協(xié)同發(fā)展視域下的中職教師專業(yè)發(fā)展評價策略

本文探討了協(xié)同發(fā)展視域下中職教師專業(yè)發(fā)展評價策略的重要性。以“評價的目的在于促進(jìn)發(fā)展”的核心理念，針對傳統(tǒng)中職教師專業(yè)發(fā)展評價體系中存在過度重視結(jié)果性評價、評價與培訓(xùn)脫節(jié)、評價方式未能激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)等問題，提出了構(gòu)建以發(fā)展性評價為主的綜合評價體系的必要性，介紹了中職教師專業(yè)發(fā)展評價體系構(gòu)建路徑、評價目標(biāo)、評價內(nèi)容及指標(biāo)體系、評價方法的確定原則。在實施層面，提出了協(xié)同發(fā)展的周期性教師專業(yè)發(fā)展評價策略，以及“工作、培訓(xùn)、評價”三結(jié)合的分層分類評價策略，實踐表明科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系對于提升中職教師的專業(yè)水平、實現(xiàn)學(xué)校與教師的協(xié)同發(fā)展具有重要意義。

1 引言

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教師作為教育發(fā)展的首要資源與核心要素，其專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。因此，構(gòu)建完善的教師專業(yè)發(fā)展評價體系，對于保障教師高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。

目前，中職學(xué)校的教師評價主要聚焦在職稱評審、“雙師型”教師評定、年度評優(yōu)考核等決策方面，基本都以結(jié)果性評價為主。中共中央、國務(wù)院2020年10月印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要“推進(jìn)教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破。堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，以提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性與客觀性”。在健全職業(yè)學(xué)校評價與改革教師評價這兩項重點(diǎn)任務(wù)中，均將職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師評價及教師隊伍建設(shè)確定為深化評價改革的重要內(nèi)容。

評價是推動抑或制約教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措，堪稱教師專業(yè)發(fā)展的指揮棒。在教師專業(yè)發(fā)展體系當(dāng)中，必然涵蓋科學(xué)的評價制度，憑借評價反饋確保教師發(fā)展系統(tǒng)得以持續(xù)改進(jìn)?？茖W(xué)、系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展評價體系猶如學(xué)校發(fā)展的引擎，反之，若評價體系不科學(xué)、不系統(tǒng)，則會對學(xué)校發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

2 中職教師專業(yè)發(fā)展評價的現(xiàn)狀及問題

2.1 中職教師專業(yè)發(fā)展及評價的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的結(jié)果性評價主要發(fā)揮了鑒定和評審的作用，它在教育評價中具有重要作用，但也存在一些局限性。例如，由于重視最終結(jié)果而忽視過程可能導(dǎo)致評價結(jié)果簡單粗暴，測量標(biāo)準(zhǔn)的不確定性可能影響評價的準(zhǔn)確性和公平性，難以形成科學(xué)系統(tǒng)的評價體系、難以激發(fā)老師的自主學(xué)習(xí)力等。以結(jié)果性評價為主的評價體系作為一個價值導(dǎo)向，常常會導(dǎo)致教師唯指標(biāo)做事，在中職學(xué)校就普遍存在諸如評上“副高”后躺平、認(rèn)定為“雙師”后就不愿意繼續(xù)下企業(yè)、“雙師”能力嚴(yán)重下降等現(xiàn)象。職稱評定的激烈“內(nèi)卷”，一方面會影響了團(tuán)隊的和諧，不利于教師潛心育人；另一方面，部分教師疲于應(yīng)對、無望放棄或提前躺平，這些中職學(xué)校存在的典型問題，嚴(yán)重影響了教師和學(xué)校的發(fā)展。為解決以上現(xiàn)象，推進(jìn)中職教育高質(zhì)量發(fā)展，使教師保持持續(xù)的工作動力，以科學(xué)評價來推動教師和學(xué)校協(xié)同發(fā)展，成為一個亟待深入研究的重要課題。

2.2 中職教師專業(yè)發(fā)展評價存在的問題

（1）缺乏有效的分層分類評價策略。教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，不同階段的教師成長水平、心態(tài)以及專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與目標(biāo)各不相同。然而，目前的教師評價雖有分級，但通常采用基本相同的指標(biāo)，僅在程度上有所差異，忽略了教師發(fā)展的階段特點(diǎn)和不同類型，導(dǎo)致評價指標(biāo)不夠科學(xué)。

（2）評價未能系統(tǒng)化，評價與培訓(xùn)不相統(tǒng)一。教師成長過程中面臨選聘、評優(yōu)、晉級、薪資晉升等多方面的評價。從評價指標(biāo)來看，各個評價指標(biāo)相對獨(dú)立設(shè)置，不成體系，存在明顯的交叉重疊問題，造成重復(fù)考核。同時，考核結(jié)果的運(yùn)用僅局限于某項工作需要，未與教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使得教師專業(yè)發(fā)展的需求與接受的培訓(xùn)內(nèi)容不匹配，教師的專業(yè)發(fā)展未能得到精準(zhǔn)有效的支持。

（3）評價方式未能有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)自主性。現(xiàn)有評價偏重于結(jié)果，忽視了教師成長是一個持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。在結(jié)果導(dǎo)向背景下，教師的自主學(xué)習(xí)缺乏動力，往往過于急功近利。教師的自主學(xué)習(xí)依賴于專業(yè)指導(dǎo)，而學(xué)校開展的集體大規(guī)模培訓(xùn)對教師個體的差異化需求缺乏考慮，導(dǎo)致教師的自主學(xué)習(xí)沒有方向。

（4）評價未能解決學(xué)校和教師協(xié)同發(fā)展的問題。由于評價成果過于注重個人業(yè)績，對于有利于學(xué)校發(fā)展的全局性、整體性工作成果體現(xiàn)不明顯，造成教師工作動力不足。尤其是在教育高質(zhì)量發(fā)展要求、開展“雙高”建設(shè)背景下，大量的集體性工作、創(chuàng)新性工作需要廣大教師花費(fèi)大量時間參與，但這些工作成果并未在教師個人考核中體現(xiàn)，難以形成教師個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展同向同行的有利局面。

3 中職教師專業(yè)發(fā)展評價體系構(gòu)建路徑

3.1 構(gòu)建以發(fā)展性評價為主的綜合評價體系

教育評價的類型主要包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，它們分別在教學(xué)活動開始前、進(jìn)行中、結(jié)束后三個階段發(fā)揮著不同的作用，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

教師發(fā)展評價的主要目的是促進(jìn)教師的發(fā)展，而形成性評價就是一種在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價方式，它的主要目的是通過及時的反饋和調(diào)整，幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。發(fā)展性評價是典型的形成性評價，是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，建立在評價者和教師雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程，強(qiáng)調(diào)評價的真實性和準(zhǔn)確性，注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值的評價方法，遵循“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的教師評價理念，實質(zhì)上是把教師評價從管理手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)指導(dǎo)，它不以獎懲為目的，是在沒有獎懲的條件下通過評價促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所以建立以發(fā)展性評價為主，包含診斷性評價和結(jié)果性評價的綜合評價體系，通過診斷性評價，為老師確定適合的目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容；通過發(fā)展性評價，強(qiáng)化評價過程，給予老師及時的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)教師的發(fā)展，實現(xiàn)教師的增值評價；結(jié)合總結(jié)性評價，實現(xiàn)鑒定和獎懲的評價目的，這樣才能對中職教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、有效的評價，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.2 依據(jù)協(xié)同發(fā)展原則，確定兼具鑒定性與發(fā)展性的評價目標(biāo)

傳統(tǒng)評價往往僅發(fā)揮評審鑒定功能，評價目標(biāo)缺乏發(fā)展性，一旦目標(biāo)達(dá)成，教師持續(xù)發(fā)展的積極性便會降低。同時，通常評價目標(biāo)需保證穩(wěn)定性，一經(jīng)確定便難以輕易變動，這易使教師墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。因此，評價目標(biāo)作為系統(tǒng)的價值導(dǎo)向，除具備基本的鑒定功能外，還應(yīng)具有發(fā)展性特點(diǎn)，要兼顧教師與學(xué)校發(fā)展的共同需求，這就要求建立基于學(xué)校與教師協(xié)同發(fā)展的評價目標(biāo)，使評價體系與學(xué)校發(fā)展計劃相互促進(jìn)、相互滲透。教師評價的目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校發(fā)展計劃的目標(biāo)盡量保持一致，兩者相輔相成的關(guān)系應(yīng)貫穿教師評價與學(xué)校發(fā)展的整個實施過程。

此外，教師的發(fā)展是一個螺旋式上升、循環(huán)反復(fù)的過程，教師需要通過了解每個評價周期的評價數(shù)據(jù)，確定自身未來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，所以，一個科學(xué)的評價體系通常以2～3年為一個評價周期，如此可使評價目標(biāo)更具時代性，契合每個教師當(dāng)下的發(fā)展需求。

3.3 建立體現(xiàn)基礎(chǔ)性、差異性和動態(tài)化的評價內(nèi)容及指標(biāo)體系

首先，確定中職教師專業(yè)發(fā)展評價的內(nèi)容維度與核心指標(biāo)體系，需重點(diǎn)依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等國家及地方指導(dǎo)性文件，秉持師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，建立基礎(chǔ)性的評價指標(biāo)體系，是必須達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，確保全體教師的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，要建立具有差異性、分層分類的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。要充分了解教師發(fā)展階段和類型，深入剖析新手期、成長期、成熟期等不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，區(qū)分學(xué)科型教師、實踐型教師、“雙師型”教師的特點(diǎn)，洞察各階段教師在教學(xué)能力、專業(yè)知識、教育理念等方面的不同需求與表現(xiàn)，明確其專業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展方向，針對不同的教師，設(shè)置與之發(fā)展相匹配的評價指標(biāo)。

最后，教育領(lǐng)域始終處于不斷發(fā)展和變革之中，隨著時代的進(jìn)步、科技的日新月異以及社會對人才需求的不斷變化，中職教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法也在持續(xù)調(diào)整。如果教師發(fā)展評價體系一成不變，教師可能在達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后就失去了進(jìn)一步提升的動力。動態(tài)化的評價標(biāo)準(zhǔn)會隨著時間和教師的發(fā)展不斷提高，這就促使教師始終保持學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀態(tài)。所以建立動態(tài)化的評價內(nèi)容及指標(biāo)才能滿足中職教師的發(fā)展需要，確保教師的專業(yè)水平持續(xù)提升。

3.4 建立和培訓(xùn)一體化的多元化評價方法

教師的培養(yǎng)與評價是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)模式是教師發(fā)展的基點(diǎn)，評價是教師可持續(xù)發(fā)展的動力，兩者融合統(tǒng)一方能提升教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量與效益。為構(gòu)建融合績效與發(fā)展、培訓(xùn)與評價結(jié)合、教師與學(xué)校協(xié)同發(fā)展的中職教師專業(yè)發(fā)展評價體系，需建立和教師發(fā)展培訓(xùn)一體的多元化評價方法。

首先，確立教師的主體地位，堅持分層分類評價、自主評價與特色評價相結(jié)合以及多種評價方法綜合運(yùn)用，確保在實施過程中具有良好的可操作性。開展教師需求調(diào)研，了解教師對自身專業(yè)發(fā)展的需求和期望，結(jié)合個人成長檔案袋，分析教師在以往評價中的表現(xiàn)和發(fā)展趨勢，確定優(yōu)勢與不足，為制定個性化培訓(xùn)計劃提供依據(jù)。

其次，明確不同發(fā)展階段和專業(yè)類型教師的培訓(xùn)目標(biāo)與評價要點(diǎn)，確定評價體系中與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的關(guān)鍵要素，在培訓(xùn)計劃中有針對性地進(jìn)行提升。學(xué)校通過分析教師的發(fā)展方向、發(fā)展水平、專業(yè)能力等要素，確定不同的、有針對性的培訓(xùn)與評價方案。例如，對于青年教師，注重標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，進(jìn)行完整系統(tǒng)、規(guī)范化的全流程培訓(xùn)和評價；其他教師則注重評價的反饋與指導(dǎo)作用，根據(jù)不同發(fā)展階段的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，采用發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)教師的自主評價、自主選擇和反思式學(xué)習(xí)。

3.5 建立多元的評價者隊伍和科學(xué)的評價流程

評價工作的實施者即評價者隊伍，其和評價標(biāo)準(zhǔn)一樣是評價工作有效實施的重要因素。在傳統(tǒng)的結(jié)果性評價中，評價者隊伍很大程度決定了評價的公平性和可信度，評價者常常是由學(xué)校管理人員組成的評審委員會人員擔(dān)任。而在發(fā)展性評價中，我們更加關(guān)注過程性的評價，更希望能在實施過程中得到同行有針對性的專業(yè)性指導(dǎo)，通過評價相互交流，能夠有效解決工作中存在的問題。所以評價者要具備評價的技能，對評價的內(nèi)容有較全面的認(rèn)知，且能做到公正、坦率，具備嫻熟的評價技能，并能坦誠地給出一些建議和意見。如果評價者敷衍了事，不能給到教師一些有效的評價和支持，那么發(fā)展性評價就會流于形式，不僅不能得到教師的配合，也很難達(dá)到以評價促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

確保評價的公平性和客觀性，還需要明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的評價流程，采用多元化的評價方式，如學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等，盡量減少主觀因素干擾，確保評價結(jié)果公平公正。依據(jù)PDCA的質(zhì)量管理環(huán)，教師在每一個評價周期之初依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)確定自己的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價實施的過程中，學(xué)校要依據(jù)每一個能力考核點(diǎn)制定評價的方法，并組織評價小組開展評價，評價結(jié)果反饋給到每一位教師，教師依據(jù)評價結(jié)果持續(xù)改進(jìn)工作，真正實現(xiàn)把教師的發(fā)展交給教師自己，激發(fā)教師自我成長的動力，學(xué)校則提供平臺和資源，協(xié)助教師的專業(yè)成長。隨著教育教學(xué)發(fā)展和教師隊伍變化，定期對分層分類評價策略進(jìn)行評估和調(diào)整，確保其有效性和適應(yīng)性。鼓勵教師參與評價策略的制定和完善過程，充分聽取他們的意見和建議，提高教師對評價的認(rèn)同感和參與度。

4 協(xié)同發(fā)展視域下的中職教師專業(yè)發(fā)展評價實施策略

4.1 形成協(xié)同發(fā)展的周期性教師專業(yè)發(fā)展評價策略

評價周期可依據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃來確定，將教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的重點(diǎn)工作同步，形成協(xié)同發(fā)展的周期性教師專業(yè)發(fā)展評價策略，從而有利于學(xué)校工作的計劃和部署。以我校為例，依據(jù)廣東省中職“雙高校”建設(shè)4年共8個學(xué)期的時間，按照PDCA的步驟，第1學(xué)期先做好基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)查，建立教師發(fā)展檔案，然后將學(xué)?！半p高”建設(shè)任務(wù)分解融入到教師專業(yè)發(fā)展評價體系中，形成本周期教師專業(yè)發(fā)展計劃及評價方案。第2～7學(xué)期是該方案的實施及評價階段，到第7學(xué)期我們應(yīng)該也基本完成雙高建設(shè)任務(wù)，第8個學(xué)期對剩余工作進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，形成總結(jié)改進(jìn)方案，重新進(jìn)入下一輪評價周期。由此可以將學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展較好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。

4.2 形成“工作、培訓(xùn)、評價”三結(jié)合的分層分類評價策略

要實現(xiàn)學(xué)校和教師的協(xié)同發(fā)展，需要將評價和工作密切地結(jié)合起來，合理地對教師進(jìn)行分層分類，確定評價指標(biāo)，然后在教師工作的過程中，評價貫穿工作過程發(fā)揮引導(dǎo)及糾正的作用，并提供針對性的培訓(xùn)，通過“工作、培訓(xùn)、評價”三結(jié)合的方式，確保了教師和學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。

我們主要依據(jù)富勒的“關(guān)注”理論，將老師分為“生存關(guān)注”期的新手教師、“任務(wù)關(guān)注”期的熟手教師（熟手期教師我們還分為骨干教師、學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人等幾個層次）、“自我更新關(guān)注”期的名教師三種類型來確定培養(yǎng)及評價的策略。

（1）建立學(xué)?；A(chǔ)性教師標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)分管理方式培養(yǎng)和評價新手教師

中職新教師大多數(shù)并不是畢業(yè)于師范類院校，普遍面臨以下情況：①對職業(yè)教育理解不足，缺乏教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗；②對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)了解不足，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，“雙師能力”嚴(yán)重不足；③職業(yè)教育教師的學(xué)習(xí)涉及到人才培養(yǎng)方案、課程體系、理論課程及實踐課程，需要了解的課程較多；④中職教育對于學(xué)生的溝通、管理任務(wù)比較復(fù)雜?；谝陨显?，中職教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容會更加多元，需要對中職新教師進(jìn)行更加全面系統(tǒng)的培訓(xùn)和考核，讓新教師更快地成為更具專業(yè)化的中職教師。

我們制定了包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個維度，圍繞專業(yè)理念與師德、職業(yè)背景及專業(yè)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)教育課程觀、教學(xué)設(shè)計及實施能力、班級管理與教育能力、企業(yè)研修、雙師能力、信息化技術(shù)、專業(yè)技術(shù)技能、行政服務(wù)能力、社會服務(wù)能力等15個專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性教師標(biāo)準(zhǔn)，并將很多學(xué)校的基礎(chǔ)性工作融入新教師的培訓(xùn)及評價方案中。所有新入職的教師都必須參加青年教師專班的學(xué)習(xí)，專班采用學(xué)分制管理，修滿學(xué)分考核合格方可畢業(yè)。通過此舉措，確保全體教師都能達(dá)到基礎(chǔ)性教師標(biāo)準(zhǔn)，同時完成學(xué)?；A(chǔ)性的工作。

（2）開展“行動研究”，實施專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊+“名教師”系列培養(yǎng)工程，培養(yǎng)熟手教師

現(xiàn)代職業(yè)教育的改革和發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校必須依靠教師團(tuán)隊的力量才能完成中職教學(xué)的工作任務(wù)。教師參與以探索性實踐為主要特點(diǎn)的“行動研究”，能有效提升教師的專業(yè)能力。實施“名教師”系列培養(yǎng)工程，由教師自主申報“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”“專業(yè)帶頭人”“名教師”培養(yǎng)對象，加入專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展階段的目標(biāo)，參與其中相關(guān)項目的建設(shè)工作，通過“行動研究”既提升了教師的專業(yè)能力，也形成了學(xué)習(xí)共同體和工作團(tuán)隊，以團(tuán)隊的力量高效完成學(xué)校的專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)和目標(biāo)。

（3）以“關(guān)鍵事件”為抓手，發(fā)揮名教師輻射作用，形成“培育和質(zhì)量團(tuán)隊”

“關(guān)鍵事件”是教師在與教育對象、教育內(nèi)容、教育過程、教育環(huán)境和非教育性活動的交往互動中經(jīng)歷的對專業(yè)成長產(chǎn)生教育性意義的重要事件。教師能力大賽、班主任能力大賽、課題研究、技能競賽及雙師能力、數(shù)字素養(yǎng)是表征中職教師綜合能力的5項重點(diǎn)工作，都是對自身工作的反思和再創(chuàng)造的事件，能很好地培養(yǎng)教師的反思精神，既是教師考核評價的關(guān)鍵指標(biāo)，也是教師反思成長的抓手。

我們安排名教師依托名師工作室，發(fā)揮“名教師”的優(yōu)勢項目，組建團(tuán)隊，就這5項關(guān)鍵事件開展培訓(xùn)和評價工作。工作室成員在兩年時間里完整經(jīng)歷了兩輪項目的實施，經(jīng)歷“認(rèn)知與理解”“沖突與判斷”“決策與行為”“反思與構(gòu)建”這一內(nèi)部加工過程，在“知識與經(jīng)驗”“能力與方法”“思維與策略”“態(tài)度與理念”方面都取得了明顯的專業(yè)成長和發(fā)展進(jìn)步。通過此方式，在促進(jìn)教師能力發(fā)展的同時，我校在各項大賽中也取得了優(yōu)異成績。這些不同年齡、教齡、學(xué)科的工作室成員天然地成為了專業(yè)化的“質(zhì)量評價團(tuán)”，協(xié)助學(xué)校公平、公正地開展評價工作，并且給予教師專業(yè)性的指導(dǎo)和支持。

5 結(jié)語

中職教師專業(yè)發(fā)展評價是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、教師、企業(yè)等各方共同努力。實踐證明，在協(xié)同發(fā)展視域下，構(gòu)建以發(fā)展性評價為主導(dǎo)的綜合評價體系，遵循多元化、發(fā)展性、協(xié)同性原則，充分考慮影響評價的各種因素，完善評價體系的內(nèi)容和實施策略，對于促進(jìn)中職教師專業(yè)成長、推動學(xué)校發(fā)展以及提升職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。

本文系廣東省2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目“協(xié)同發(fā)展視域下的中職教師專業(yè)發(fā)展評價策略研究”（編號：2023YQJK456），主持人：付婕；2022年廣東省中山市教育科研規(guī)劃重點(diǎn)項目“基于適性發(fā)展理念的‘雙師型’教師校本‘教研訓(xùn)一體化’機(jī)制創(chuàng)新與實踐研究”（編號：A2022036）研究成果。

（作者單位：中山市中等專業(yè)學(xué)校）