提高學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的探索

摘"要：培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才是研究生教育的重要使命，是黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的迫切需求。學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備從事本專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究能力的高層次臨床醫(yī)學(xué)專門人才，他們是醫(yī)學(xué)研究的主力軍?？蒲袆?chuàng)新能力是學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本指標(biāo)和核心，本文從研究生課程設(shè)置、招生選拔、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制等方面分析了學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的不足，并從提升科研創(chuàng)新能力的角度進(jìn)行了有益的探討，以期為高層次復(fù)合型醫(yī)學(xué)專門人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；學(xué)術(shù)型研究生；研究生教育；創(chuàng)新能力

科技創(chuàng)新是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心，是驅(qū)動(dòng)國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的源泉?？萍紕?chuàng)新需要依靠大量有創(chuàng)新能力的人才，而研究生教育承擔(dān)培養(yǎng)各領(lǐng)域高層次創(chuàng)新人才的責(zé)任。2020年7月，全國(guó)研究生教育會(huì)議就研究生教育工作做出重要指示，強(qiáng)調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用［1］。研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。因此，新時(shí)代背景下推動(dòng)高質(zhì)量研究生教育改革，培養(yǎng)符合各行業(yè)深層次發(fā)展、符合黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，事關(guān)民族復(fù)興大任。

目前，醫(yī)學(xué)研究生有兩類：學(xué)術(shù)型和專業(yè)型。其中，學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)研究生是具有臨床診治和科學(xué)研究能力的高層次臨床醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才，加強(qiáng)這類學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于提升醫(yī)院綜合診療水平以及促進(jìn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科技發(fā)展極為關(guān)鍵。然而，目前學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)普遍存在培養(yǎng)水平不高、科研創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)象［2］。本文結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式存在的問題，探索提高研究生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的改革措施，為培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)研究生提供參考。

1"學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是研究生教育的重中之重［3］。學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)重心是研究能力，核心是科研創(chuàng)新能力，具備創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)高層次人才能夠引領(lǐng)醫(yī)學(xué)快速發(fā)展，而研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到多方面的影響。

1.1"課程體系設(shè)置

研究生課程不僅僅要幫學(xué)生建立扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。目前，我們的課程體系里存在專業(yè)課多而跨學(xué)科課程偏少的現(xiàn)象，而這不利于拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，不利于開闊學(xué)生的研究思路，不利于交叉領(lǐng)域創(chuàng)新性成果的研發(fā)。例如，我們課程體系中沒有設(shè)置軟件類（繪圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等軟件）課程或者常用數(shù)據(jù)庫(kù)使用課程，這些課程為學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了必要的知識(shí)和技術(shù)手段。

另外，課程體系以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)驗(yàn)技能和前沿知識(shí)的課程較少。醫(yī)學(xué)本科生的課業(yè)繁忙，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)驗(yàn)技能和科研思維存在不足，這些學(xué)生升到研究生后科研能力嚴(yán)重不足，無法獨(dú)立開展研究工作，需要進(jìn)行大量的技術(shù)培訓(xùn)。目前的研究生課程設(shè)置中，理論學(xué)習(xí)仍為重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研素養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容極少，不利于學(xué)生快速進(jìn)入課題研究。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展速度非常驚人，課程需要增加學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容，包括學(xué)科或?qū)I(yè)中最新的研究方向、觀點(diǎn)、成果、技術(shù)的前沿知識(shí)，對(duì)開闊學(xué)生眼界、緊跟時(shí)代發(fā)展、提高興趣、指導(dǎo)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、引領(lǐng)學(xué)生探索未知有重要作用。

1.2"學(xué)習(xí)和教學(xué)方式

醫(yī)學(xué)是一門高度專業(yè)化的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生需要付出大量的時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識(shí)和專業(yè)技能，專業(yè)的特殊性使醫(yī)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中主要以接受式為主，通過記憶和實(shí)操來消化已有知識(shí)。接受式教育會(huì)削弱學(xué)生批判性思維和探索精神，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生時(shí)常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于探索未知的、沒有確定結(jié)果的研究時(shí)，畏難情緒較為嚴(yán)重。

我們的課堂仍以“教師講-學(xué)生聽”模式為主，案例分析、研討較少，學(xué)生參與程度比較低，不能激發(fā)學(xué)生多角度解析問題和思辨的能力，影響創(chuàng)新思維的鍛煉［3］。另外，課堂上講授的內(nèi)容主要是確定性和預(yù)設(shè)性，缺少開放性問題的交流，這些都不利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在培養(yǎng)研究生獲取信息、加工信息和綜合判斷的能力方面也不夠有力。

1.3"研究生招生選拔

學(xué)術(shù)型研究生是以培養(yǎng)科研型臨床醫(yī)學(xué)高層次人才為目的，因此對(duì)此類研究生的招生選拔應(yīng)有更高更嚴(yán)格的要求，但實(shí)際情況卻相反。

目前，國(guó)家實(shí)行專業(yè)型臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（規(guī)培）并軌的政策，顯著節(jié)約了專業(yè)型研究生的時(shí)間成本，而學(xué)術(shù)型研究生需要另外進(jìn)行3年的規(guī)培才能進(jìn)入臨床工作。因此，多數(shù)推免生或醫(yī)學(xué)生考研都優(yōu)先報(bào)考專業(yè)碩士（專碩），極少有人選擇學(xué)術(shù)型碩士（學(xué)碩）。地方醫(yī)學(xué)院校的學(xué)術(shù)型研究生生源長(zhǎng)年不足，個(gè)別科室甚至無人報(bào)考，最后都是靠調(diào)劑才招到學(xué)生。一般在招生時(shí)，學(xué)校和科室會(huì)建議將在專碩選拔中落選的學(xué)生調(diào)劑到學(xué)碩，而這些學(xué)生為了有書讀也會(huì)勉強(qiáng)接受，結(jié)果導(dǎo)致大部分學(xué)術(shù)型研究生是由對(duì)科研不感興趣的學(xué)生組成，培養(yǎng)難度大，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4"導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》中明確規(guī)定導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師水平常常決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。地方醫(yī)學(xué)院校的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)仍不夠完善，影響了高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。主要原因有以下方面：一是導(dǎo)師培養(yǎng)周期長(zhǎng)。比如，碩士導(dǎo)師（碩導(dǎo)）需要有副高級(jí)職稱后才能參評(píng)，這就導(dǎo)致剛參加工作的青年教師在有基金項(xiàng)目、文章等科研成果時(shí)，還不能招生，不利于導(dǎo)師隊(duì)伍年輕化建設(shè)。二是臨床醫(yī)生作為學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師存在不利因素。臨床醫(yī)生的主要工作在臨床，業(yè)務(wù)繁忙，沒有足夠的時(shí)間和精力持續(xù)跟蹤本學(xué)科的科技前沿，做不到精細(xì)和精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是導(dǎo)師的師德培訓(xùn)有待加強(qiáng)。強(qiáng)化和完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，增強(qiáng)導(dǎo)師立德樹人、培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的使命感是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容，但是學(xué)校在這方面的指導(dǎo)、培訓(xùn)和考核方式比較單一，獎(jiǎng)勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制沒有完全到位。四是導(dǎo)師對(duì)個(gè)性化育人認(rèn)知不足。因?yàn)闀r(shí)間、精力有限或者慣性原因，導(dǎo)師常常會(huì)對(duì)所有學(xué)生使用“一刀切”的教育方式，忽視個(gè)性化育人，不利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和科研熱情。

1.5"考核和評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，研究生的考評(píng)體系主要包括課程考試、學(xué)術(shù)交流、科研產(chǎn)出（如發(fā)表論文、專利）、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)。研究生科研水平和創(chuàng)新能力由學(xué)位論文和科研產(chǎn)出的數(shù)量、質(zhì)量來決定，我們的考評(píng)體系缺少關(guān)于學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)估的內(nèi)容。考核和評(píng)價(jià)機(jī)制可以結(jié)合實(shí)際情況，并借鑒國(guó)內(nèi)外高校的經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新研究認(rèn)定方面做更細(xì)致的規(guī)定，探索符合自身情況的評(píng)價(jià)體系，有利于挖掘?qū)W生潛能，做出創(chuàng)新性成果。

2"學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革措施

2.1"優(yōu)化課程教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

新形勢(shì)下，課程設(shè)置要面向“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)目標(biāo)，基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度優(yōu)化課程體系與教學(xué)方法［4］。課程體系中加強(qiáng)精品課程建設(shè)，特別加強(qiáng)科學(xué)研究方法的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與導(dǎo)師聯(lián)手建立多層次、多舉措的訓(xùn)練手段，幫助醫(yī)學(xué)研究生平穩(wěn)進(jìn)入科研工作。針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生科研技能和科研思維訓(xùn)練不足現(xiàn)象，首先，在入學(xué)時(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，快速培養(yǎng)學(xué)生開展科研的基本能力；其次，新生每周參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生科研思維；最后，導(dǎo)師和研究生定期交流，做實(shí)驗(yàn)進(jìn)展匯報(bào)，不斷分析、調(diào)整和優(yōu)化科學(xué)問題，學(xué)生在邊學(xué)邊做中提高解決問題的能力，增強(qiáng)自信。

加強(qiáng)關(guān)于跨學(xué)科和學(xué)術(shù)前沿的教學(xué)。學(xué)?；?qū)W科應(yīng)創(chuàng)造條件，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者講學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸最新的研究方向、成果、技術(shù)，有助于打開學(xué)生眼界、思路，拓寬學(xué)術(shù)視野，引領(lǐng)學(xué)生探索未知，培養(yǎng)科研興趣。另外，教學(xué)上增加研討式和案例教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、應(yīng)用已有知識(shí)解決問題的綜合能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)見解的能力和溝通能力。

2.2"完善導(dǎo)師培養(yǎng)、遴選機(jī)制，推進(jìn)雙導(dǎo)師制

首先，加快導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。在導(dǎo)師認(rèn)定方面要以師德、專業(yè)能力、工作業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍。其次，導(dǎo)師的培訓(xùn)不能放松。學(xué)校應(yīng)根據(jù)新形勢(shì)，每年對(duì)研究生導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，特別是在師德、科研誠(chéng)信、研究生培養(yǎng)和管理等方面進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，確保建設(shè)一支水平高、師德好的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。最后，對(duì)導(dǎo)師綜合素質(zhì)的監(jiān)管不能放松。導(dǎo)師的師德水平和科研素養(yǎng)直接影響研究生成才與否，因此導(dǎo)師遴選按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，不能降低要求，學(xué)校應(yīng)在導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、管理能力等方面加強(qiáng)監(jiān)督。

另外，積極推進(jìn)第二導(dǎo)師或“雙導(dǎo)師”制度。針對(duì)臨床醫(yī)生作為導(dǎo)師精力有限、科研水平欠缺的現(xiàn)象，可以給學(xué)術(shù)型研究生配備一個(gè)從事基礎(chǔ)研究的第二導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，從而大大提高學(xué)術(shù)型研究生的科研素質(zhì)。同時(shí)，還可以增設(shè)醫(yī)學(xué)相關(guān)的企業(yè)和單位的校外導(dǎo)師，通過聯(lián)合培養(yǎng)方式，促進(jìn)研究生的學(xué)習(xí)與社會(huì)需求相結(jié)合，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，更好地為科技發(fā)展服務(wù)。

2.3"加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃梳理，增強(qiáng)科研信念

在研究生入學(xué)時(shí)，有必要給他們做一個(gè)細(xì)致的輔導(dǎo)，分析兩種研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生從思想上意識(shí)到科研工作在臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)步中的重要作用以及對(duì)個(gè)人事業(yè)發(fā)展的意義，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間能糾正錯(cuò)誤觀念，腳踏實(shí)地做研究，努力提升自己的科研能力和創(chuàng)新思維并應(yīng)用于以后的日常診療工作中去，發(fā)現(xiàn)問題解決問題［5］。當(dāng)然，學(xué)校更應(yīng)在考研政策輔導(dǎo)時(shí)，提供更詳細(xì)的、完整的、深層次的建議，為熱愛醫(yī)學(xué)研究的學(xué)生做積極的職業(yè)規(guī)劃，吸引優(yōu)秀的、有志于醫(yī)學(xué)科研或?qū)蒲懈信d趣的醫(yī)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)型研究生隊(duì)伍。

2.4"加強(qiáng)交流合作，特別是跨學(xué)科合作

研究生教育除了在本領(lǐng)域進(jìn)行深入研究外，更要注重跨學(xué)科的交流合作。不同領(lǐng)域的互相啟發(fā)，更容易在交叉學(xué)科做出創(chuàng)新成果。不同學(xué)校、不同機(jī)構(gòu)、不同國(guó)家間的科研人員進(jìn)行廣泛的交流和學(xué)習(xí)，可以分享科研經(jīng)驗(yàn)，拓寬科研思維，有助于科研能力的提升。我們的研究生在合作交流方面明顯不足，特別是跨學(xué)科交流和合作少，不利于跨學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代科技發(fā)展進(jìn)一步證明了多學(xué)科交叉是發(fā)明和創(chuàng)新較為集中的領(lǐng)域，因此，在臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)校既要關(guān)注學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的縱向耕耘，也要增強(qiáng)多層次交流合作的橫向發(fā)展，建立跨學(xué)科、跨單位的穩(wěn)定交流合作機(jī)制，為學(xué)生搭建寬泛的舞臺(tái)。

2.5"優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)科研創(chuàng)新

研究生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要包括專業(yè)課程考試和發(fā)表論文等內(nèi)容，缺少針對(duì)科研創(chuàng)新能力的考核。目前研究生的考核指標(biāo)應(yīng)該加大創(chuàng)新成果權(quán)重的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)研究生教育質(zhì)量改革，健全評(píng)價(jià)機(jī)制［6］。總之，教育部門和學(xué)校應(yīng)該制定更合理的考核、評(píng)估方式，加大創(chuàng)新成果的獎(jiǎng)勵(lì)，提高研究生科研創(chuàng)新的動(dòng)力和積極性，引導(dǎo)和幫助研究生將研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。同時(shí)，建立和健全監(jiān)督反饋機(jī)制，客觀、積極地采用學(xué)生、導(dǎo)師提出的意見和建議，不斷優(yōu)化考評(píng)體系。

結(jié)語(yǔ)

高水平學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)研究生對(duì)促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步具有舉足輕重的作用。醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要醫(yī)務(wù)人員在臨床實(shí)踐中具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而集臨床和科研能力于一體的學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)研究生在這方面有明顯優(yōu)勢(shì)，是突破重大醫(yī)學(xué)難題的攻堅(jiān)力量。這些醫(yī)學(xué)人才只有受到嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，才能在臨床工作中將科研活動(dòng)中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常診療中，發(fā)現(xiàn)新問題，并針對(duì)性地進(jìn)行研究和解決。學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性任務(wù)，需要政府、企業(yè)、高校、醫(yī)院、導(dǎo)師和學(xué)生本人互相配合努力，解決招什么學(xué)生、怎么培養(yǎng)等問題，構(gòu)建多元、科學(xué)、精細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督體系［7］，才能培養(yǎng)出真正的高層次臨床科研綜合型人才。

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［7］翟婷，王潔瑩，李楓.全過程視角下專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究：以H大學(xué)為例［J］.高教學(xué)刊，2023，9（12）：7983.

基金項(xiàng)目：廣西醫(yī)科大學(xué)高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及杏湖學(xué)者計(jì)劃資助

作者簡(jiǎn)介：江克清（1978—"），女，漢族，福建福州人，博士，副研究員，研究方向：脂肪性肝病的免疫與代謝基礎(chǔ)研究。

*通訊作者：鐘伏弟（1976—"），男，畬族，福建福安人，博士，副研究員，研究方向：脂肪性肝病的免疫與代謝基礎(chǔ)研究。