如何通過提問提高教學質量

羅麗香

提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，可以提高科學教學質量。在舊的觀念中認為：提問是老師的事，而學生只管一個字：答。但我認為：提問不僅僅是老師的事，更是學生的事。學生可以問課本，問同學，問老師……

教師恰到好處的提問，可以激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況；還能調節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力，等等。

學生恰到好處的提問，能使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認識自己學習上的優(yōu)點和缺點，達到發(fā)揚優(yōu)點，糾正缺點的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要讓學生掌握“提問”的思路和方向，應使學生能在生活中找“問題”，到實驗中找“問題”，到想象中找“問題”，還可以通過比較找“問題”，到書本中找“問題”，到老師中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”……

既然課堂上的提問如此重要，下面我分別就老師在課堂上的提問和如何培養(yǎng)學生的提問能力談一點看法。

一、教學實踐證明：講課中的提問藝術，是一個教師教學藝術的重要組成部分

提問效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關鍵。所以，教師掌握好課堂提問的藝術，在課堂教學中不時提出一些引人深思的問題，常常能營造成一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉化為學生的智慧火花，創(chuàng)造出靈感，那么，教學效果就不言而喻了。下面就科學課堂教學中的提問藝術做一點討論。

1.直中有曲，激發(fā)思維

直問開門見山，單刀直入；曲問曲徑通出，發(fā)人深?。恢敝杏星?，更能激發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

直截了當?shù)奶釂?，其目的在于直接尋求答案。例如講物體的顏色，提問：“晴朗的天空為什么總是蔚藍的？”這就是需要直接尋求答案的。而所謂曲問，就是“問在此而意在彼”，它是一種迂回的方式。例如，在講聲音時，問：“平時人們會看到狗突然警覺地豎起耳朵，這是為什么？”這樣，問在“狗”，而意在“聲”。這種迂回的方式，把理論與實際聯(lián)系起來，學生信服，記得深刻。有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導學生去探索；有的問題和答案都很簡單，但釋疑之后又能引發(fā)更深的疑問，這樣，逐步增加問題的難度，引導學生一級一級地上階梯，逐漸登高眺遠，能培養(yǎng)學生窮理求是的鉆研精神。比如：閉合電路的部分導體在垂直于磁場方向上運動時，電流表有什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象說明么？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？這樣逐級遞進，把學生的思維一步一步推向一個高潮，有時學生答錯了，教師不必直接指出，只需從反面提出一問，使學生猛然醒悟，這樣學生對正確的結論印象更深。

連續(xù)或重疊的提問叫重問，這類問題的內容較窄，但它生動活潑。重問又分為兩類：一類是從窄到寬。比如，在講保溫瓶保溫的原理時，先提出：瓶塞用軟木造的目的是為什么？瓶膽為什么用玻璃做成而且要做成夾層，夾層還要抽真空，鍍銀有何用？等到一系列的問題決了，學生自然明白了保溫瓶保溫的原理。這類問題能培養(yǎng)學生的歸納、綜合和推理能力。另一類是由寬到窄，比如在講電磁感應中，可先結合實驗，籠統(tǒng)地提出電磁感應現(xiàn)象的內容是什么？然后逐步分析：（1）閉合電路。（2）一部分導體。（3）在磁場中。（4）做切割磁感線的運動。這樣，寬問引路，窄問搭橋，既有利地突破難關，又能培養(yǎng)學生具體分析問題和解決問題的能力。

2.明暗相間，產(chǎn)生懸念

暗問是一種內在的控制法，它使用的一般是陳述法，有些句子還閃射出結論的光芒，但能使學生產(chǎn)生的懸連成一片。比如：“使用電風扇沒有降低空氣的溫度，人為什么感到?jīng)隹?？”學生會疑惑：“真的會降低空氣的溫度嗎？溫度沒有降低又為什么會涼快呢？”懸念一旦產(chǎn)生，就會導致思維的飛躍，何愁問題不解決！

明顯的提問也能使學生產(chǎn)生懸念，比如講大氣壓時得出：“用吸管飲飲料時，飲料真的從嘴吸上來的嗎？”這本身就是一個懸念：“明明是用嘴吸上來的，怎么能說不是？”釋疑后，學生又會產(chǎn)生懸念，大氣壓是怎樣把飲料吸上來的？有時學生急于知道答案，教師卻不急，甚至有時準備多個答案，使學生暫時處于一種莫衷一是的境地，直到問題解決了，學生才舒一口氣，把懸著的心放下來。教師又來一問……就這樣在設懸念和釋疑的矛盾中愉快地上完一節(jié)科學課，甚至臨下課時再來一問，可以起到“且聽下回分解”的作用。這就把學生的興趣由課堂內引申到課堂外，由書本轉向了生活。學生聽這樣的課，就覺得是一種藝術享受，精神愉快，“六感”投入，教學效果豈有不佳之理！

3.實實虛虛，一張一弛

提問既能起到吸引學生注意力的作用，又能調節(jié)課堂氣氛。實踐證明：得法的提問能緊緊地鉗制學生的思維。上課開始時，學生的注意力較分散，教師用生動的提問能很快地把學生的注意力集中過來；學生注意力因高度集中而疲勞時，教師用巧妙的提問把它分開，這樣虛虛實實調節(jié)學生的情緒，從而使上課疏密相間，張弛結合，保持學生持久的聽課興趣和活躍氣氛，有利于取得課堂教學的最佳效果。

教師提問的方式還很多，提問的藝術也不僅僅如此，總之，提問要把握好教學內容的實質，要問得貼切，要有開發(fā)性、開導性，切忌濫問；要把握最好時機，問得恰到好處，釋疑火候要適宜；要掌握好學生的年齡、心理特點，有的放矢，使“問”有所得，“答”有所得，這樣才能問出藝術水平，取得滿意的教學效果，極大地提高物理教學的質量。

二、教學過程是必須提問的

教學過程中不僅教師要提問，還要教會學生提問。李政道教授在科技大學對少年班講課時曾說過：“最重要的是會提出問題，否則，將來就做不了第一流的工作?！彼?，教師在教學過程中千萬不要滿足自己問，學生答，比這重要的事情是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的聰明才智，敢于提出問題的氣魄和膽略，這是一切科學工作者、企業(yè)家以及無論哪一方面的優(yōu)秀人才都必須具備的素質。

為了培養(yǎng)學生的這種素質，教師要多給學生創(chuàng)造提問的機會。對于同一事物，要求學生從各個不同的側面去觀察、分析，從不同的角度提出問題。有這樣一個笑話：一個牧師煙癮很大，有一次他問上司，祈禱的時候可不可以吸煙？上司說不行。牧師的一個聰明朋友替他出了一個點子，下次你可以這樣問：吸煙的時候可不可以祈禱？結果他得到了肯定的回答。問法不同，答案截然不同。這并不是一個毫無意義的笑話。再看一個類似的例子，古巴比人哈莫比在處理水落石出問題上，他不是問怎樣得到水，而是問怎樣讓水來到人的身邊，結果產(chǎn)生了運河。變換了問法，得到不同的結果，導致歷史上的重大發(fā)明。

不要責備學生提出的問題離奇古怪，荒誕不經(jīng)。恰恰相反，要鼓勵學生奇思妙想，異想天開。即使問得毫無道理，也要加以鼓勵，切勿挫傷他們的積極性。在講摩擦力時，學生問：“一只螞蟻能否推動一塊石頭？”這個問題表面是荒誕的，實質是深刻的。天是圓的嗎？月亮繞地球，地球為什么不是“心”呢？蘋果為什么會掉到地上？煮水時，水沸騰后，茶壺蓋為什么會跳動？牛奶為什么會變質？……難道不正是這些“荒誕”的問題，在人類的文明史上寫下了一頁頁光輝燦爛的篇章嗎？

在美國的學校里，提出問題的學生受到普遍的鼓勵，問錯了被認為是動了腦筋，不問則被認為是沒動腦筋，老師總是把低分給不提問題的學生，而不是給問題多的學生。毫無疑問，美國在這方面的經(jīng)驗是值得我們借鑒的。所以，如果說能在科學課堂教學中掌握一定的課堂提問藝術，那么一定能在課堂上營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，提高科學教學的質量。

（作者單位：浙江省松陽縣第三中學）