微項目學習：突破跨學科、真實性、實踐性、創(chuàng)造性難題

江門市新會尚雅學校鐘淑芳老師在微課程教學法實驗中發(fā)現(xiàn)：微項目學習能夠把新課標倡導的跨學科、真實性、實踐性、創(chuàng)造性的理念落到實處。她撰寫的《初中“道德與法治”教學中“微項目學習”的實踐與思考》一文，反映了她從事微項目學習的思考、實踐與感悟。

確實，新課標頒發(fā)一年多來，跨學科、真實性、實踐性、創(chuàng)造性的理念與要求，一直困擾著習慣于傳統(tǒng)教學的一線教師，因為他們自己都未曾有機會系統(tǒng)學習、實踐操作過這樣的課程與教學的理念。總之，付諸實施的困難相當大。

與此同時，誕生于2013年的微課程教學法，則以用于課堂內(nèi)化知識、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的微項目學習，成功破解跨學科、真實性、實踐性、創(chuàng)造性難題。無論是在小學語文、數(shù)學、英語、科學、美術(shù)學科，還是在中學道法、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理學科，微項目學習都能成功激發(fā)學生全身心投入，調(diào)動大腦、感官、肢體協(xié)調(diào)行動，有效地促進內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，把新課標理念落到實處。

微項目學習為何具有如此強大的功能？這是因為，創(chuàng)意微項目學習有其必須遵循的原則，以及與此相適應(yīng)的創(chuàng)意方法。

其一，微項目學習必須來自真實情境。這是因為，真實情境中的事務(wù)天生就是跨學科的，沒有哪一個真實情境中的事務(wù)不具有跨學科的性質(zhì)，因此，只要創(chuàng)意出來自真實情境的微項目學習，“跨學科”“真實性”這兩個難點就自然而然被突破。

其二，微項目學習的宗旨是讓學生運用所學知識去處理真實（現(xiàn)實）世界中遇到或可能遇到的事務(wù)，因此，具有實踐的意義。創(chuàng)意好微項目學習，“實踐性”難題也就因此被突破。

其三，微項目學習應(yīng)該具備一定的挑戰(zhàn)性，需要學生“條條道路通羅馬”地從事創(chuàng)造性勞動。例如，數(shù)對學習中的“設(shè)計智能藥房”，文言文《誡子書》學習中的“我給吾兒寫家書”，“光的色散”學習中的設(shè)計方案、動手實踐的“我們造光促成長”等，都能不同程度地激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和行動，從而破解“創(chuàng)造性”難題。

在理解微項目學習對于落地新課標的重要意義之后，最關(guān)鍵的就是要創(chuàng)意出微項目學習活動。微課程教學法歷經(jīng)十一年教學實踐，提煉出創(chuàng)意微項目學習的六個方法：①于無聲處聽驚雷；②關(guān)注生活；

③模擬真實；④從課文內(nèi)涵中發(fā)掘創(chuàng)意靈感；⑤抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機遇；⑥頭腦風暴，腦力激蕩。

從這六個視角出發(fā)，一線教師往往腦洞大開，靈感迸發(fā)，創(chuàng)意出能夠激發(fā)學生學習潛力和參與熱情、提升實踐能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的微項目學習，從而創(chuàng)造教學奇跡，破解實踐難題，把新課標所體現(xiàn)的先進理念落到實處。