仿寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

在初中英語教學(xué)中，寫作是一個非常重要的部分，因為寫作水平體現(xiàn)了一個人的英語水平和英語綜合運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）是英語課程的綱領(lǐng)性文件，就初中學(xué)生英語寫作標(biāo)準(zhǔn)提出了明確、具體的要求：九年級畢業(yè)時，學(xué)生的寫作水平應(yīng)該達(dá)到三級。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這一要求，因此，如何采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生在英語寫作中得到有效的鍛煉，從而更好地發(fā)揮英語的實際應(yīng)用作用，是每個老師都面對的一個重大課題。

寫作能力反映語言表達(dá)能力，它反映了人們對一種語言的駕馭能力與應(yīng)用能力，是最富有動感的顯性能力之一，英語寫作能力是學(xué)生綜合英語能力的體現(xiàn)。作為衡量一個人語言運(yùn)用能力的最主要標(biāo)準(zhǔn)，寫作在英語教學(xué)中占有十分重要的地位，它能夠較為客觀地反映出學(xué)生運(yùn)用語言的能力。胡春洞曾經(jīng)說過，作文的優(yōu)點若用一句話講，那就是對聽、說、讀三個技巧的最佳反饋，這一反饋是任何一種學(xué)習(xí)形式都無法替代的。仿寫就是語言輸出的一種方式，被我國語言教學(xué)者普遍采用，并且行之有效，尤其在提高寫作能力方面有較大的作用，一些專家學(xué)者把仿寫策略運(yùn)用到英語寫作教學(xué)當(dāng)中，并對其開展了深入的研究。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）規(guī)定，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

1 理論依據(jù)

模仿學(xué)習(xí)是指模仿榜樣行為模式所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式。它不同于以直接的方式響應(yīng)刺激、以試錯為主要特點，進(jìn)行直接學(xué)習(xí)。模仿學(xué)習(xí)說最早是由美國心理學(xué)家多拉德與N.E.米勒提出來的，他們認(rèn)為如果觀察者行為符合示范者行為，往往得到充分加強(qiáng)，會讓觀察者學(xué)著去模仿。

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）教授在80年代初期提出的“語言輸入假說”（Input Hypothesis），在理論上給第二語言學(xué)習(xí)和外語教學(xué)帶來了全新的思路，在外語教學(xué)界有較廣泛的影響。克拉申指出，“為了使語言習(xí)得者從一個階段進(jìn)入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)?！?/p>

2 研究過程

本研究選取了平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)某中學(xué)兩個平行班的60名學(xué)生作為實驗對象，為了更方便地驗證仿寫的教學(xué)效果，筆者在實驗前組織了一次考試，收集了兩個班學(xué)生的英語作文成績，通過獨(dú)立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，兩個班的英語成績之間沒有明顯的差異。因此，把兩個班隨機(jī)分成“實驗班”與“控制班”。其中九年級（1）班為實驗班共30人，運(yùn)用仿寫教學(xué)模式進(jìn)行寫作教學(xué)，九年級（3）班為控制班共30人，采用常規(guī)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。

2.1 研究問題

（1）實驗前學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平如何？

（2）仿寫教學(xué)的應(yīng)用能否提高學(xué)生的英語寫作能力？

2.2 研究方法

本文采用了問卷調(diào)查法及訪談法，主要用于收集定量數(shù)據(jù)。本實驗主要采用了測試法，分為兩個階段：前測、后測加之平時的14次練習(xí)，共16次的習(xí)作練習(xí)，前后測評分相同。第一階段為前測，實驗初舉行一次考試，根據(jù)兩個班的英語寫作成績及問卷調(diào)查了解班內(nèi)學(xué)生寫作現(xiàn)狀；第二階段是后測，檢測在經(jīng)過16周的仿寫教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生寫作成績是否有提高。前測、后測題型相同，測試題均選用了平?jīng)鍪袣v年考試真題的寫作部分，以確保試題的權(quán)威性，兩次試卷題型相同，分值相同，滿分均為15分，評分標(biāo)準(zhǔn)相同，具有一定的信度和效度，評分標(biāo)準(zhǔn)參照平?jīng)鍪兄锌紩姹磉_(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 寫作過程

（1）教師講解范文，點撥指導(dǎo)

采取問題導(dǎo)入形式，在寫之前的階段，用提問的方式引發(fā)學(xué)生思考的同時，還可為新課的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，授課之初，教師可先設(shè)置一些和本節(jié)課寫作相近的話題，將學(xué)生引導(dǎo)到課堂中心內(nèi)容并導(dǎo)入主題，有助于學(xué)生對閱讀范文的詞匯、語法、內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生讀懂教材，學(xué)習(xí)背景知識，對寫作話題了如指掌。教師就范文中的生詞、長難句等進(jìn)行講解，給不同層次的同學(xué)答疑解惑。

（2）學(xué)生閱讀范文，積累素材

給學(xué)生5～8分鐘的時間自己閱讀范文，勾畫重點句型結(jié)構(gòu)并記憶。實驗班共30名學(xué)生，分為六組，實行“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（1名優(yōu)秀學(xué)生，3名良好學(xué)生和1名學(xué)困生）的原則討論問題，學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，老師通過課堂觀察，可以了解到學(xué)生對范文的理解程度，不同學(xué)生對問題有不同看法，集思廣益，更好地把握范文的內(nèi)容，必要時可以組織調(diào)換。

（3）歸納整理

就不同組間的討論結(jié)果，包括高級詞、句型等分別選取代表闡述，可以以板書的形式羅列，這樣一目了然地提取了范文的主要信息，學(xué)生能夠快速捕捉到關(guān)鍵信息，在進(jìn)行仿寫時，就可以考慮從哪些方面入手，借鑒哪些經(jīng)驗，以便更好地謀篇布局，也為他們接下來的仿寫打下堅實的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（4）寫作步驟

①審好題，定方向

定主題。根據(jù)題干信息，確定寫作主題；定文體。根據(jù)題干信息，確定應(yīng)采用的文章體裁，——說明文（做法建議、說明介紹、觀點看法）和應(yīng)用文（自我介紹的演講稿）。定人稱。根據(jù)文體、題目及題干等細(xì)節(jié)信息，確定人稱。做法建議類、觀點看法類和自我介紹均為第一人稱；地點介紹和介紹他人均為第三人稱。定時態(tài)。根據(jù)題干細(xì)節(jié)信息，確定文章基本時態(tài)。定要點。根據(jù)所給提綱或要點內(nèi)容，確定寫作的具體方面、角度、詳略程度，注意內(nèi)容的連貫性和合理性。

②列框架，擴(kuò)要點（見表1）

③銜接成果（見表2）

④評閱

評閱過程分學(xué)生自評教師批閱。學(xué)生自評要研究范文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并參考范文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及所給評價標(biāo)準(zhǔn)開展自評與組內(nèi)互評，完成作文修改工作。這種同伴反饋的方式推動著學(xué)生達(dá)到知識能力遷移的目的，讓“不同語言層次的學(xué)生都能夠在思考和體驗中有依據(jù)地評價、有方向地修改，從而逐步提高學(xué)生自我審讀和改進(jìn)的能力，最終提升學(xué)習(xí)能力”。

教師進(jìn)行修改評閱后，選取不同層次的文章在班內(nèi)呈現(xiàn)，教師上課時考核學(xué)生的作文，影響的不只是寫作者自己，更多的是把參與者都包括在內(nèi)。批閱作文本質(zhì)上就是教師與學(xué)生之間關(guān)于作文信息的互動，旨在幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)到提高作文水平的目的。葉圣陶先生說，“為學(xué)生修改一篇作文，最行之有效的方法就是面批?！?/p>

為了驗證兩個班學(xué)生的寫作水平有沒有顯著的差異，筆者對學(xué)生在實驗前的寫作能力展開調(diào)查，從而可以對他們的寫作水平有一個全面的了解。在實驗之前，首先對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了寫作前測，對他們在前測中的寫作成績分析整理后，再利用SPSS軟件進(jìn)行對比分析。根據(jù)平?jīng)鍪袣v年中考書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的書面表達(dá)成績分成了五個檔（見表3）。

由表可以看出，在實驗前，學(xué)生的寫作成績較差，其中0～3分的人多達(dá)11人，4～6分的9人，也就是說0～6分的人數(shù)是20人，占了總?cè)藬?shù)的67%，學(xué)生的寫作成績實在不容樂觀（見表4）。

由表可以看出，實驗班和對照班的平均分相差0.17分，再進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，以確定兩個班的前測成績是否具有顯著性差異（見表5）。

由表可以看出，sig值（P值）為0.874，即P=0.874＞0.05，表明兩組數(shù)據(jù)沒有顯著性差異。即兩個班實驗前的寫作水平基本一致，可作為本研究的實驗對象。筆者隨機(jī)抽取九年級（1）班為實驗班，九年級（3）班為控制班。

經(jīng)過了16周的英語仿寫寫作教學(xué)，筆者進(jìn)行了后測，收集了兩個班學(xué)生的作文，并整理了相關(guān)的數(shù)據(jù)（見表6）。

由表可以看出，實驗后，變化最大的是第四檔和第五檔的學(xué)生人數(shù)，分別是3人和5人，這個區(qū)間（0～6分）的總?cè)藬?shù)由原來的20人減少到了8人，占總?cè)藬?shù)的27%，下降了40個百分點。這說明，經(jīng)過仿寫訓(xùn)練，作文低分段的人數(shù)明顯下降，再結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，大部分學(xué)困生盡自己最大的努力，利用課堂所學(xué)能仿寫出簡短的句子，并且會進(jìn)行潤色。另外，7～9分的人數(shù)由實驗前的7人增加到實驗后的15人，占總?cè)藬?shù)的一半。得10～12分的人數(shù)由實驗前的3人（10%）增加到6人，占總?cè)藬?shù)的20%，雖然較實驗前有所進(jìn)步，但仍有提升空間。再使用SPSS軟件對前、后測成績進(jìn)行對比分析結(jié)果（見表7）。

由表可知，在后測中，實驗班的學(xué)生平均分是6.56分，比前測成績4.6分提高了1.96分，這是因為仿寫模式將課堂的大部分時間都給了學(xué)生，而教師只扮演著監(jiān)督的角色，這無形中加大了學(xué)生與教師對寫作的關(guān)注，繼而投入到寫作上的精力與時間都相應(yīng)地加大，再進(jìn)一步進(jìn)行配對樣本T檢驗（見表8）。

從表看出，在寫作后測中，實驗班的寫作平均成績是 6.56分，控制班的平均分是4.56分，實驗班比控制班高2分，再進(jìn)一步進(jìn)行T檢驗（見表9）。

從表可知，獨(dú)立樣本T檢驗的結(jié)果是sig值（Р值）為0.041，即P=0.041＜0.05，說明兩組數(shù)據(jù)存在顯著性差異，這表明兩個班的寫作分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了較大差距，實驗班在經(jīng)過16周的范文仿寫訓(xùn)練后學(xué)生的成績有了提高。

通過分析調(diào)查問卷、前后測結(jié)果、訪談和學(xué)生寫作成績等發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受仿寫理念和方法，他們普遍認(rèn)為范文仿寫法對于九年級學(xué)生英語寫作水平是有促進(jìn)作用的。學(xué)生感到寫作文不再像以前那樣枯燥無味，而是知道怎么列提綱，怎么下筆，對于英語學(xué)習(xí)特別是寫作，更加感興趣也更加自信。

3 結(jié)語

綜上，通過對調(diào)查問卷結(jié)果數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)與分析、寫作測試成績前后的對比、訪談及課堂觀察等發(fā)現(xiàn)，仿寫教學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生在英語寫作方面的態(tài)度有所改變，興趣發(fā)生了變化，得到了加強(qiáng)，學(xué)生寫作成績亦有所提高?？傊P者從教學(xué)實踐中驗證了仿寫寫作訓(xùn)練的效果，但是英語寫作教學(xué)并非一日之功，須反復(fù)推敲，因此，在以后的教育教學(xué)和實踐研究過程中，理論知識仍需不斷地充實，不斷提高完善仿寫課程教學(xué)設(shè)計，有計劃地訓(xùn)練學(xué)生寫作，并及時有效地進(jìn)行引導(dǎo)，讓其更好地為初中英語寫作教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)趙堡中學(xué)）