基于汽車零件數(shù)控加工工藝與編程的課程思政研究

摘 要：汽車零部件數(shù)控加工工藝與編程課程在職業(yè)教育中具有重要地位，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的關鍵環(huán)節(jié)。將課程思政融入教學，有助于實現(xiàn)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一，提升學生職業(yè)素養(yǎng)和社會責任意識。本研究分析了課程的特點與教學挑戰(zhàn)，探討了課程思政的融入路徑，包括課程內(nèi)容設計、教學方法創(chuàng)新及評價體系完善。通過實踐案例驗證課程思政的實施效果，結(jié)果表明其顯著提升了學生的技術能力、職業(yè)道德和團隊合作意識，為職業(yè)教育課程改革提供了新的思路。

關鍵詞：課程思政 汽車零件 數(shù)控加工 編程教學 職業(yè)教育

汽車零部件數(shù)控加工工藝與編程課程是職業(yè)教育中一門極具實踐性和技術性的核心課程，在現(xiàn)代制造業(yè)中具有不可替代的重要地位[1]。隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展，數(shù)控加工技術已成為提升汽車零件生產(chǎn)效率、保證產(chǎn)品質(zhì)量和實現(xiàn)復雜零件制造的關鍵手段。然而，傳統(tǒng)的教學模式多集中于技術能力的培養(yǎng)，忽視了學生社會責任感、職業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的全面塑造。在新時代背景下，課程思政作為教育教學改革的重要方向，為數(shù)控加工與編程課程的育人功能提供了新的視角。將課程思政融入數(shù)控加工工藝與編程教學，不僅有助于增強學生對汽車工業(yè)在國家經(jīng)濟發(fā)展中的戰(zhàn)略意義的認知，還能培養(yǎng)學生的工匠精神、職業(yè)倫理和創(chuàng)新能力，助力國家智能制造和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

本研究從課程特點與教學需求出發(fā)，探討汽車零件數(shù)控加工工藝與編程課程中思政元素的挖掘與融入路徑，分析其在學生職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感培養(yǎng)中的作用，最終為職業(yè)教育課程思政建設提供有益參考。

1 汽車零件數(shù)控加工工藝與編程課程的特點與挑戰(zhàn)

1.1 汽車零件數(shù)控加工工藝的基本原理與流程

汽車零部件數(shù)控加工工藝是現(xiàn)代制造技術的重要組成部分，主要包括工藝設計、設備操作和生產(chǎn)控制等環(huán)節(jié)[2]。通過數(shù)控機床加工零件，能夠?qū)崿F(xiàn)高精度、高效率和復雜零件的生產(chǎn)，其基本流程包括零件設計、工藝分析、加工程序編制、加工操作和質(zhì)量檢測等。數(shù)控加工依賴于精確的計算和自動化設備，特別是在汽車行業(yè)中，諸如發(fā)動機缸體、變速器齒輪等關鍵零件的加工都需要數(shù)控工藝的支持。這一工藝流程將機械工程、計算機技術和自動化控制深度融合，為汽車工業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展奠定了基礎。

1.2 汽車零件數(shù)控加工編程的技術要求

數(shù)控編程是數(shù)控加工的核心環(huán)節(jié)，直接影響加工效率和零件質(zhì)量[3]。針對汽車零件的加工編程需要滿足多方面的技術要求，包括路徑優(yōu)化、刀具選擇、加工精度控制和運行安全性等。由于汽車零件多具有復雜的幾何形狀和高精度要求，編程需要兼顧工藝適應性和經(jīng)濟性。此外，隨著CAD/CAM（計算機輔助設計/制造）技術的普及，編程技術已經(jīng)從傳統(tǒng)手工編程向自動化編程轉(zhuǎn)型，但仍需要掌握G代碼的語法和邏輯。熟練的編程能力不僅是現(xiàn)代工程師的基本素養(yǎng)，也是實現(xiàn)高效生產(chǎn)的前提條件。

1.3 課程教學中面臨的挑戰(zhàn)與問題

盡管數(shù)控加工與編程課程的技術性強、實踐性高，但其教學中也面臨多重挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)教學模式偏重技能訓練，忽視學生對數(shù)控技術在社會發(fā)展中作用的認識，難以激發(fā)學習動力。其次，課程內(nèi)容更新滯后，難以全面覆蓋智能制造、綠色制造等現(xiàn)代制造理念。再次，教學資源有限，諸如高精度機床、編程仿真軟件等實踐設備不足，影響了教學效果。此外，教師在課程中融入課程思政的意識與能力有待加強，課程中對工匠精神、職業(yè)道德等教育目標的體現(xiàn)較為薄弱。這些問題亟須通過課程改革與創(chuàng)新予以解決。

2 課程思政融入汽車零件數(shù)控加工工藝與編程的必要性與價值

2.1 汽車工業(yè)背景下的課程思政需求

汽車工業(yè)是推動國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，也是實現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要領域[4]。隨著我國汽車產(chǎn)業(yè)向智能化、綠色化方向發(fā)展，對技術型人才的需求不斷增長，這不僅包括技術能力，還包括職業(yè)素養(yǎng)和社會責任意識[5]。課程思政在此背景下顯得尤為重要，它能將國家對汽車工業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求轉(zhuǎn)化為學生的學習動力，增強學生的職業(yè)認同感和社會使命感。此外，汽車工業(yè)在智能制造和國際競爭中占據(jù)重要位置，將思政元素融入課程有助于學生理解我國汽車工業(yè)在全球產(chǎn)業(yè)鏈中的定位，培養(yǎng)其民族自豪感和創(chuàng)新精神[6]。

2.2 數(shù)控加工工藝教學中的思政元素挖掘

數(shù)控加工工藝教學不僅是技術傳授的過程，也是價值塑造的契機[7]。從技術層面看，數(shù)控加工注重精益求精，與工匠精神高度契合，可通過教學強調(diào)精確、細致和責任心的重要性，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。從產(chǎn)業(yè)層面看，汽車零部件數(shù)控加工中的節(jié)能降耗理念體現(xiàn)了綠色制造的核心思想，可通過案例教學引導學生關注可持續(xù)發(fā)展。此外，結(jié)合我國自主品牌（如比亞迪、吉利、長城等）的發(fā)展案例，可使學生了解技術創(chuàng)新與民族振興的關系，激發(fā)其創(chuàng)新意識與愛國情懷。

2.3 課程思政的育人價值體現(xiàn)

課程思政的核心在于將知識傳授與價值引領相結(jié)合，為學生的全面發(fā)展提供助力[8]。在汽車零件數(shù)控加工工藝與編程課程中融入思政教育，可以通過以下幾方面體現(xiàn)育人價值：首先，增強學生的社會責任感和使命感，通過剖析汽車行業(yè)在推動經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)綠色環(huán)保中的作用，使學生意識到自己的職業(yè)價值。其次，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與團隊合作能力，例如通過實踐教學環(huán)節(jié)強調(diào)責任分工與合作精神，從而提升其綜合素質(zhì)。最后，推動學生樹立終身學習與技術創(chuàng)新的意識，使其能夠主動適應行業(yè)變革與技術更新的需求，為國家智能制造戰(zhàn)略貢獻力量。

3 汽車零件數(shù)控加工工藝與編程課程思政實施路徑與方法

3.1 課程內(nèi)容設計中的思政元素融合

課程內(nèi)容是課程思政實施的基礎，設計時需結(jié)合課程特點與行業(yè)需求，將思政元素有機融入專業(yè)知識。針對汽車零件數(shù)控加工工藝與編程課程，可以從以下幾個方面進行設計。

3.1.1 融入愛國主義和民族自信教育

在課程中介紹中國汽車品牌（如比亞迪、紅旗、長城等）的自主研發(fā)和國際競爭成果，增強學生對我國汽車工業(yè)的認同感和自豪感。

3.1.2 強調(diào)綠色制造理念

通過案例分析汽車零件加工中的節(jié)能減排技術，結(jié)合國家“雙碳”戰(zhàn)略，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.1.3 弘揚工匠精神

結(jié)合數(shù)控加工工藝的高精度要求和編程的邏輯性，強調(diào)工作中的專注、嚴謹和精益求精，激發(fā)學生追求卓越的職業(yè)態(tài)度。

3.1.4 職業(yè)道德教育

在課程中設置與質(zhì)量責任、客戶需求相關的情境問題，培養(yǎng)學生的職業(yè)誠信和責任感。

3.2 教學方法創(chuàng)新與思政育人模式的探索

教學方法是思政教育落地的關鍵環(huán)節(jié)，需在傳統(tǒng)教學基礎上創(chuàng)新思政育人模式。

3.2.1 案例教學法

引入實際工業(yè)案例，如智能制造中汽車零件數(shù)控加工的應用，通過案例展示行業(yè)發(fā)展與技術應用中的價值觀，使學生在學習技術的同時理解行業(yè)責任。

3.2.2 項目式學習

以實踐項目為載體，例如設計一個數(shù)控編程任務完成特定汽車零件加工，引導學生在項目實施中領悟團隊合作、責任分擔和科學思維的重要性。

3.2.3 情境教學法

構建模擬情境，如設置數(shù)控編程中的緊急問題（如刀具路徑優(yōu)化不當），培養(yǎng)學生的職業(yè)應變能力，同時引導其思考決策對效率、成本和環(huán)保的影響。

3.2.4 跨學科合作教學

聯(lián)合汽車工程、環(huán)境工程等課程，設計融合思政教育的綜合項目，讓學生在多學科背景下認識數(shù)控加工技術的社會價值與環(huán)境影響。

3.2.5 互動式課堂

通過討論、辯論、角色扮演等形式，鼓勵學生就汽車工業(yè)發(fā)展中的倫理問題（如自動駕駛責任歸屬、數(shù)據(jù)安全）發(fā)表觀點，培養(yǎng)其批判性思維和社會責任意識。

3.3 課程評價體系中的思政成效考核

有效的評價體系能夠確保課程思政的實施效果。對于汽車零件數(shù)控加工工藝與編程課程，應在傳統(tǒng)技術能力考核的基礎上，增加思政育人效果的評估維度。

3.3.1 過程評價

在學生項目實施過程中，通過觀察其表現(xiàn)（如團隊協(xié)作、問題解決能力、環(huán)保意識）評估其思政素養(yǎng)的提升。

3.3.2 結(jié)果評價

結(jié)合數(shù)控加工項目的完成質(zhì)量和編程的邏輯嚴密性，同時設置針對思政內(nèi)容的反思性問題，如“如何在加工中兼顧效率和綠色發(fā)展”，評估學生的綜合能力。

3.3.3 學生自評與同伴互評

引導學生從思政視角對自身和團隊表現(xiàn)進行總結(jié)與評價，激發(fā)其自主反思與相互學習的能力。

3.3.4 教師評價與多元主體參與

教師在考核學生專業(yè)能力的同時，通過問卷調(diào)查、觀察記錄等方式，綜合評估學生的社會責任感、職業(yè)倫理意識等思政素養(yǎng)。還可引入企業(yè)導師、家長等多方主體參與評價，以提高課程思政考核的客觀性和全面性。

4 基于實踐的課程思政實施效果與改進方向

4.1 課程思政實施的實踐案例分析

在汽車零件數(shù)控加工工藝與編程課程中，某高校通過項目式教學實施課程思政取得了顯著成效。以“新能源汽車零部件加工與編程”為教學項目，學生團隊需要完成零部件的工藝設計、編程及加工過程，并提交成果報告。項目過程中，融入以下思政教育環(huán)節(jié)。

4.1.1 工匠精神培養(yǎng)

要求學生嚴格按照零件圖紙和技術標準操作，模擬企業(yè)生產(chǎn)流程，強調(diào)高質(zhì)量完成任務的重要性。

4.1.2 社會責任教育

通過案例分析新能源汽車行業(yè)在減排與環(huán)保中的作用，引導學生在零件加工過程中關注節(jié)能高效和綠色制造。

4.1.3 團隊協(xié)作與職業(yè)倫理

通過團隊分工，學生感受到在實際生產(chǎn)中合作的重要性，并通過討論編程中的優(yōu)化與效率，學習平衡企業(yè)利益與社會責任的關系。

實踐結(jié)果顯示，該項目不僅提高了學生的數(shù)控編程與加工技能，還顯著增強了其職業(yè)素養(yǎng)和社會責任意識。

4.2 學生綜合能力提升的表現(xiàn)與反饋

在課程思政實施后，學生的綜合能力提升主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

4.2.1 技術能力的增強

學生在實際項目中運用所學的數(shù)控加工與編程知識，提升了對復雜零件工藝的理解和解決問題的能力。

4.2.2 職業(yè)素養(yǎng)的提高

通過課程的思政教育，學生更加注重工作中的精益求精、嚴謹態(tài)度和責任意識，表現(xiàn)出更強的職業(yè)道德與合作精神。

4.2.3 社會責任感的增強

學生反饋中提到，通過項目學習，認識到綠色制造的重要性，并表示未來會更注重節(jié)能減排和環(huán)保技術的研究與實踐。

4.2.4 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：

在項目實施中，學生通過自主探索和團隊討論，提出了許多優(yōu)化加工流程和改進編程的創(chuàng)意，展現(xiàn)了較強的技術創(chuàng)新能力。

4.3 課程思政改進方向與未來展望

盡管課程思政實施取得了一定成效，但仍需在以下方面進行改進。

4.3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容設計

進一步挖掘數(shù)控加工工藝中的思政教育資源，將內(nèi)容更加貼合學生的興趣和專業(yè)特點。例如，增加智能制造、自動駕駛等前沿技術案例，提高學生學習興趣。

4.3.2 深化教學方法改革

在現(xiàn)有項目式學習的基礎上，引入更多多元化的教學方式，如跨專業(yè)聯(lián)合教學、校企合作等，讓學生能夠更真實地感受行業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展方向。

4.3.3 加強實踐條件建設

完善教學硬件設施，增加高精度數(shù)控設備與仿真軟件，提升學生的實踐操作水平。同時，可邀請企業(yè)技術人員參與教學，提供更貼合行業(yè)實際的指導。

4.3.4 完善評價與反饋機制

將思政元素的考核融入更多環(huán)節(jié)，如實踐項目報告、案例分析討論等，加強對學生思政素養(yǎng)的動態(tài)跟蹤與評價。

5 結(jié)論

汽車零部件數(shù)控加工工藝與編程課程是職業(yè)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才中發(fā)揮著關鍵作用。通過將課程思政融入該課程教學，能夠有效實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機結(jié)合，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和社會責任意識，為新時代汽車工業(yè)的發(fā)展中國家制造業(yè)升級提供人才保障。本研究從課程特點出發(fā)，探討了課程思政的必要性和價值，并提出了具體的實施路徑與方法，包括內(nèi)容設計中的思政元素融合、教學方法的創(chuàng)新以及評價體系的構建。實踐表明，課程思政的實施顯著提升了學生的綜合能力，增強了其對職業(yè)倫理、工匠精神和綠色制造理念的認知，達到了立德樹人的教育目標。未來，課程思政需要進一步與行業(yè)實際和技術發(fā)展緊密結(jié)合，同時加強校企合作和信息化手段的運用，不斷優(yōu)化教學模式和實踐內(nèi)容，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變貢獻力量。

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