“問題學(xué)生”與“問題教育”

編者按

長期以來，在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等應(yīng)試教育思想的影響下，一些學(xué)生被認(rèn)為是“問題學(xué)生”，而學(xué)校和家庭忽視甚至錯誤對待“問題學(xué)生”，逐漸形成了“問題教育”。如何正確認(rèn)識和對待“問題學(xué)生”，如何使“問題教育”重回正軌，已經(jīng)成為我們亟須解決的問題。2024年10月26日—27日，由中國教育三十人論壇主辦的第三屆青少年心理安全論壇在云南省宜良縣舉辦。論壇聚焦“問題學(xué)生”與“問題教育”，邀請到著名犯罪心理及青少年心理專家李玫瑾、新教育研究院院長李鎮(zhèn)西、北京金融街潤澤學(xué)校校長劉長銘、北京大學(xué)教育學(xué)院教授文東茅、中國陶行知研究會副會長王旭明、昆明丑小鴨中學(xué)校長詹大年等名師專家一同探討這一話題。編輯部摘其精華刊出，以饗廣大教師讀者。

[“問題學(xué)生”來自哪里？]

王旭明：在理論上，“問題學(xué)生”是不應(yīng)該存在的。學(xué)生就是學(xué)生，何來“問題”之冠名？我們不應(yīng)該把學(xué)生分為有問題的或沒有問題的，但是在現(xiàn)實中，的的確確有“問題學(xué)生”存在?！皢栴}學(xué)生”的產(chǎn)生，不全是教育的原因，但可以肯定地說，教育難辭其咎，學(xué)校難辭其咎，老師難辭其咎。

李鎮(zhèn)西：是的。長期以來，用分?jǐn)?shù)這把尺子衡量學(xué)生，有些學(xué)生自然就被認(rèn)為是“問題學(xué)生”，而問題源源不斷地產(chǎn)生，必然會造成家庭問題甚至是社會問題。而要改變“問題學(xué)生”，首先得改變“問題教育”，要改變“問題教育”，必須改變“問題教育”的實施者，也就是問題教師、問題家長。

這次論壇前，我搞了一個大型調(diào)查，調(diào)查對象分別是教師、學(xué)生、家長以及專業(yè)的心理醫(yī)學(xué)人士。調(diào)查結(jié)果顯示，有85.8%的受調(diào)查者認(rèn)同“問題學(xué)生”這一說法。這意味著，“問題學(xué)生”這一標(biāo)簽已經(jīng)被廣泛接受，并在一定程度上影響著人們對學(xué)生的看法和行為評價。導(dǎo)致“問題學(xué)生”出現(xiàn)的首要原因是“家庭教育缺失”，其次是“社會環(huán)境的影響”和“個人性格特質(zhì)”。

劉長銘：今天的話題是“問題學(xué)生”與“問題教育”。有一點我們可以肯定，一個孩子剛生出來，只要器官發(fā)育正常，就不應(yīng)該是問題孩子。這個問題肯定是他在隨后的生活、學(xué)習(xí)的過程中，出了一些問題。

今天我們的學(xué)校、我們的教育、我們的老師，有沒有給孩子找到自己喜歡的事情？我曾經(jīng)給家長提出建議，我說讓孩子找到自己喜歡的事情，不管這個事情與考試、與升學(xué)有沒有關(guān)系，只要是一個正常的特長，我們就應(yīng)該鼓勵他。怎么鼓勵呢？就是允許孩子每天在這件事情上投入至少一個小時的時間。如果孩子從初中開始發(fā)現(xiàn)他有一件感興趣的事情，每天投入1小時，就意味著高中畢業(yè)的時候，他在這件事情上累計投入了2000多個小時，也許這就是未來職業(yè)發(fā)展的方向，至少是大學(xué)專業(yè)選擇和未來職業(yè)發(fā)展一個非常重要的參考。

今天很多的家長、很多的老師，目光都盯著升學(xué)搶跑。恨不得孩子2歲開始學(xué)英語，3歲開始學(xué)數(shù)學(xué)，4歲開始背唐詩宋詞，總想提前學(xué)那些應(yīng)該在學(xué)校學(xué)的東西，想通過搶跑來占先。等到高中畢業(yè)了，孩子搶出的余量已經(jīng)消耗殆盡，沒有任何優(yōu)勢，該怎么辦呢？這個時候跟人家平齊了。而你在搶跑的過程中，應(yīng)該通過參與其他活動，比如游戲等，從而發(fā)展起來的那些能力卻留下了空缺。當(dāng)最后你搶跑的優(yōu)勢喪失殆盡的時候，別人正常地發(fā)展，成長為相對更全面、更完整、更和諧的一個孩子，而你是帶著一些缺陷、漏洞的孩子，那個時候你不僅沒有優(yōu)勢，反而處于劣勢。

詹大年：什么是問題孩子？這個也沒有辦法下定義。我講到問題孩子，是看到問題孩子的另一面——另外一群孩子叫不叫問題孩子？

今天我們看到的問題孩子是學(xué)習(xí)不好的孩子，那么那些學(xué)習(xí)很好的孩子，他們有問題嗎？其實這些孩子，往往比中小學(xué)學(xué)習(xí)不好的孩子更可怕。我常常講，我們今天的問題孩子是怎么來的？一方面是學(xué)生的個性發(fā)展需求，一方面是不合適的教育設(shè)計。不合適的教育設(shè)計，不適合學(xué)生的個性發(fā)展需求，所以產(chǎn)生了矛盾。因為不能滿足孩子個性發(fā)展需求，所以有了問題孩子。

[“問題學(xué)生”

背后是什么？]

李鎮(zhèn)西：“問題學(xué)生”之所以有問題，是我們的教育眼光有問題。教育眼光有問題，看學(xué)生就有問題了。在這個背景下來研究這個話題，我們的心情是很沉重的。我認(rèn)為“問題學(xué)生”的產(chǎn)生原因，第一是家庭教育缺失，第二是社會環(huán)境因素，第三是個人性格特質(zhì)，第四才是學(xué)校教育。當(dāng)然這樣說，絕不意味著我們教育者就可以撇清自己的責(zé)任。

文東茅：我想問的問題是，好學(xué)生就沒有問題嗎？北大的學(xué)生就沒有問題嗎？很不幸的是，我天天接觸的都是好學(xué)生，是北大的高才生。其實北大學(xué)生也有不少得抑郁癥的，或者不是抑郁癥，是空心病。癥狀為覺得人生毫無意義，對生活感到十分迷茫，不知道自己想要什么；疲憊、孤獨、情緒差，存在感缺失，身心被掏空；嚴(yán)重者有自殺傾向。

有句話說：“家庭是孩子幸福成長的港灣?！卑褜W(xué)校建成幸福的大家庭，是不是各種問題會少很多？大家庭的核心要素和家的要素是完全一樣的，應(yīng)該要有無私的大愛，應(yīng)該愛每一個學(xué)生。如果真的把學(xué)生當(dāng)作孩子看，我們的教育觀念就不一樣。學(xué)校和家庭要有真愛，讓每個人有歸屬感，讓每個人有價值感，這種歸屬感、價值感都是幸福的源泉，很多問題都可以化解。

李玫瑾：我個人覺得“問題學(xué)生”更多來源于養(yǎng)育和教育。我在這里加了一個“養(yǎng)育”，因為養(yǎng)育在家庭，教育在學(xué)校。

當(dāng)今養(yǎng)育、教育共同面臨的現(xiàn)實就是現(xiàn)在“內(nèi)卷”太厲害了?！皟?nèi)卷”讓家庭失去了平靜，讓父母失去了耐心?！皟?nèi)卷”讓成長變得恐懼，讓孩子畏學(xué)而逃。近幾年我所去的地方，一般學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問我，孩子自殺是怎么回事，我們的孩子很多有抑郁的，還有死活不上學(xué)的，說自己有心理疾病的。

我認(rèn)為很多心理疾病源于不顧心理發(fā)育規(guī)律的養(yǎng)育和教育，這種養(yǎng)和教的方法很容易讓孩子出現(xiàn)心理疾病。什么是最好的教育？天生我材必有用。教育對人的心理成長只是一種給予而非原動力。所以我們的給予不要阻隔他的動力發(fā)展。動力是什么？不是直接給，而是挑事、挑題、提問，讓孩子起了好奇心，起了想明白、想找答案的興趣。所以我說我們不是給予，我們要特別重視這些東西。

龍生九子，各有不同。對父母來說，最好的養(yǎng)育是適合。你遇到天賦、品行優(yōu)異的孩子，養(yǎng)育得越好，他離你而去的概率就越大，他的貢獻不在家里，能量一定惠及更多的人，甚至可能是全人類。你遇到資質(zhì)平平、本性純樸的孩子，也要善待他，那是上天留給你的禮物。如果養(yǎng)育好，他會讓你不斷地感受到親情、子孫繞膝的美好，享受天倫之樂。在你需要的時候，他會給你美好和安全感。所以我們真的要善待每一個孩子，使其各有各的發(fā)展。

劉長銘：我們今天教育之所以出了那么多問題，產(chǎn)生了所謂的“問題學(xué)生”，是因為我們今天的教育有很多的做法是違背了人的天性。孩子天生是愛學(xué)習(xí)的，天生是會學(xué)習(xí)的、能夠?qū)W習(xí)的。我認(rèn)為今天我們極少有絕對的厭學(xué)的孩子。我們今天看到的所謂的厭學(xué)的孩子，實際上是他不愿意學(xué)你逼著他必須學(xué)的東西。他一定有他的興趣，所有孩子天生愛學(xué)習(xí)。但是他喜歡怎么學(xué)呢？他喜歡在探索中學(xué)習(xí)，喜歡在模仿中學(xué)習(xí)，喜歡在觀察中、嘗試中、反思中、做事中、交往中、玩耍中學(xué)習(xí)。他們自己會反思、會調(diào)整、會模仿、會觀察，他們自己會找到學(xué)習(xí)的竅門，不用老師喋喋不休地告訴他應(yīng)該這樣、應(yīng)該那樣。

通過這樣的學(xué)習(xí)所得到的才是真正的智慧。今天的孩子不喜歡什么樣的學(xué)習(xí)？孩子不喜歡被逼迫學(xué)習(xí)、被灌輸學(xué)習(xí)、被督促學(xué)習(xí)、被監(jiān)督學(xué)習(xí)。當(dāng)在做每一件事的時候背后都有老師在盯著，每做一件事情老師都會在表格上打一個分?jǐn)?shù)，孩子是什么感覺？被強制、被限制、被束縛、為考試而學(xué)習(xí)。今天孩子們特別不喜歡的學(xué)習(xí)方式恰恰是學(xué)校主要的教學(xué)方式，這樣的教育能不出問題嗎？

[如何解決“問題學(xué)生”帶來的“教育問題”？]

王旭明：面對“問題學(xué)生”“問題教育”，全社會應(yīng)該如何解決？首先要做細(xì)做小做實教育工作，需要對“問題學(xué)生”分類研究，分類施策。我們姑且把“問題學(xué)生”分為兩類。一類是指因為不能按照家長和學(xué)校對學(xué)習(xí)的要求，而不愿、不敢甚至不能上學(xué)，被家長和學(xué)校視為有問題的“問題學(xué)生”；另一類是因為遺傳、教育和社會等多種因素產(chǎn)生心理健康問題的“問題學(xué)生”。

具體如何做呢？一是識別。建議有關(guān)部門指定或設(shè)立若干青少年心理健康專業(yè)機構(gòu)，對“問題學(xué)生”是否確有心理健康問題進行科學(xué)診斷。二是施策。學(xué)生的心理問題、心理障礙、心理疾病雖同屬于心理健康問題的概念，且相互之間有一定的重疊，但三者在含義和表現(xiàn)上存在顯著差異，且嚴(yán)重程度遞進，這就要求面對不同的心理健康問題時采取不同的措施。三是科普。當(dāng)前學(xué)生心理健康問題日益凸顯，但家長、學(xué)校、社會對其重視仍然不夠，究其原因是很多人對其認(rèn)識還存在欠缺或偏差。因此，當(dāng)下應(yīng)特別對各種各樣的學(xué)生心理健康問題進行全面的科學(xué)知識普及。

劉長銘：每個人天生有好奇心，天生愛交往，天生愛創(chuàng)造。今天我們的很多教育實際上違背了這個規(guī)律，使得孩子從今天的教育中獲得的快樂體驗太少了。我們要用更包容的心態(tài)去允許學(xué)生學(xué)一些他感興趣的但又不是對考試有直接幫助的內(nèi)容，學(xué)生就可以從中有更多的成就感。其實孩子生來不怕失敗，孩子學(xué)走路就是從失敗中學(xué)會的，沒有哪個孩子學(xué)走路的時候沒摔過跟頭。不論人類進化到什么程度，至少在一段歷史時期中，不論人怎么進化，社會怎么發(fā)展，人都會保留著許多的動物性。今天我們的教育談優(yōu)雅、談從容有點奢侈，真正成功的教育，是順應(yīng)天性的教育。

我們的教育要順應(yīng)孩子的天性，這是孩子獲得幸福最重要的一個因素。把學(xué)習(xí)變成孩子快樂的體驗，把成長變成孩子幸福的時光，讓童年成為孩子快樂幸福的記憶——如果我們的教育追求這樣的目的，今天我們教育的問題就會少很多，所謂“問題學(xué)生”也就會大大減少。

李玫瑾：養(yǎng)育孩子，心理撫養(yǎng)比物質(zhì)撫養(yǎng)更加重要。心理撫養(yǎng)主要包括情感、性格、觀念、能力四個方面。父母必須參與心理撫養(yǎng)的全過程，通過陪伴與關(guān)愛獲得孩子的依戀感，進而獲得管教孩子、“立規(guī)矩”的資本。家長通過參與孩子成長，進行情感撫育，教他做人做事，這種心理撫養(yǎng)比滿足孩子的物質(zhì)需求更重要。“父母親自陪伴孩子成長，比給孩子掙錢更有價值”，我們不能錯過塑造孩子未來人生的最佳和最關(guān)鍵時期。從“犯罪→人→心理→早年→家庭→養(yǎng)育→父母”這樣倒推，我看到人的心理發(fā)展是有邏輯的。人，其實是“養(yǎng)育+教育”的產(chǎn)品。學(xué)校教育之前的家庭養(yǎng)育，尤其是心理撫養(yǎng)的好壞，可以影響乃至決定人的一生。

孩子的問題是大人造就的。父母對孩子的影響最大，不僅具有給予生命的決定權(quán)，還有物質(zhì)提供的決定權(quán)，照顧程度的決定權(quán)，甚至是性格發(fā)展的決定權(quán)。孩子從身體到心靈，都是父母造就的。孩子的心理問題和行為問題，都跟父母的行為或教育方式有關(guān)。父母就是孩子的一面鏡子，孩子的很多問題都可以從父母身上找到影子。

詹大年：對待“問題學(xué)生”，我們丑小鴨中學(xué)學(xué)生怎么做的？幫助比轉(zhuǎn)化更重要，共情比感化更重要，建構(gòu)比改變更重要，保護比教育更重要。

一是營造安全感與溫馨感。教育的基礎(chǔ)是安全感，教育的重點是溫馨感。一個孩子如果沒有安全感，教育是不可能發(fā)生的；如果孩子在學(xué)校感覺不到溫暖，那么這個學(xué)校輸出的不是教育。我們的目的是辦溫暖的學(xué)校，做好玩的老師，因為溫暖是治愈一切的力量。其實學(xué)校就是把人變得溫暖而美麗，否則學(xué)校就沒有價值。一個孩子如果在學(xué)校沒有享受過溫暖，那他就不知道什么叫作溫暖。

二是讓學(xué)生自主管理。我們學(xué)校實行學(xué)生自主管理。不要以為調(diào)皮學(xué)生難管，調(diào)皮學(xué)生很多時候不要你管。教室里有班級公約，我們學(xué)校從來沒有給老師、學(xué)校制定什么公約。

問題的背后，往往是未被關(guān)注、未被滿足的需求。我們要解決需求，而不是解決問題。人要用一輩子時間治愈自己，成長的過程、幸福的過程就是自己治愈自己的過程。我們也不要覺得問題孩子用點什么辦法就改了，很多時候不用改，也改不了的。改不是目的，生活才是目的，繼續(xù)才是目的，這就是教育。

李鎮(zhèn)西：轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，我有四個關(guān)鍵詞：期待、欣賞、尊嚴(yán)、信任。第一，相信孩子（期待）：我們一定要堅信，沒有任何一個孩子會想做壞人，想進監(jiān)獄。面對“后進生”，我們一定要堅信：無論他看起來多么滿不在乎，多么“流里流氣”，多么不可救藥……他的內(nèi)心深處都燃燒著想做好人的愿望。關(guān)鍵是要點燃其沉睡的上進心。第二，班級溫暖（欣賞）：一定不要把對“后進生”的轉(zhuǎn)化當(dāng)作班主任一個人與這個“后進生”的較量。要讓全班學(xué)生都關(guān)注他、欣賞他。第三，給足面子（尊重）：學(xué)生有了進步，我們就要維護他的尊嚴(yán)。所以我多次說，對“后進生”的轉(zhuǎn)化，不僅僅是談心，還要摸爬滾打一起玩兒。第四，建立感情（信任）：信任，就是教育成功的保證。當(dāng)每個學(xué)生足夠信任老師，“問題學(xué)生”就不會存在，“問題教育”也迎刃而解。最后我想說的是，迷戀學(xué)生成長的老師，將永遠(yuǎn)被學(xué)生迷戀！