教育家精神的自我培育：深深愛(ài)·好好做·慢慢寫(xiě)

【摘 要】 對(duì)于一線教師而言，教育家精神既需“點(diǎn)燃”，更需“自燃”。善于自我培育者，將與時(shí)俱進(jìn)、日趨高遠(yuǎn)。教育家精神源于“愛(ài)”，愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)知識(shí)，愛(ài)創(chuàng)新；樂(lè)于“做”，做德育，做教學(xué)，做教研，做學(xué)問(wèn)；精于“寫(xiě)”，寫(xiě)反思，寫(xiě)敘事，寫(xiě)論文，寫(xiě)專著。深深愛(ài)，好好做，慢慢寫(xiě)，教育家精神將生生不息、代代相傳。

【關(guān)鍵詞】教育家精神 教育之愛(ài) 教學(xué)研究 教育寫(xiě)作

教育家精神，作為時(shí)代的光輝與引領(lǐng)，蘊(yùn)含著“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。這些精神特質(zhì)不僅照亮了教育的道路，更為每一位教育者樹(shù)立了崇高的標(biāo)桿，引領(lǐng)著教師在教育的田野上辛勤耕耘，不懈追求。那么，教師如何自我培育這種崇高的教育家精神呢？筆者認(rèn)為，可以從三方面著手。

一、深深愛(ài)：教育家精神的動(dòng)力源泉

愛(ài)既是一種情感，也是一種能力。教師的愛(ài)，是一個(gè)全方位、多層次的概念。“深深愛(ài)”是教育家精神生生不息的動(dòng)力源泉。對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱愛(ài)，可讓教育者找到人生的價(jià)值與意義，并因此矢志不渝、甘于奉獻(xiàn)；對(duì)學(xué)生的深情厚愛(ài)，則促使教育者因材施教、啟智潤(rùn)心，并把學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)作為自己最大的欣慰；對(duì)專業(yè)知識(shí)的癡迷熱愛(ài)，驅(qū)動(dòng)教育者讓自己有能力去啟迪智慧、點(diǎn)亮心靈；對(duì)教育創(chuàng)新的執(zhí)著追求，則引領(lǐng)教育者不斷突破、勇攀高峰。這份深沉而熾熱的愛(ài)，不僅可滋養(yǎng)教育者的靈魂，更為其提供不竭的動(dòng)力，使教育者在教育的道路上勇往直前、成就卓越。

熱愛(ài)教育事業(yè)，是每位教師應(yīng)有的深厚情懷。教師應(yīng)將教育視為人生的重要使命和追求，無(wú)論是身處簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村，還是繁華的城市，都能懷揣一顆熱忱的心；面對(duì)各種挑戰(zhàn)與心結(jié)，都能始終堅(jiān)守崗位，保持對(duì)教育工作的積極態(tài)度和滿腔熱情。從站上講臺(tái)的那一刻起，教師就應(yīng)滿懷激情、滿面春風(fēng)，不僅要傳授知識(shí)，更要用愛(ài)與智慧點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生勇敢地追求夢(mèng)想，走向更加寬廣與光明的未來(lái)。

熱愛(ài)所有學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是每位教師內(nèi)心最真摯的情感流露，也是教育工作的堅(jiān)定基石。這種愛(ài)，既體現(xiàn)在教師慈祥的目光、溫柔的話語(yǔ)和親切的行為上，更深深地植根于因材施教、尊重差異、信任潛力、嚴(yán)格要求的教學(xué)理念之中。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要將視線投向?qū)W生豐富多彩的內(nèi)心世界，要積極主動(dòng)地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的需求，關(guān)心學(xué)生的身心健康，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，性格如何，家庭背景如何，長(zhǎng)相如何，教師都應(yīng)以一顆初心、一份愛(ài)心和一份同理心，平等而真摯地對(duì)待學(xué)生。

熱愛(ài)專業(yè)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是每位教師職業(yè)生涯中不可或缺的精神支柱。教師應(yīng)深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷探索教育的真諦，致力于提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，不僅傳授知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。為了不斷提升自我，教師需要手不釋卷，筆不輟耕，時(shí)刻關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念和方法。教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生探索真知、發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

熱愛(ài)教育創(chuàng)新，是每一位優(yōu)秀教師應(yīng)有的品質(zhì)，也是推動(dòng)教育教學(xué)不斷進(jìn)步的關(guān)鍵所在。教師不僅要善于提煉自己的教學(xué)理念，更要勇于嘗試和探索新的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；還應(yīng)注重反思和改進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，努力提高教學(xué)質(zhì)量。以語(yǔ)文課堂為例，教師將新課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從“融”字入手，實(shí)現(xiàn)文本解讀與課標(biāo)的深度融合，教案設(shè)計(jì)與課標(biāo)的巧妙融入，課堂教學(xué)對(duì)課標(biāo)的靈活融化，以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課標(biāo)的全面融匯。這樣的創(chuàng)新實(shí)踐，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神，還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，教師還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒他人的成功做法，不斷完善自己的教學(xué)方法和理念，為教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

教師的“愛(ài)”，是影響學(xué)生發(fā)展、提高教育質(zhì)量、推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)、享受教育幸福的動(dòng)力源泉。唯有熱愛(ài)可抵歲月漫長(zhǎng)，唯有熱愛(ài)可達(dá)教育勝境，唯有熱愛(ài)方可培植教育家精神。

二、好好做：教育家精神的核心要旨

教育是一門(mén)“做”的學(xué)問(wèn)。教育家精神的核心要旨在于“好好做”。教育者通過(guò)做好德育，踐行言為士則、行為世范的道德情操，塑造學(xué)生的高尚品格；通過(guò)做好教學(xué)，展現(xiàn)啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，激發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力；通過(guò)做好教研，秉持勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，推動(dòng)教育的改革與進(jìn)步；通過(guò)做好學(xué)問(wèn)，堅(jiān)持胸懷天下、以文化人的弘道追求，為社會(huì)的文明與進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。這樣的“好好做”，正是教育家精神在教育實(shí)踐中的生動(dòng)體現(xiàn)與深刻詮釋。

做好德育，意味著教師要成為學(xué)生的品德楷模，通過(guò)自己的言行，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在日常的教育教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，幫助學(xué)生扣好第一?？圩?，形成健全的人格和良好的道德品質(zhì)。為提高德育實(shí)效，不妨嘗試“做學(xué)生角度的德育”，即做“學(xué)生視角、學(xué)生喜愛(ài)、學(xué)生受益”的德育。

做好教學(xué)，是教師的基本職責(zé)所在。這要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，并能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。筆者經(jīng)過(guò)二十多年的努力，逐漸實(shí)現(xiàn)了從“語(yǔ)文教我”到“我教語(yǔ)文”再到“教我語(yǔ)文”的蛻變。“語(yǔ)文教我”階段，筆者初涉語(yǔ)文，以求知者的身份，從語(yǔ)文中汲取知識(shí)、智慧和情感，不斷積累和提升自我；“我教語(yǔ)文”階段，筆者將自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技能和理念傳授給學(xué)生，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷深化對(duì)語(yǔ)文的理解和感悟；“教我語(yǔ)文”階段，則不再局限于傳授或?qū)W習(xí)具體的語(yǔ)文知識(shí)，而是開(kāi)始反思、探索和創(chuàng)造，從更廣闊的視角和更深的層次上理解和運(yùn)用語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)自我超越和升華。

做好教研，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。通過(guò)自主研修和校本教研，可以不斷更新教育觀念，提升教學(xué)效能，還可以與同行交流教學(xué)心得，以此深入探索教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，增強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。為此，教師既要有“教學(xué)思維”，更要有“教研思維”。而從教學(xué)思維到教研思維，需要一種“起承轉(zhuǎn)合”，即反思與求索（起）、嘗試與提煉（承）、吸納與突破（轉(zhuǎn)）、遷移與拓展（合）。

做好學(xué)問(wèn)，是教師不斷追求卓越、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要體現(xiàn)。這需要教師保持對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)和追求，在“某一點(diǎn)”或“某一塊”上，通過(guò)廣泛閱讀、深入思考、長(zhǎng)期實(shí)踐，以“深挖洞、廣積糧”的方式，增加自己的知識(shí)厚度，形成自己的學(xué)術(shù)成果，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，以此推動(dòng)教育的改革和創(chuàng)新。比如，筆者在“陪讀名著”這“一塊”，做了較長(zhǎng)時(shí)間的努力，論文、專著均有所斬獲。

做好德育、做好教學(xué)、做好教研、做好學(xué)問(wèn)，是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、履行神圣使命的必由之路。這四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成教師工作和教育家精神的核心內(nèi)容。

三、慢慢寫(xiě)：教育家精神的繼往開(kāi)來(lái)

教育寫(xiě)作，是傳承與發(fā)揚(yáng)教育家精神的重要途徑。通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，教育者不斷錘煉自身的育人智慧，使每一次教學(xué)活動(dòng)都能觸及學(xué)生的心靈、教育的本質(zhì)；通過(guò)寫(xiě)教育敘事，教育者傳遞著言為士則、行為世范的道德情操，使每一個(gè)故事都能成為啟迪學(xué)生精神的寶貴財(cái)富，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的向上臺(tái)階；通過(guò)寫(xiě)教研論文與教育專著，教育者秉持著勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，讓每一份文稿都成為推動(dòng)教育改革與創(chuàng)新的思想火花。這樣的“慢慢寫(xiě)”，不僅是教育者個(gè)人專業(yè)發(fā)展的軌跡，更是教育家精神在文字中得以延續(xù)與發(fā)揚(yáng)的生動(dòng)實(shí)踐。

教學(xué)反思，是教師自我審視的明鏡，它促使教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度剖析，發(fā)現(xiàn)不足，明確方向，從而不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。這一過(guò)程，不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，更是教師通往“真善美”之境的最佳通道。求真，即客觀審視教學(xué)得失；向善，即不斷完善自我人格；唯美，即努力追求藝術(shù)境界。

教育敘事，是以筆為媒、以文傳情，用生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物，將教育理念和教學(xué)方法寓于其中，讓讀者在品味故事的同時(shí)，領(lǐng)略教育的真諦。教育敘事不僅能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力和想象力，更能夠推動(dòng)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，追求卓越。正所謂，敘教育之事，揚(yáng)夢(mèng)想之帆，探成長(zhǎng)之理。筆者認(rèn)為，教育敘事可從“敘教”“敘育”“敘研”“敘修”四個(gè)方面著手。敘教，教天地人事；敘育，育生命自覺(jué)；敘研，研教材教法；敘修，修慧眼禪心。

教研論文和教育專著，是教師科研成果的璀璨明珠。它們凝聚著教師的智慧和汗水，是教師對(duì)教育規(guī)律的深入探索和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深刻總結(jié)。通過(guò)撰寫(xiě)論文和專著，教師得以將自己的研究成果系統(tǒng)化、理論化，為教育實(shí)踐提供有力的支撐。同時(shí)，這些成果的發(fā)表與出版，也能夠提升教師自身的學(xué)術(shù)地位和影響力，為專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟更廣闊的道路。

教研選題直接關(guān)系到教研論文的質(zhì)量與價(jià)值、研究方向的深度與廣度，以及研究成果的創(chuàng)新性與實(shí)用性。一個(gè)精準(zhǔn)且具有前瞻性的選題，能夠引領(lǐng)研究者深入探討教育領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提升。筆者認(rèn)為，教研選題，可傾向于“熱愛(ài)”，即挑選那些能夠點(diǎn)燃自己熱情、激發(fā)濃厚興趣的課題；亦可聚焦于“時(shí)鮮”，即敏銳捕捉教育熱點(diǎn)、持續(xù)關(guān)注焦點(diǎn)議題、深入關(guān)切痛點(diǎn)問(wèn)題、積極尋找研究錨點(diǎn)；還可追隨于“感覺(jué)”，譬如，在某個(gè)特定場(chǎng)景中有所觸動(dòng)，聽(tīng)聞某個(gè)感人故事心生感慨，閱讀某段深刻文字靈光一閃，這些瞬間觸發(fā)的靈感，都應(yīng)以一種果敢的行動(dòng)，迅速轉(zhuǎn)化為大大小小的教研論文。這便是善待每一次“感覺(jué)”的閃現(xiàn)，不忘初心，執(zhí)著于教育的探索與表達(dá)。

對(duì)于論文寫(xiě)作，筆者主張“做到位—想清楚—寫(xiě)明白”。“做到位”，即對(duì)研究的問(wèn)題要有深入了解，對(duì)研究的方法要有合理選擇，對(duì)研究的過(guò)程要有細(xì)致實(shí)施；“想清楚”，也就是在寫(xiě)論文前，需要明確自己的研究目標(biāo)，選擇合適的研究方法和工具，以及制訂詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集和分析計(jì)劃等；“寫(xiě)明白”，即在論文寫(xiě)作過(guò)程中，需要站在讀者角度，清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的研究思路、方法和結(jié)果，使讀者能夠輕松地理解論文的內(nèi)容。

專著出版可用三種方式來(lái)嘗試。一是“文章組合式”。日積月累，積少成多，當(dāng)文章有一定的量和質(zhì)時(shí)，便可以選擇某個(gè)主題，將文章進(jìn)行合理組合，出版?zhèn)€人專著。比如，筆者的《鄉(xiāng)村教師突圍》（清華大學(xué)出版社，2014年出版）、《卓越教師的成長(zhǎng)特質(zhì)》（華東師范大學(xué)出版社，2022年出版）便屬于此類。二是“專題研修式”。即圍繞某個(gè)專題，讓自己投入一種有深度、高質(zhì)量的研修式、探究式學(xué)習(xí)之中，并將學(xué)習(xí)成果以文字的形式、書(shū)稿的形式呈現(xiàn)出來(lái)。比如，筆者的《公民教育與現(xiàn)代學(xué)?！罚ㄇ迦A大學(xué)出版社，2016年出版）、《從語(yǔ)文課標(biāo)到語(yǔ)文課堂》（濟(jì)南出版社，2023年出版）、《教育家精神與進(jìn)階之路》（濟(jì)南出版社，2024年出版）便是專題研修的成果。三是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”。即帶著某種任務(wù)去撰寫(xiě)書(shū)稿。比如，《鄉(xiāng)村少年成長(zhǎng)密碼》（民主與建設(shè)出版社，2020年出版）便是筆者和學(xué)生一起完成的一部書(shū)稿；《特級(jí)教師陪你讀名著》（濟(jì)南出版社，2020年出版）則是為了服務(wù)名著導(dǎo)讀教學(xué)需要而完成的書(shū)稿。這樣的書(shū)稿，創(chuàng)作起來(lái)目的明確，效率較高，實(shí)用性強(qiáng)。

教育寫(xiě)作，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，猶如一座堅(jiān)固的橋梁，巧妙地將教師的實(shí)踐與思考緊密相連，引領(lǐng)教師由平凡的教學(xué)之路邁向卓越的殿堂。它不僅是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，更是推動(dòng)教師在實(shí)踐中深入思考、在思考中勇于創(chuàng)新、在創(chuàng)新中不斷成長(zhǎng)的關(guān)鍵力量。通過(guò)多種形式的寫(xiě)作，教師得以深入挖掘并整理自身豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步深化對(duì)教育本質(zhì)及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的理解，進(jìn)而全面提升專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)勤于筆耕，在充滿挑戰(zhàn)與希望的寫(xiě)作之路上堅(jiān)持不懈，從普通教師蛻變成為教育行家。

愿每位教師都能秉持教育家精神，懷揣著對(duì)教育的熱愛(ài)與執(zhí)著，在深深愛(ài)、好好做、慢慢寫(xiě)的過(guò)程中，不斷成長(zhǎng)，在教育的征途中書(shū)寫(xiě)屬于自己的精彩篇章，逐漸邁向更高更美的教育之境，讓教育家精神在新時(shí)代綻放出更加璀璨的光芒。

（作者系湖北省黃梅縣苦竹中學(xué)語(yǔ)文教師，湖北省特級(jí)教師，正高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫昕