深度融合促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它強(qiáng)調(diào)對作品整體結(jié)構(gòu)和主題立意的把握，對于提升學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力和深度思考能力具有深遠(yuǎn)影響。值得注意的是，整本書閱讀與單元整體教學(xué)在教學(xué)思路和培養(yǎng)路徑上存在諸多相似之處，且教學(xué)目標(biāo)相同。因此，教師可以將單元整體教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)相融合，構(gòu)成一種行之有效的教學(xué)策略。這種融合不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，細(xì)致分析單篇文章的局部細(xì)節(jié)，還能夠促使學(xué)生從整體上把握作品的結(jié)構(gòu)和主題立意，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、基于單元主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，點(diǎn)燃閱讀熱情

教師依據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在特定的情感氛圍與語境中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本世界，提供既富有趣味又貼近現(xiàn)實(shí)的情境體驗(yàn)，能夠觸動學(xué)生的內(nèi)心，點(diǎn)燃其閱讀熱情，激發(fā)他們對整本書閱讀的興趣。

以《小英雄雨來》一文為例，教師首先可以圍繞單元主題“成長”，結(jié)合雨來所處的時(shí)代背景，運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解那個敵人入侵、人心惶惶的年代。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間脈絡(luò)編排情境短劇，依次演繹雨來游泳本領(lǐng)高、雨來上夜校、雨來掩護(hù)交通員、雨來勇斗敵人等情節(jié)，生動展現(xiàn)雨來機(jī)智勇敢、愛憎分明和心系祖國的英雄本色，以此深化學(xué)生對雨來性格品質(zhì)的理解。

二、基于單元目標(biāo)篩選閱讀資源，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要彰顯其整體性、系統(tǒng)性與層次性的特質(zhì)，這意味著它并非課時(shí)目標(biāo)的簡單堆砌，而是要求教師從整體視角出發(fā)把握單元內(nèi)容，將單元內(nèi)各部分教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)進(jìn)行融合，構(gòu)成一個連貫且遞進(jìn)的教學(xué)體系，遵循由易到難、由簡入繁的原則，促使學(xué)生能夠逐步掌握核心知識。在單元整體教學(xué)的框架下實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心篩選并推薦有價(jià)值的閱讀資源，確保整本書閱讀成為推動教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的工具，助力學(xué)生逐步邁向深度閱讀與思考，進(jìn)而提升其思維能力。

以《草船借箭》一文為例，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊密圍繞該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生由課文逐步過渡到整本書閱讀。由于小學(xué)生的認(rèn)知尚處于發(fā)展階段，教師在開展《三國演義》整本書閱讀教學(xué)之前，可以安排學(xué)生觀看《草船借箭》的視頻片段，以此增強(qiáng)學(xué)生對故事情節(jié)的直觀感受。同時(shí)，教師要著重選取涉及周瑜、諸葛亮等關(guān)鍵人物的精彩片段，激發(fā)學(xué)生對整個故事背景及人物關(guān)系的興趣。接著，教師自然而然地引入《三國演義》的整本書閱讀，鼓勵學(xué)生從《草船借箭》的情節(jié)和角色出發(fā)，逐步探索整本書的內(nèi)容。由于《三國演義》的人物眾多、情節(jié)復(fù)雜，且語言風(fēng)格與現(xiàn)代文有較大差異，學(xué)生在閱讀的過程中可能會遇到挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用多種資源輔助學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生自主搜索相關(guān)的閱讀資料，推薦其觀看如《易中天品三國》等視頻資料，或閱讀《毛批三國演義》等批注版書籍，這些多樣化的學(xué)習(xí)資源不僅能夠幫助學(xué)生從不同維度深入理解這部名著，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的深化與拓展。

三、基于單元任務(wù)活動豐富閱讀實(shí)踐，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師可以采用一系列既富有趣味又多元化的實(shí)踐策略，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)并深化其學(xué)習(xí)效果。在單元整體教學(xué)的框架下，任務(wù)活動是一種高效的教學(xué)工具，它能將單元目標(biāo)與整本書閱讀教學(xué)融合，通過多樣化的閱讀實(shí)踐活動豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，降低閱讀難度，并激發(fā)學(xué)生的靈感與思考。在實(shí)際操作中，教師可以設(shè)計(jì)具有層次性和差異性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，并鼓勵他們在閱讀過程中主動運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧。

以《魯濱遜漂流記》一文為例，教師可以布置以下趣味性實(shí)踐任務(wù)。任務(wù)一：梳理故事脈絡(luò)，整理魯濱遜四次出航的詳細(xì)信息表，涵蓋起點(diǎn)、終點(diǎn)、航行目的、經(jīng)歷的關(guān)鍵事件及最終結(jié)果，以此培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力與整合能力。任務(wù)二：探究荒島求生的過程。學(xué)生需要?dú)w納魯濱遜在荒島上遇到的主要困難，并闡述他采取的應(yīng)對措施，進(jìn)而分析這些經(jīng)歷如何體現(xiàn)了魯濱遜的堅(jiān)韌品質(zhì)、生存智慧及樂觀態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生批判性思維與情感共鳴的發(fā)展。任務(wù)三：創(chuàng)意繪制荒島地圖。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)文本描述，發(fā)揮想象力，為魯濱遜所停留的荒島繪制一幅詳盡的地圖，這一活動不僅能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能激發(fā)他們的空間感知能力與藝術(shù)創(chuàng)作能力。

通過一系列精心設(shè)計(jì)的趣味性實(shí)踐活動，學(xué)生再次沉浸于文本之中，精心篩選并整理有用的信息。在此過程中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用默讀、速讀、跳讀等多種閱讀技巧，并將課堂上學(xué)到的劃分文章結(jié)構(gòu)、梳理故事脈絡(luò)的能力遷移至整本書的閱讀實(shí)踐中，這無疑是一項(xiàng)既具挑戰(zhàn)性又富有趣味性的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，對作品的理解也隨之不斷深化。針對人物角色眾多、故事內(nèi)容豐富的文學(xué)作品，教師可以采用分組合作的策略，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目式閱讀的方式，依據(jù)故事的明線、暗線或不同角色的視角來整理情節(jié)發(fā)展，搜集相關(guān)資料。這樣的合作閱讀模式不僅能提升閱讀實(shí)踐的互動性和合作性，還能促進(jìn)學(xué)生之間知識與技能的共享。

四、基于單元教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)多元反饋，提高綜合素養(yǎng)

單元整體教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)具有動態(tài)、多維且復(fù)雜的特點(diǎn)，其核心在于“教、學(xué)、評”三者的高度一體化，確保單元教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際教學(xué)過程及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三者之間的無縫對接與高度一致性。在整本書閱讀教學(xué)中，評價(jià)體系的優(yōu)勢體現(xiàn)為高度的開放性和靈活性。教師可以采用多樣化的評價(jià)手段，為學(xué)生提供豐富的反饋，助力其閱讀學(xué)習(xí)之旅。

以《景陽岡》一文為例，教師通過情景劇等教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們深入閱讀《水滸傳》整本書。首先，教師鼓勵學(xué)生自主選擇書中感興趣的人物，動手制作“人物志”。接著，教師可以構(gòu)建多元化的評價(jià)反饋機(jī)制，包括階段性的自我評價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀歷程、資料搜集與整理的過程，從而全面審視自身的能力水平。如，有的學(xué)生雖能清晰梳理人物脈絡(luò)，卻因在閱讀上耗時(shí)過多，導(dǎo)致“人物志”制作時(shí)間緊張。通過自我評價(jià)表的反饋，學(xué)生能夠意識到閱讀技巧的不足，并在未來的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，以期提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，單元整體教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、拓展閱讀資源、豐富閱讀實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)多元反饋等策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加靈活、多元且充滿趣味的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，動態(tài)的反饋機(jī)制有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的潛在問題，從而迅速調(diào)整教學(xué)策略，確保整本書閱讀教學(xué)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而推動語文教學(xué)水平的提升。

于洋（南京市溧水區(qū)第三小學(xué)）