新課程背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施策略研究

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，單元整體教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容組織的基本形式，正逐步成為有效提升小學(xué)語文課堂質(zhì)量的重要方式。在當(dāng)前教育改革背景下，教師要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施路徑，并依托新課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化，讓語文學(xué)科教學(xué)更具科學(xué)性。本文深入探討小學(xué)語文單元整體教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施策略，圍繞教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)流程優(yōu)化、資源整合規(guī)范化等方面展開分析，從而為小學(xué)語文教學(xué)提供可行的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，單元整體教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化，小學(xué)語文

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.04.048

0 引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)、能力與核心素養(yǎng)的統(tǒng)籌規(guī)劃。單元整體教學(xué)旨在將多個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生在單元中逐步掌握知識(shí)點(diǎn)，提升思維品質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施的目標(biāo)在于規(guī)范教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性[1]。教師要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建清晰的教學(xué)步驟，確保課堂內(nèi)容有序推進(jìn)，從而提高課堂效率，同時(shí)，也為學(xué)生的長(zhǎng)期語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展。

1 單元整體教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)小學(xué)語文的重要性

單元整體教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施可以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的明確性。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)體系能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容在整體上開展有序劃分，讓每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)有可操作性。教師在課程設(shè)計(jì)中能夠更好地把握教材重難點(diǎn)，形成科學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，從而提升教學(xué)效率。這種模式不單促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知連貫性，避免知識(shí)碎片化，有助于學(xué)生形成穩(wěn)固的語文學(xué)科思維體系。此外，單元整體教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施，可讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加規(guī)范。在標(biāo)準(zhǔn)化背景下，規(guī)范化的小學(xué)語文的評(píng)價(jià)體系，有助于教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生開展綜合性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不只是涉及知識(shí)掌握程度，還涉及語言表達(dá)、閱讀理解等多方面能力，教師借助標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，能夠確保教學(xué)效果的公平性。同時(shí)，這樣的評(píng)估有助于教師精準(zhǔn)反饋，并為后續(xù)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

2 小學(xué)語文單元整體教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施策略

2.1 優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案

為滿足新課標(biāo)的要求，教師要從全局出發(fā)，優(yōu)化單元整體教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)方案，并系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開詳盡的教學(xué)內(nèi)容編排。在此過程中，教師要遵循由淺入深的層次，建立合理的進(jìn)階結(jié)構(gòu)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的連貫性。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，確保教學(xué)步驟清晰明確，在標(biāo)準(zhǔn)化框架下有序展開每個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，在部編版三年級(jí)上語文教材第三單元整體教學(xué)中，以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以先將文本結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知能力緊密結(jié)合，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助情境描述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在細(xì)讀文本時(shí)，教師要分段引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步理解主人公的情感變化。每個(gè)教學(xué)步驟都要按照教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握文本內(nèi)容。對(duì)于人物內(nèi)心情感的分析，教師可以采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考賣火柴小女孩的處境。在《那一定會(huì)很好》與《在牛肚子里旅行》兩篇文章的教學(xué)中，教師可以設(shè)定知識(shí)點(diǎn)遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在不同文本間對(duì)比閱讀，感受故事的異同。

2.2 制定單元整體教學(xué)資源整合路徑

在新課標(biāo)影響下，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)化規(guī)劃資源，以制定單元整體教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化資源整合路徑。資源整合不光涉及教材，還要涵蓋多種形式的教學(xué)輔助材料，確保資源的多樣性。在配置資源時(shí)，教師要考慮單元整體教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階性，逐步拓展學(xué)生的知識(shí)廣度與深度。在這時(shí)，教師可以緊扣教學(xué)大綱使用資源，讓每種資源在標(biāo)準(zhǔn)化路徑下發(fā)揮特定作用。資源整合路徑要求資源結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序，同時(shí)要求教師順利實(shí)施每階段的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度與廣度全面發(fā)展[2]。

例如，在部編版五年級(jí)上語文教材第三單元整體教學(xué)中，以《獵人海力布》為例，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合音頻、視頻等多媒體資源，呈現(xiàn)海力布的故事背景，幫助學(xué)生更好地理解人物的堅(jiān)韌與犧牲精神。在此過程中，教師可以將整合的資源與教學(xué)內(nèi)容緊密配合，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的體驗(yàn)中深化對(duì)文本的理解。在口語交際“講民間故事”這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用豐富的文本與音頻材料，幫助學(xué)生積累故事素材，掌握講故事的技巧，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，在習(xí)作“縮寫故事”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可提供不同版本的經(jīng)典故事，利用比較分析，幫助學(xué)生掌握縮寫故事的要點(diǎn)。資源整合的標(biāo)準(zhǔn)化路徑能讓教師將教學(xué)內(nèi)容與多樣化資源有序銜接，使每個(gè)環(huán)節(jié)都能高效運(yùn)作，多維度提升學(xué)生的語文能力。

2.3 實(shí)施單元整體教學(xué)課堂流程

新課標(biāo)背景下，教師實(shí)施單元整體教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化課堂流程，需要精準(zhǔn)規(guī)劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓其高度符合教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容的邏輯性。此時(shí)，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)課堂流程，確保每個(gè)環(huán)節(jié)無縫銜接[3]。同時(shí)，教師在每一階段中要明確教學(xué)任務(wù)，保證知識(shí)點(diǎn)的層層遞進(jìn)，從而讓課堂節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容保持一致。標(biāo)準(zhǔn)化流程要求教師要規(guī)范統(tǒng)一地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時(shí)，合理配置教學(xué)資源，在預(yù)定框架下順利展開教學(xué)過程，從而保證學(xué)生在規(guī)范的課堂結(jié)構(gòu)中充分吸收知識(shí)。

例如：以部編版四年級(jí)上語文教材第二單元為例，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，教師可以先借助情境導(dǎo)入引起學(xué)生對(duì)豆莢故事的興趣，然后在分析文本時(shí)，按自然段逐步引導(dǎo)學(xué)生探討豆粒的成長(zhǎng)過程。此時(shí)，教師要將每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)高度契合，保證學(xué)生逐層理解寓意，并將故事與現(xiàn)實(shí)生活中的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。在《夜間飛行的秘密》一課中，教師可以借助層層推進(jìn)的方式，逐步揭示飛行中的科學(xué)現(xiàn)象。在課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析夜間飛行的意義，保證課堂內(nèi)容的連貫性。在該過程中，教師要讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課時(shí)中的分布緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中積累知識(shí)，并且逐步深入。在《蝴蝶的家》教學(xué)中，教師需要合理分配時(shí)間，并借助文字描寫引導(dǎo)學(xué)生感知自然景象的細(xì)膩，同時(shí)，結(jié)合科學(xué)探討蝴蝶棲息地的選擇。在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，教師要確保課堂流暢，教學(xué)任務(wù)明確，從而讓學(xué)生在規(guī)范的流程中全方位地應(yīng)用知識(shí)。

2.4 建設(shè)單元整體教學(xué)評(píng)估體系

教師應(yīng)立足于精準(zhǔn)分解教學(xué)目標(biāo)，以構(gòu)建單元整體教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估體系，將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)具體化。在評(píng)估體系中，教師要以單元教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，分解知識(shí)點(diǎn)，并匹配相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估的各個(gè)維度要涵蓋學(xué)生的語文能力、掌握知識(shí)點(diǎn)情況以及思維發(fā)展的多層次要求。教師在設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要確保每個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容密切契合，保證評(píng)估的科學(xué)性與可操作性，從而讓標(biāo)準(zhǔn)化體系對(duì)教學(xué)過程起到明確指導(dǎo)作用。

例如：以部編版三年級(jí)上語文教材第五單元為例，在《搭船的鳥》教學(xué)中，教師可以明確文本的閱讀目標(biāo)，將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解以及情感體驗(yàn)的表達(dá)。在課堂中，教師可以設(shè)置“如何理解《搭船的鳥》背后蘊(yùn)含的自然規(guī)律”的問題，評(píng)估學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的掌握，并借助口頭表達(dá)評(píng)估學(xué)生的語言組織能力。

3 結(jié) 語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，單元整體教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施為小學(xué)語文教學(xué)提供更加系統(tǒng)化的框架。標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)方案確保教學(xué)內(nèi)容的層次分明，讓教師有效傳遞知識(shí)點(diǎn)，并有序展開教學(xué)環(huán)節(jié)。評(píng)估體系的標(biāo)準(zhǔn)化則為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供明確的參照，讓教師能夠在科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)下檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課堂流程的精確規(guī)劃使每個(gè)教學(xué)步驟順暢銜接，確保教學(xué)目標(biāo)的貫徹執(zhí)行。與此同時(shí)，教師制定標(biāo)準(zhǔn)化的資源整合路徑，能夠保證課堂資源的合理運(yùn)用，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，能夠使單元整體教學(xué)在標(biāo)準(zhǔn)化模式下更加全面。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

鄭淑娟，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）