“思辨性閱讀與表達”任務群教學策略研究

摘 要 “思辨性閱讀與表達”任務群在語文教育中具有重要意義，旨在培養(yǎng)學生的理性思維和表達能力，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，通過探索具體的教學策略，包括深入研究文本以明確教學目標、設計思辨性問題、組織小組活動和實施多元評價，以提升學生的批判性思維、邏輯分析和語言表達能力，并為一線教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞 思辨性閱讀與表達 任務群 教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的“思辨性閱讀與表達”任務群，聚焦于學生思維與表達能力的雙提升。新課標不僅重視基礎讀寫技能，更強調(diào)邏輯分析與創(chuàng)新思維的培育。學生通過閱讀經(jīng)典、探究科學、品味文藝、討論時事，學習撰寫論點清晰、論據(jù)充分的議論文，從而增強思辨與表達能力[1]。作為培養(yǎng)學生思辨能力和表達能力的載體，“思辨性閱讀與表達”這一任務群在語文教育中的價值不言而喻，需要教師深入探索其教學策略，以提升學生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教學目標。

一、“思辨性閱讀與表達”任務群的內(nèi)涵

1.思辨

思辨，即思維辨析，是高階思維活動的體現(xiàn)，包括邏輯推理、批判性思考、反思與評估、比較與對照，以及綜合與創(chuàng)新等[2]。通過邏輯推理，學生可以分析信息，得出合理結(jié)論；批判性思考則鼓勵質(zhì)疑和評估現(xiàn)有觀點；反思與評估促使學生深度反思和判斷觀點的合理性；比較與對照則通過對比觀點，尋找更具說服力的論點；綜合與創(chuàng)新則通過整合不同信息，形成新的見解。這些思維活動幫助學生理解和處理復雜信息，形成獨立見解，并在交流中展現(xiàn)較強的說服力和邏輯性。

2.思辨性閱讀

思辨性閱讀要求學生在閱讀過程中運用批判性思維和邏輯分析，對文本進行深度理解和評估。這不僅需要學生對文本內(nèi)容有基本的理解，還需質(zhì)疑與探究作者的意圖和立場，評估作者使用的論據(jù)和邏輯是否合理，并將文本內(nèi)容與已有知識和經(jīng)驗相結(jié)合進行綜合分析，形成自己的觀點[3]。思辨性閱讀強調(diào)讀者與文本的互動，使閱讀過程成為一個主動探究和深入理解的互動過程。

3.思辨性表達

思辨性表達是指通過語言或書面形式，將自己的思考、分析和判斷有條理地表達出來。這個過程要求學生能夠清晰準確地表述自己的觀點，同時具備邏輯性、論證性和批判性。學生應按照邏輯順序組織觀點，運用充分合理的論據(jù)支持觀點，并對不同觀點進行評析，明確立場，合理反駁反對意見。思辨性表達不僅有助于提升語言表達能力，還能培養(yǎng)邏輯思維和論證能力，確保所表達的觀點有理有據(jù)，并在論辯中站穩(wěn)立場。

二、“思辨性閱讀與表達”任務群的教學價值

初中語文課程中的“思辨性閱讀與表達”任務群，具有多方面的教學價值。以下從四個方面探討其教學價值。

1.提升思辨能力

“思辨性閱讀與表達”任務群幫助學生提升批判性思維能力。在閱讀過程中，學生需要運用批判性思維，對文本進行深入分析和評估。質(zhì)疑作者的觀點、探究其意圖、評估論據(jù)的合理性，這些過程逐漸培養(yǎng)學生形成獨立思考的習慣。這種能力對學科知識的掌握至關(guān)重要，并在日常生活中有著廣泛應用，幫助學生理性看待問題，做出明智判斷，提升解決實際問題的能力。

2.提高語言表達能力

思辨性閱讀和表達訓練有助于提高學生的語言表達能力。學生在閱讀和分析文本的過程中，需要將自己的觀點和分析結(jié)果通過語言或文字表達出來，這要求他們具備清晰的思維和語言組織能力。反復練習后，學生能夠逐步提高語言表達的邏輯性和連貫性，培養(yǎng)出清晰、準確、富有說服力的表達方式。這對其學習研究、職業(yè)發(fā)展和社會交往中都是極為重要的能力。

3.促進綜合素質(zhì)發(fā)展

“思辨性閱讀與表達”任務群能促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學生在完成這一任務群的過程中，不僅需要調(diào)動語文學科知識，還需整合歷史、哲學、科學等多學科知識進行綜合分析。這種跨學科的思維方式有助于學生建立廣闊的知識體系，培養(yǎng)其綜合分析和創(chuàng)新能力。同時，學生在進行思辨性閱讀和表達過程中，與同學交流、討論，有助于培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。

4.形成正確的價值觀和態(tài)度

“思辨性閱讀與表達”任務群有助于學生形成正確的價值觀和態(tài)度。閱讀和分析倫理道德案例，使學生理解不同文化和價值觀的多樣性，培養(yǎng)包容性和開放性。討論社會正義問題，幫助學生在多元文化環(huán)境中保持獨立思考和理性判斷。這樣的閱讀和思考過程促使學生形成健康的價值觀和積極的生活態(tài)度，成為具有社會責任感的公民。

三、“思辨性閱讀與表達”任務群的教學策略

1.深入研究文本，明確教學目標

在教學“思辨性閱讀與表達”任務群時，教師首先要研究所選文本以明確教學目標。教師需要全面了解文本的內(nèi)容、主題和背景，分析文本中蘊含的思辨性元素。例如，經(jīng)典文學作品如《論語》《水滸傳》《紅樓夢》，現(xiàn)代文學作品如《雷雨》《茶館》《邊城》等，都具有豐富的思辨性內(nèi)容。研究文本后，教師可以確定思辨性閱讀與表達的具體目標，這些目標應該具體、可操作，以便在實際教學中得以實現(xiàn)。

例如，在教學《邊城》時，教師需要深入研究這部小說，理解其社會背景、人物關(guān)系和主題思想。教師可以設定具體的教學目標，例如：理解翠翠的純真與堅韌及其命運變化的原因，分析祖父的守舊與慈愛對翠翠成長的影響，討論小說中反映的社會問題，如人與自然的和諧共處、傳統(tǒng)文化的保護與現(xiàn)代化進程的沖突，并在課堂討論和寫作中提升學生的批判性思維和邏輯表達能力。

2.設計思辨性問題，嵌入情境任務

設計思辨性問題是引導學生進行深入思考的關(guān)鍵。教師需要根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學生的認知水平和興趣，設計出能夠激發(fā)學生思考的問題。這些問題應具備開放性和挑戰(zhàn)性，能夠引導學生從不同角度進行思考和討論。教師可以通過設定具體的情境來引導學生進入文本，激發(fā)他們的好奇心和思考欲望，從而達到思辨性閱讀與表達的教學目的。

例如，在教學《紅樓夢》時，教師可以引導學生從設問開始，探究人物的命運，逐步深入理解小說的復雜內(nèi)涵。預習時，學生通過閱讀《紅樓夢》前幾回，初步接觸主要人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等，并思考“為什么賈寶玉對林黛玉特別關(guān)注”“薛寶釵在大家庭中的地位和作用是什么”。文本細讀和討論時，深入分析主要人物的性格和命運。學生分組閱讀經(jīng)典章節(jié)，從不同角度探討人物性格及其命運，結(jié)合歷史背景和作者意圖，思考“林黛玉的性格特點是什么？這些特點如何影響她的命運”“賈寶玉的叛逆行為反映了什么社會問題”“薛寶釵的婚姻和家庭生活揭示了怎樣的社會現(xiàn)實”。通過綜合討論和拓展閱讀，解決核心問題。組織學生角色扮演和辯論，模擬《紅樓夢》中的情節(jié)，探討人物命運。鼓勵學生自主學習相關(guān)評論文章和擴展閱讀，如“賈寶玉最后的出家象征了什么”“林黛玉的悲劇命運能否避免？如何看待她與賈寶玉的關(guān)系”。通過這些情境和任務設計，學生在教師引導下，利用思維導圖進行總結(jié)，深入理解小說的復雜人物關(guān)系和社會背景。

3.組織小組活動，落實語言訓練

思辨性活動是學生進行思辨性閱讀與表達的重要形式。教師可以通過組織討論、辯論、角色扮演等多種活動形式，促使學生在交流中深化理解，提升語言表達能力。通過這些活動，學生不僅能夠加深對文本的理解，還能在實踐中鍛煉思辨能力和表達能力，從而達到教學目標。

例如，在《駱駝祥子》的討論中，教師可以組織以下活動：（1）小組討論。每個小組負責分析一個人物角色的命運及其背后的社會原因。通過小組合作與展示，學生能夠在互動中深化理解，并在表達過程中鍛煉語言能力。（2）辯論賽。學生圍繞“祥子的命運是由個人因素決定的，還是社會因素決定的”展開辯論。學生需要查找資料，組織語言，論證和反駁觀點，全面鍛煉思辨能力和口頭表達能力。（3）角色扮演。學生模擬小說中的情節(jié)，通過扮演祥子、虎妞、曹先生等角色，從不同視角探討人物命運和社會環(huán)境的關(guān)系。通過角色扮演，學生能更深刻地理解角色心理和故事情節(jié)，并在實踐中提升表達和思辨能力。

4.實施多元評價，提升學習效果

評價是檢驗學生學習效果的重要環(huán)節(jié)。多元化評價方式可以反映學生的學習成果。教師可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過課堂表現(xiàn)、討論發(fā)言、寫作作業(yè)等多維度綜合評定學生的學習效果。多元化評價不僅能夠全面反映學生的學習情況，還能夠通過反饋和自評促進學生的進一步發(fā)展。

使用評價表格（見表1），教師可以評估學生在“思辨性閱讀與表達”任務群中的表現(xiàn)與進步。例如，在評價《雷雨》教學效果時，可以關(guān)注學生在討論和活動中的參與度和表現(xiàn)，如觀點的獨創(chuàng)性、論據(jù)的合理性、語言表達的清晰度。終結(jié)性評價中，學生的書面作業(yè)，如議論文或讀后感，可以用來評估其綜合分析能力和書面表達能力。教師可以設置作文題目“論周樸園悲劇的成因”，讓學生從性格和社會環(huán)境兩個方面展開分析。同伴互評和自我評價則讓學生互相評價在討論和辯論中的表現(xiàn)，指出優(yōu)點和不足，提出改進建議，同時反思自己的學習過程，識別自身的進步和需要改進的地方。

四、結(jié)語

在理解“思辨性閱讀與表達”任務群的內(nèi)涵和價值的基礎上，教師可以利用這些教學策略，幫助學生提升批判性思維、邏輯分析和語言表達能力。通過研究文本、設計思辨性問題、組織小組活動和多元化評價，教師為學生提供了豐富的學習環(huán)境，促使他們在閱讀和討論中深化理解。這些策略不僅能全面反映學生的學習效果，還通過反饋和自評促進他們的發(fā)展，為學生在復雜信息環(huán)境中的自主學習和思辨能力的培養(yǎng)提供了堅實的基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：29，5，8，31.

[2]陳家堯，蔡其勇.初中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群課程設計與實施[J].中國教育學刊，2022， （12）：77-80.

[3]吳麗淑.高中語文“思辨性閱讀與表達”單元任務群教學策略研究[J].新課程導學，2023（12）：95-98.