借助數(shù)字資源優(yōu)化初中歷史課堂教學的實踐

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字資源在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。文章以七年級上冊“三國鼎立”教學為例，探索數(shù)字資源在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用對策，以及科學合理地運用數(shù)字資源如數(shù)字地圖、音頻、視頻等輔助歷史教學的方法，以培養(yǎng)學生的時空觀念等歷史核心素養(yǎng)，提高初中歷史課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史；數(shù)字資源；融合教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0095-04

初中歷史教材中的地圖、文物圖片、人物畫像等只是呈現(xiàn)了局部的平面示意圖，對培養(yǎng)學生的時空觀念等歷史核心素養(yǎng)有一定的局限性。將數(shù)字資源引入初中歷史課堂教學，能夠盤活歷史課程資源，讓局部的平面示意圖變得立體、形象，讓局部畫面得以延展，有利于學生掌握歷史知識，提高學習效率。在初中歷史教學中，教師運用數(shù)字資源輔助課堂教學，意味著要運用信息技術(shù)手段，整合互聯(lián)網(wǎng)中的多媒體素材、數(shù)據(jù)庫、在線平臺等數(shù)字資源，豐富教學內(nèi)容和教學形式，深化學生對歷史知識的理解。初中歷史數(shù)字資源包括歷史圖片、歷史紀錄片、虛擬博物館、數(shù)字教材、在線互動地圖、歷史時間軸、教育類應(yīng)用程序等。教師運用數(shù)字資源開展初中歷史教學，能夠使枯燥的歷史知識變得生動形象，吸引學生的注意力，促進學生的自主學習與合作學習，提高歷史課堂教學質(zhì)量。此外，教師將數(shù)字資源引入初中歷史課堂教學，可以豐富教學素材，準確反饋學生的學習效果，給予學生有針對性的學習指導，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以七年級上冊中國歷史第16課“三國鼎立”教學為例，探索合理利用數(shù)字資源賦能初中歷史課堂教學的對策。

一、緊扣課標，分析教材內(nèi)容，明確教學立意

在“三國鼎立”一課教學中，學生要掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的歷史作用，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因，以及三國鼎立局面形成的原因［1］。在教學中，教師要引導學生分析曹操在赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)中一勝一敗的原因，提高學生分析歷史現(xiàn)象和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

結(jié)合《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版歷史課標》）要求和教材內(nèi)容，教師可以對本課教學內(nèi)容進行整合，將教學內(nèi)容整合為以下三個板塊：一是亂局，漢室衰微起紛爭；二是謀局，官赤逐鹿謀一統(tǒng)；三是定局，三分天下促統(tǒng)一。同時確立本課教學立意如下：根據(jù)《2022年版歷史課標》要求，從“亂局”“謀局”“定局”三個方面講解從東漢末年的割據(jù)動蕩到三國鼎立，再到西晉統(tǒng)一天下的歷史，讓學生認識到“分久必合”的歷史發(fā)展趨勢。在歷史教學中，教師運用數(shù)字資源如動態(tài)地圖、思維導圖等輔助教學，有利于學生深入理解歷史課本知識，發(fā)展時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

二、融合學科知識，巧用數(shù)字資源導入教學

本課主要教學內(nèi)容是“三國鼎立”，其中一個關(guān)鍵人物是曹操。曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中的一勝一負，對后來的局勢產(chǎn)生重要影響，而其人生志向與思考又恰恰體現(xiàn)在他的詩詞中。七年級學生已經(jīng)學習了曹操的詩歌《觀滄?！?，教師以學生熟悉的詩歌導入新課，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。學生對曹操寫作詩歌的歷史背景已經(jīng)有所了解，教師此時以詩歌導入教學，有助于學生分析曹操這個歷史人物。

按照這個教學思路，教師在制作教學課件時，可以搜集與詩歌《觀滄?！酚嘘P(guān)的資料，把文字、圖片、視頻等素材添加到教學課件中。教師點擊“八桂教學通”的“資源”功能鍵，從七年級上冊語文數(shù)字教材中找到詩歌《觀滄?！防首x視頻，將其導入歷史教學課件，教學時與學生一起欣賞《觀滄海》詩歌朗誦視頻，同時引導學生思考詩歌最后一句“幸甚至哉，歌以詠志”的含義，請學生說一說曹操的抱負和志向，由此導入“三國鼎立”一課教學。

三、整合數(shù)字資源，優(yōu)化歷史教學過程

（一）播放視頻，幫助學生理解東漢末年亂局

在教學中，教師可以引入曹操創(chuàng)作于東漢末年的詩歌《蒿里行》，請學生分析詩句“白骨露于野，千里無雞鳴”的含義，說一說詩句描寫了怎樣的社會環(huán)境。學生結(jié)合曹操創(chuàng)作詩歌的背景，知道東漢末年民不聊生、人口減少的史實。接著，教師提出問題：“東漢末年為什么會出現(xiàn)這樣的景象？”這個問題的答案涉及本課內(nèi)容，即東漢末期，天下分崩離析，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)。但是課本正文部分并沒有對“軍閥割據(jù)”這一概念進行解析，學生不明白軍閥割據(jù)的含義。教師可以通過課件出示如圖1所示的課本中的“知識拓展”欄目，讓學生讀一讀這段文字，理解東漢末年“州牧割據(jù)”的概念，分析“割據(jù)”局面的含義。

教師引導學生繼續(xù)閱讀教材內(nèi)容，明確袁紹兵多糧足，實力強大，占據(jù)黃河以北地區(qū)，而曹操在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中崛起，逐漸占據(jù)河南、山東一帶。教師給學生播放“八桂教學通”內(nèi)嵌的視頻，學生觀看視頻，知道袁紹和曹操的領(lǐng)地緊鄰黃河，他們?yōu)榱藸帄Z地盤，成就各自的霸業(yè)，即將展開戰(zhàn)斗。開戰(zhàn)前，曹操通過一系列措施，壯大自己的勢力。教學這部分內(nèi)容，教師可以通過課件出示以下三份材料，用史料分析的方法進行教學。

材料1：在人們都為漢朝的命運擔憂時，曹操迎合人心，于196年去洛陽，迎獻帝到許，用皇帝的名義向其他軍閥發(fā)號施令。（措施：曹操挾天子以令諸侯，取得政治優(yōu)勢）

材料2：曹操三次發(fā)布求賢令，選拔和任用有才能的人。（措施：招攬人才，重用人才）

材料3：曹操在北方實行屯田，招募農(nóng)民墾荒，組織兵士耕田，既保證了軍糧又贏得了民心，實力不斷增強。（措施：實行屯田，重視農(nóng)業(yè)）

學生觀看視頻，分析史料和東漢末年混亂的局面。

（二）利用動態(tài)地圖演示戰(zhàn)役過程

在教學中，學生要了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩場戰(zhàn)役的史實。教師可以結(jié)合地圖講解戰(zhàn)役過程，培養(yǎng)學生的時空觀念歷史核心素養(yǎng)。初中歷史教材主要以文字描述和平面地圖呈現(xiàn)歷史事件，不利于學生理解歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展，教師可以運用“八桂教學通”教學平臺內(nèi)嵌的教學資源，向?qū)W生動態(tài)展示教材中的地圖，輔以歷史背景、歷史意義的解讀，如動態(tài)呈現(xiàn)下頁圖2所示的官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩場戰(zhàn)役的過程，促進學生對史實的把握。

通過觀看動態(tài)地圖，學生可以較快地掌握官渡之戰(zhàn)中曹操以少勝多的原因，以及這場戰(zhàn)役為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)的史實。接著教師繼續(xù)通過課件出示以下史料。

曹操陣營的發(fā)展：207年曹操完全掃除了袁氏勢力。208年平定北方后，曹軍南征荊州劉表。劉表病死后，其子劉琮接任荊州牧。曹操大軍進至新野，劉琮投降曹操。是時曹操遺權(quán)書：“今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳?！?/p>

孫權(quán)陣營的發(fā)展：肅竊料之，漢室不可復(fù)興，曹操不可卒除。為將軍計，惟有鼎足江東，以觀天下之釁。

劉備陣營的發(fā)展：北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，可占人和，拿下西川成大業(yè)，與曹孫成三足鼎立之勢。

學生閱讀史料，思考問題：“東漢末年的局勢會如何發(fā)展？”在這個時期，曹操創(chuàng)作了詩歌《龜雖壽》，其中寫道：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯處熞龑W生結(jié)合詩歌思考問題：“曹操當時的‘壯心’是什么？”學生結(jié)合課本內(nèi)容，分析認為曹操當時的“壯心”指的是“統(tǒng)一天下”。公元208年發(fā)生了歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。曹操率軍南下，企圖統(tǒng)一全國，孫權(quán)和劉備組成聯(lián)軍，共同迎戰(zhàn)曹操。赤壁之戰(zhàn)涉及很多成語典故、歷史人物和歷史事件，教師可以請學生講一講這些歷史人物和歷史事件，加深學生對史實的理解和記憶。

（三）運用“八桂教學通”再現(xiàn)三分天下的局面

結(jié)合前面學習的內(nèi)容，學生已經(jīng)知道曹操戰(zhàn)敗，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。此時教師可以運用“八桂教學通”出示如圖3所示的教材中的三國鼎立形勢圖，展示曹魏、蜀漢、東吳三個政權(quán)，學生點擊“讀地圖”模塊，可以了解三個政權(quán)的基本信息。

三國鼎立時期，曹魏、蜀漢、東吳三個政權(quán)在各自的統(tǒng)治區(qū)域因地制宜地進行發(fā)展。為幫助學生理解三國鼎立局面形成的意義，教師可以通過課件出示如下材料。

三國時期雖然群雄割據(jù)，但是各國為了圖強自保，甚至戰(zhàn)勝對手，都在想方設(shè)法地發(fā)展經(jīng)濟……（魏國所在的）黃河流域經(jīng)濟得到恢復(fù)，比巴蜀和江南地區(qū)略占優(yōu)勢，為后來全國的統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。實力相對較小的蜀國和吳國奮發(fā)圖強，對長江流域的開發(fā)使得南方經(jīng)濟有了較快發(fā)展，南北方之間的差距進一步縮小。

——陳小赤《三國時期中國經(jīng)濟格局的變化》

教師要求學生閱讀并分析史料，說明三國鼎立時期曹魏、蜀漢、東吳在局部地區(qū)實現(xiàn)統(tǒng)一對后來的全國統(tǒng)一具有什么意義。

教學最后，教師出示圖4所示的思維導圖，利用思維導圖對課堂教學進行小結(jié)。教師要引導學生學會讀地圖，結(jié)合讀地圖回顧本課知識，讓學生在讀地圖的過程中了解歷史發(fā)展趨勢，以及從東漢末年的軍閥割據(jù)紛爭到三國鼎立局面的形成，直至趨于統(tǒng)一。完成課堂小結(jié)后，教師給學生布置課后探究作業(yè)，圍繞歷史人物曹操及其詩歌《觀滄?！吩O(shè)計問題，呼應(yīng)教學導入。學生從不同角度分析曹操這一人物形象，評價歷史人物，發(fā)展了歷史解釋核心素養(yǎng)。

在本課教學中，教師運用數(shù)字資源如動態(tài)地圖、課件、歷史紀錄片等輔助教學，極大地豐富了教學內(nèi)容，使所呈現(xiàn)的歷史事件更加立體、生動。如，動態(tài)地圖可以直觀地呈現(xiàn)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的地理位置及作戰(zhàn)路線，有助于學生掌握戰(zhàn)役過程，培養(yǎng)時空觀念核心素養(yǎng)。當然，歷史教師也應(yīng)認識到信息技術(shù)與初中歷史教學融合面臨的挑戰(zhàn)。如，歷史教師在傳統(tǒng)教學環(huán)境中形成了固定的教學思維和教學習慣，要在歷史教學中運用數(shù)字資源輔助教學，必須更新教學觀念，提高運用數(shù)字資源輔助教學的能力。需要注意的是，部分歷史數(shù)字資源的準確性和可靠性仍需進一步核實，歷史教師在運用數(shù)字資源輔助教學時，要進行篩選和鑒別，確保數(shù)字資源既能夠滿足教學需要，又能夠促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時教師要積極探索數(shù)字資源與歷史教學的融合路徑，如運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)復(fù)原歷史場景、利用人工智能技術(shù)為學生設(shè)計個性化的學習策略，充分發(fā)揮數(shù)字資源輔助歷史教學的功能，促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

［1］朱萍萍.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究［D］.聊城：聊城大學，2022：35-39.

注：本文系2022年度廣西數(shù)字資源應(yīng)用研究專項課題“運用數(shù)字資源開展集體備課的TIPS提升實踐研究”（2022ZJY074）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）