培養(yǎng)，不斷在豐富多變的課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中深化“多元智能理論”的相關(guān)觀點。目前，通識教育作為高校階段實施跨學(xué)科教學(xué)的重要體系，重視在教育理念、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容等多方面推動課程教學(xué)的創(chuàng)新建設(shè)，以豐富現(xiàn)有的課程教學(xué)目標(biāo)，不斷在完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、挖掘?qū)W生自身潛能的同時，為實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展搭建教育渠道。特別是近幾年，提升學(xué)生綜合素質(zhì)一直是目前高校教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，教師也需要結(jié)合學(xué)生就業(yè)能力的要求，以實際行動豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新意識。

2 高校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

針對高校階段的教育工作來說，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)屬于開放性以及綜合性的有機體系，由大部分內(nèi)容組成，涵蓋重要且關(guān)鍵的教育維度。首先，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要以客觀思維能力為依托，結(jié)合學(xué)生重要的學(xué)識認知，重視學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，通過積極采取有效的實踐措施，幫助學(xué)生進一步開闊視野，以引領(lǐng)學(xué)生基于現(xiàn)有的知識體系進行分析，不斷培養(yǎng)個人的識別能力，適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求。其次，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)需要注重學(xué)生的身心健康，特別是在當(dāng)前快速發(fā)展的時代當(dāng)中，很多高校學(xué)生承受身邊誘惑的影響深陷泥潭，由此影響個人的思維發(fā)展，很難在個性與身心健康發(fā)展的前提下實現(xiàn)學(xué)生的穩(wěn)定成長。再次，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也需要注重學(xué)生自身的品德修養(yǎng)，以強調(diào)人格完善發(fā)展的重要性，不斷在展現(xiàn)人格穩(wěn)定性以及功能性特點的基礎(chǔ)之上關(guān)注學(xué)生品德與修養(yǎng)在目前階段的發(fā)展現(xiàn)狀，以更新學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“德智體美勞”的全面發(fā)展。

但由于我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，國家在組織高校開展綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作時存在瓶頸，容易對課程教育質(zhì)量的提升造成困擾，由此忽視素質(zhì)教育的重要性，難以在專業(yè)教育以及人格培養(yǎng)當(dāng)中找到平衡點。此外，時代的快速發(fā)展對高校階段學(xué)生提出明確的培養(yǎng)要求，以增強學(xué)生的身心發(fā)展成效為核心，注重在新時代的思政教育工作當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)能力，由此發(fā)揮重要的推動作用，不斷在穩(wěn)定性發(fā)展的實踐教學(xué)階段逐一實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。

基于此，高校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)時，需要明確重要的構(gòu)成要素，以產(chǎn)生漫長的互動邏輯過程為舉措，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周邊環(huán)境與各項問題之間的辯證關(guān)系，以打開現(xiàn)有的問題視角，注重激發(fā)學(xué)生參與挑戰(zhàn)與考驗的可能性，并同時結(jié)合多重維度的研究觀點，幫助學(xué)生享受創(chuàng)新發(fā)展的熱情與感染力。同時，高校階段的綜合素養(yǎng)還需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的健康情況呈現(xiàn)開放性的教育目標(biāo)，以深化“健康第一”的思想信念，不斷在引導(dǎo)新時代學(xué)生落實行動理念的過程當(dāng)中積極加強體育鍛煉，保持健全人格。此外，學(xué)生的綜合素養(yǎng)還需要結(jié)合時代的發(fā)展需求，注重學(xué)生在推動經(jīng)濟發(fā)展的當(dāng)前階段詮釋對于勞動精神以及審美素養(yǎng)的情緒體驗，以實際行動挖掘?qū)γ篮蒙钜约懊篮蒙鐣你裤胶推诖粩嗤ㄟ^呈現(xiàn)豐富的價值內(nèi)涵，有利于引導(dǎo)學(xué)生在實踐探索當(dāng)中逐步培養(yǎng)審美興趣，由此增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實將重要的勞動精神踐行于每一次的勞動實踐當(dāng)中。

3 高校通識教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的管理目標(biāo)

黨中央對目前階段中國教育發(fā)展提出明確部署，以系統(tǒng)深刻的實踐課題為導(dǎo)向，結(jié)合現(xiàn)階段的培養(yǎng)工作進行闡述，以增強新時代學(xué)生的綜合素養(yǎng)為實踐目標(biāo)，不斷揭示重要的科學(xué)要義，彰顯思政教育工作的重要價值。在目前階段的高校教育工作當(dāng)中，開放性以及綜合性的概念體系踐行綜合素質(zhì)的教學(xué)要求，以深刻挖掘其中蘊含的重要思想，不斷在系統(tǒng)能力的建構(gòu)以及創(chuàng)新知識的積累當(dāng)中開闊學(xué)生的知識視野。為此，高校通識教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要達成以下幾點管理目標(biāo)。

3.1 更新教育理念，推動教育改革

從現(xiàn)實角度來看，通識教育的目標(biāo)以及課程教學(xué)的體系設(shè)計與學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展之間存在重要聯(lián)系。高校教師需要積極更新現(xiàn)有的教育思想理念，以實際的教學(xué)工作，逐步推動當(dāng)前的教育改革，由此呈現(xiàn)豐富多元的教學(xué)舉措，不斷在實踐教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展興趣以及高尚情操。在推進通識教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育工作當(dāng)中，教師可以結(jié)合教育部的各項組織要求，為學(xué)生提供豐富的通識教育內(nèi)容，以著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，在不斷彌補傳統(tǒng)教學(xué)工作不足的同時切實貼合社會的人才培養(yǎng)需求。同時，隨著社會的逐漸發(fā)展，時代對于高校學(xué)生的發(fā)展要求也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師能夠以持續(xù)推動教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，不斷面向高校階段的學(xué)生群體開創(chuàng)以綜合實踐活動為主要內(nèi)容的通識課程。

3.2 面向全體學(xué)生，豐富教育實踐

在高校階段的教育工作當(dāng)中，通識教育的設(shè)定有助于面向本校的全體學(xué)生，以人文社科、自然科學(xué)以及藝術(shù)綜合為主要類別，結(jié)合豐富多元的實踐活動，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生個性發(fā)展的前提之下塑造優(yōu)秀的專業(yè)人才，由此發(fā)揮重要的推動作用，不斷適應(yīng)市場經(jīng)濟的改革需求。此外，很多高校在審核評估時也充分融合通識教育的核心要求，積極為學(xué)生構(gòu)建合理的專業(yè)學(xué)習(xí)體系，有利于設(shè)置豐富的課程內(nèi)容，并通過引用討論式以及探究式的課程教學(xué)模式，以切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效果提升?；诖?，為了充分適應(yīng)社會主義發(fā)展的時代趨勢，也為了能夠滿足各行各業(yè)的優(yōu)秀人才需求，我國高等教育工作對不同專業(yè)的課程內(nèi)容進行明確劃分，以遵循時代教育的人才要求，不斷在強調(diào)綜合素質(zhì)教育的通識教育情境當(dāng)中結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃策略，有利于定位于目前課程教學(xué)的專業(yè)背景，不斷在關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)展?jié)摿Φ倪^程當(dāng)中，真正細化學(xué)生通識教育學(xué)習(xí)的目標(biāo)與態(tài)度，適應(yīng)通識教育工作的本質(zhì)要求以及核心需求。

4 高校通識教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的管理現(xiàn)狀

目前，大多高校的教育工作都將以研究型為核心，重視培育應(yīng)用型的優(yōu)秀人才，以關(guān)注當(dāng)下教育條件以及環(huán)境氛圍的現(xiàn)實情況，不斷以課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，明確高校教育工作的人才培養(yǎng)與探索方向。但由于部分高校教師自身能力限制，對“通識教育”的認知尚未明確，經(jīng)常在教學(xué)過程當(dāng)中存在以下幾點問題，阻礙綜合素質(zhì)教育工作的逐步推進。

4.1 高校對于通識教育的實踐導(dǎo)向尚未明確

很多高校在組織開展綜合性教學(xué)實踐工作時普遍認為通識教育是當(dāng)前綜合類高校的重要任務(wù)之一，各大高校需要以專業(yè)教育為核心起點，重視引導(dǎo)學(xué)生實際參與通識教育學(xué)習(xí)當(dāng)中以培養(yǎng)個人的應(yīng)用實踐能力為目標(biāo)，積極采取實際行動，注重解決現(xiàn)存的教學(xué)實踐問題。從現(xiàn)階段來看，很多地方高校對通識教育工作的目標(biāo)缺乏統(tǒng)一、明確的研究與討論，致使教師在開展通識教育工作時僅將主要任務(wù)放在專業(yè)課程的教學(xué)實踐當(dāng)中，未能夠基于明確的研究與教育目標(biāo)，切實引領(lǐng)學(xué)生在通識教育的本質(zhì)要求下逐步培養(yǎng)個人的動手能力以及實踐意識。再加上很多高校對通識教育的思想理念存在偏頗，多數(shù)教師都以培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才為目標(biāo)，將更多的關(guān)注重點放在專業(yè)實踐方案當(dāng)中，容易忽視現(xiàn)有的教學(xué)實踐導(dǎo)向，從而在應(yīng)付敷衍的教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中背離傳統(tǒng)的育人思想，由此降低通識教育的實踐成效，也很難針對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展從而創(chuàng)新通識教育的本質(zhì)目標(biāo)。

4.2 學(xué)生參與通識教育學(xué)習(xí)的形式較為單一

通識教育的實踐應(yīng)用重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，需要強調(diào)人文精神與實踐自由的統(tǒng)一全面，以豐富的教育實踐工作適應(yīng)“大眾教育”的現(xiàn)行趨勢。但由于目前高校教師的專業(yè)能力有限，在開展通識教育工作時并未從本校的專業(yè)定位以及個人的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，致使他們組織開展通識教育工作時稍顯遜色，經(jīng)常忽視學(xué)生的自身學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容的選擇偏離預(yù)期的實踐方向，由此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難充分考慮學(xué)生的個性特點，從而在豐富多元的實踐教學(xué)模式當(dāng)中逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生的綜合化成長與發(fā)展。

4.3 通識教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)相脫節(jié)

一般來說，高校的通識教育大都以綜合實踐課、公共必修課為組成內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的就業(yè)形勢，開展豐富的課程內(nèi)容，以強化學(xué)生現(xiàn)有的綜合素質(zhì)。但由于在實踐教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生過早關(guān)注自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，總是存在錯誤的功利觀念，很難在深刻領(lǐng)會“綜合素質(zhì)”這一深刻含義的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此脫離原本的設(shè)計目標(biāo)，很難鍛煉學(xué)生的現(xiàn)實能力，鞏固通識教育的實踐基礎(chǔ)地位。再加上很多教師對通識教育的本身認知缺乏清晰的界定，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏整體性和層次性，經(jīng)常出現(xiàn)各類課程比例不協(xié)調(diào)或知識結(jié)構(gòu)不合理的問題，容易缺乏跨學(xué)科跨文化的課程體系，導(dǎo)致各門課程之間僅為松散的個體，其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性不強，難以結(jié)合通識教育的理念，滿足促進學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)。

5 高校通識教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的管理措施

目前，在推進“通識教育”的當(dāng)前階段，如何提高教育成效，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是積極改革課程教學(xué)方案的重要觀點，筆者在本文的研究當(dāng)中也能夠基于新的研究視角，注重改革原有的教學(xué)工作，提出可行的管理措施。

5.1 提高教師專業(yè)能力，規(guī)范通識教育方案

教師作為改革教育實踐工作的重要指導(dǎo)者，需要首先具備專業(yè)的教學(xué)能力，能夠充分了解通識教育的基本內(nèi)涵，并通過將其與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，能夠在教師順利完善教學(xué)實踐活動的同時，將個人智力與專業(yè)教學(xué)活動串聯(lián)到一起，以便更新教師原有的思想觀念，不斷在提升個人專業(yè)素質(zhì)的同時逐步推進日常的教學(xué)實踐工作。在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師可以積極參與各項組織學(xué)習(xí)，以實際行動改進日常通識教育的各項舉措，不斷深化易于理解的重要內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能以及綜合素質(zhì)。首先，教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)途徑，為學(xué)生設(shè)計發(fā)人深省的課程氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，不斷在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時鼓勵學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，由此注重呈現(xiàn)科學(xué)性的教育內(nèi)容，進一步提高現(xiàn)有的課程教學(xué)效果，并真正培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題、參與實踐研究的重要品質(zhì)。

5.2 加強宣傳指導(dǎo)，營造通識教育氛圍

近幾年，用人單位對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的要求不斷提高，很多學(xué)生需要從思想上認識到通識教育的關(guān)鍵，以實際行動摒棄原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過積極加強課程式教學(xué)改革，更好地適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求。為強化通識教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間的相互關(guān)系，教師可以積極針對高校大學(xué)生的群體特征以及通識教育的基本定位進行深度分析，注重學(xué)生理論課程以及實踐學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，并通過積極營造通識教育的氛圍，讓學(xué)生及教師都能夠明確通識教育的重要價值。為此，教師需要與高校領(lǐng)導(dǎo)進行溝通，以實際行動加大資源條件的投入，通過加強有關(guān)通識教育的宣傳教育，幫助學(xué)生在參與宣傳班會以及專題講座的過程當(dāng)中深度掌握通識教育與綜合素質(zhì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，有利于積極營造良好的教學(xué)氛圍，切實讓學(xué)生更新自己的思想認知，明確思想以及行動的先導(dǎo)作用。在該過程當(dāng)中，高校教師可以充分發(fā)揮信息化教學(xué)的重要作用，以融合不同高校的通識教育工作經(jīng)驗，全面了解不同用人單位對于專業(yè)人才的基本需要，由此開展豐富的通識教育討論，不斷讓學(xué)生在深刻挖掘通識教育價值的同時激發(fā)自身參與日常學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

5.3 構(gòu)建一體化的通識教育模式

立足于國家對通識教育的基本定位，教師在開展通識教育工作時，需要設(shè)計自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)以及人文科學(xué)等方面知識，積極結(jié)合多方領(lǐng)域的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成豐富的知識結(jié)構(gòu)，能夠在多角度看待社會發(fā)展以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，能夠如此推進通識教育的創(chuàng)新發(fā)展，以逐步運用有效的教學(xué)方法落實學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師針對高校學(xué)生的群體特點，積極探索實施知識能力與素質(zhì)一體化的通識教育課程模式，可以通過組織線上線下相結(jié)合的專題講座，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)空間當(dāng)中與教師進行互動討論，能夠針對各學(xué)科知識進行深度研討，并由此豐富學(xué)生的知識素養(yǎng)。其次，教師還可以與校外的專家進行交流溝通，邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人或當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展的促進者，采用講授和示范的方式，為學(xué)生帶來別開生面的課程體系，以豐富現(xiàn)有的通識教育資源，不斷注重對學(xué)生興趣愛好的引導(dǎo)，并由此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維以及解決問題的良好習(xí)慣。

5.4 加強通識教育與就業(yè)教育相結(jié)合

高校階段學(xué)生面臨就業(yè)求職的問題，教師在開展通識教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中需要重視培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，切實以社會學(xué)思想、文學(xué)名著導(dǎo)讀等課程內(nèi)容為依托，積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育貫穿起來，以更新課程教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，不斷在創(chuàng)新建設(shè)當(dāng)中體現(xiàn)課程教育的實踐成效。同時，教師在加強通識教育與就業(yè)教育相結(jié)合的過程之中，還能夠積極運用有效的教學(xué)模式，以打破傳統(tǒng)通識教育及專業(yè)教育的屏障，通過更新現(xiàn)有的教育理念，積極設(shè)計豐富的教育內(nèi)容探索建立新的教學(xué)體系。其中，教師可以設(shè)計課程學(xué)習(xí)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，積極聯(lián)通校內(nèi)與校外的師資力量，在開展人文素養(yǎng)的通識教育工作當(dāng)中，引入豐富的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育工作，能夠讓學(xué)生將課堂上的理論知識與具體的實踐工作相結(jié)合，形成緊密融合、相互補充的教育方式，注重增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以實際行動提高通識教育的實效性價值，逐步推進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及提高。

5.5 加強課程教學(xué)管理，設(shè)置通識教育考核

在中國式現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境之下，如何提高學(xué)生的通識學(xué)習(xí)成效是一項重要的課程教學(xué)內(nèi)容，也是嚴(yán)格執(zhí)行高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。高校教師在健全日常教學(xué)方案的基礎(chǔ)之上，重視加強教學(xué)考核與提高學(xué)生綜合能力之間的相互關(guān)聯(lián)，積極結(jié)合現(xiàn)有的課程教學(xué)目標(biāo)，在主動加強教學(xué)考核的過程當(dāng)中對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成效以及綜合素質(zhì)發(fā)展水平進行檢測，能夠以此規(guī)范通識課程的教學(xué)工作，不斷保證學(xué)生既有的學(xué)習(xí)需求?；诖?，高校需要遵循正確的育人理念，在積極完善學(xué)生人格建構(gòu)目標(biāo)的前提之下，將更多專業(yè)化的課程內(nèi)容融入其中，以構(gòu)建合理的通識教育體系，不斷在科學(xué)規(guī)劃以及實踐創(chuàng)新當(dāng)中真正設(shè)計符合學(xué)生成長發(fā)展的重要模式，能夠以此陶冶學(xué)生的思想情操，不斷在啟迪學(xué)生健康成長與發(fā)展的基礎(chǔ)之上引入豐富的課程活動以及考核指標(biāo)。

6 結(jié)語

從目前的通識教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多高校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，并未在實踐教學(xué)工作當(dāng)中引入創(chuàng)新思路，以阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，很難達到綜合育人的現(xiàn)實目的。為了進一步創(chuàng)新普通高校的通識教育工作，筆者在本文中主要結(jié)合當(dāng)前的時代背景進行研究，以培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才為目標(biāo)，利用提高教師專業(yè)能力、規(guī)范通識教育方案，積極加強宣傳指導(dǎo)，營造通識教育氛圍的方式，逐步加強課程教學(xué)管理，并借助于通識教育考核對當(dāng)前的教學(xué)實踐成效進行分析，能夠有效解決教師通識教育能力有限以及高校實踐導(dǎo)向尚未明確的問題，真正為學(xué)生提供豐富的通識學(xué)習(xí)形式，有助于促進學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，并不斷通過創(chuàng)新通識教育的規(guī)劃，逐步實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的管理目標(biāo)，為今后的高校通識教育工作提供重要參考。

（作者單位：南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院）