新文科背景下文科碩士復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

[摘 要]文科碩士是研究生中人數(shù)比例較大的群體，但是來自單一學(xué)科背景的文科人才不能滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求。因此，如何助力文科轉(zhuǎn)向中國話語體系主導(dǎo)之下、培養(yǎng)新時(shí)代更具中國特色的復(fù)合型文科人才已成為當(dāng)下重要問題。當(dāng)前我國在培養(yǎng)文科類碩士過程中仍存在一些問題，如學(xué)生價(jià)值觀念薄弱、課程融合不深、教學(xué)方式雷同、評(píng)估體系單一等。為此，可從強(qiáng)化思想引領(lǐng)、學(xué)科交叉融合、革新教學(xué)技術(shù)、多方協(xié)同育人等方面為培養(yǎng)文科碩士復(fù)合型人才提出建議。以期對(duì)人才培養(yǎng)具有積極的借鑒意義，也能為其他專業(yè)人才培養(yǎng)的改革發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]文科；研究生培養(yǎng)模式；復(fù)合型人才

一、新文科的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

文科是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的簡稱，是以人類社會(huì)獨(dú)有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為研究對(duì)象的學(xué)科門類的集合。一般認(rèn)為，以國務(wù)院學(xué)位辦2011年編制的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》為基準(zhǔn)，文科包含哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類。高校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，文科教育就是為了提高學(xué)生人文情懷、鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、讓學(xué)生對(duì)自身及社會(huì)形成更自覺正確的認(rèn)識(shí)，從而更好更快地融入不斷發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境。然而，教育功利化愈演愈烈，多數(shù)高校對(duì)文科的重視度有所下降，專業(yè)設(shè)置雷同，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力發(fā)展受阻。2017年美國西拉姆學(xué)院率先提出“新文科”概念，他們所闡釋的新文科主要是各專業(yè)重新搭配，不同專業(yè)的學(xué)生打破專業(yè)課程界限開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新和知識(shí)拓展。我國對(duì)“新文科”的理解是在不改變傳統(tǒng)文科邏輯體系基礎(chǔ)上開展文理交叉，融入現(xiàn)代技術(shù)，文科內(nèi)部融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)綜合化，以此拓展學(xué)生知識(shí)面并發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。我國王銘玉、張濤兩位學(xué)者認(rèn)為“新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)?！?2019年4月，教育部在天津大學(xué)召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，正式全面啟動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。

（二）特點(diǎn)

1.繼承創(chuàng)新。新文科理念要立足中國國情，培養(yǎng)中國本土化，能繼承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、傳播中國聲音、肩負(fù)創(chuàng)新發(fā)展之任的人才。在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)過程中既要繼承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化及思想，又要根據(jù)時(shí)代需求對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，打破過度借鑒復(fù)制西方模式的枷鎖，提升人文精神，發(fā)掘出具備中國特色的人文社會(huì)科學(xué)，既要壘實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科又要發(fā)展新興學(xué)科，實(shí)現(xiàn)真正的多領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展。

2.交叉融合。新文科建設(shè)主要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)破除學(xué)科間和專業(yè)間的障礙，倡導(dǎo)文科內(nèi)部實(shí)現(xiàn)融通，文科與理、工、農(nóng)、醫(yī)等各學(xué)科融合、滲透或拓展。一方面強(qiáng)調(diào)文科內(nèi)部打破界限，另一方面強(qiáng)調(diào)文科自身不斷發(fā)展，為其他學(xué)科提供價(jià)值引領(lǐng)、方向和標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)科也能為人文社科提供更多話語權(quán)、新的研究方法和教學(xué)手段。

3.技術(shù)賦能。新文科建設(shè)不僅要求將新技術(shù)、新手段運(yùn)用于人文社科領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究，還要求在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展過程中，充分培養(yǎng)與運(yùn)用由科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代生活碰撞后所帶來的創(chuàng)新思維，以此改變傳統(tǒng)的生活與思維方式。

4.協(xié)同共享。新文科建設(shè)旨在打破高校人文社會(huì)學(xué)科長久以來保守封閉的專業(yè)教育模式，帶動(dòng)更多的高校走向多學(xué)科、模塊化、產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)之路。充分調(diào)動(dòng)不同利益主體合作育人的積極性，通過政府統(tǒng)籌、行業(yè)參與、校企合作、協(xié)同辦學(xué)、科教融合、區(qū)域聯(lián)動(dòng)和國際合作等方式，建立新文科專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使文科成為整個(gè)社會(huì)和民族的精神堡壘，使我國的文科在國際中擁有話語權(quán)，融入世界，成為世界人文社科中不可缺少的重要元素。廣泛搭建多方協(xié)同育人平臺(tái)，有力促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的融合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，加快構(gòu)建共建共享共贏的協(xié)同育人發(fā)展新格局。

二、新文科對(duì)研究生人才培養(yǎng)的新要求

1.強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)中國特色人才。我國高等教育的發(fā)展目標(biāo)是在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的、時(shí)代發(fā)展所需要的未來建設(shè)者和接班人。新文科理念的核心要義中指出“中國化”，即處在歷史新章節(jié)，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展當(dāng)代新思想，樹立四個(gè)自信，促進(jìn)文化在國際上多元交流與融合是當(dāng)前時(shí)代對(duì)文科提出的新要求。因此，新文科理念要求高校培養(yǎng)出的碩士人才應(yīng)自覺努力成為新時(shí)代中華民族文化的傳承者和未來學(xué)科的開拓者。加快培養(yǎng)國家急需的具有全球視野、中國立場、通曉規(guī)則的高素質(zhì)國際組織人才，如外教人才、國際經(jīng)貿(mào)人才、國際新聞人才等，能通過國際視野來解決中國本土問題，牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，所培養(yǎng)的人才需要具有一定的人文關(guān)懷，要重點(diǎn)開拓文科專業(yè)碩士的全球視野，加強(qiáng)其國際交往能力和全球就業(yè)能力。

2.打破學(xué)科界限，打造復(fù)合型人才。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式更重視培養(yǎng)專業(yè)性人才，而建設(shè)新文科與推動(dòng)社會(huì)變革使得社會(huì)存在的問題更加復(fù)雜綜合化，面對(duì)這些問題，社會(huì)需要教育實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的資源整合以及多元協(xié)同。這就要求培養(yǎng)的研究生人才應(yīng)該成為“應(yīng)用研究型人才”，不僅需要具有較強(qiáng)的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、科研能力，還需要具備跨界整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)造能力。強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)科學(xué)要與自然學(xué)科實(shí)現(xiàn)交叉，在改造革新原有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上衍生新交叉學(xué)科，開展多元化課程，培養(yǎng)出知識(shí)復(fù)合型、學(xué)科融合型、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的新型文科人才。

3.融合技術(shù)發(fā)展，具備信息素養(yǎng)能力。隨著新興技術(shù)的出現(xiàn)，新文科與人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的聯(lián)系日益緊密，革新教學(xué)方法勢在必行，在研究方式上實(shí)現(xiàn)由單一向多元的轉(zhuǎn)變。要求碩士研究生能夠掌握和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，具備創(chuàng)新能力，成為能肩負(fù)創(chuàng)新性發(fā)展、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變大任的人才。能夠了解并熟練運(yùn)用信息化技術(shù)服務(wù)社會(huì)，端正對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度，并且能快速適應(yīng)技術(shù)環(huán)境的變化，主動(dòng)充分利用現(xiàn)有新技術(shù)來獲取數(shù)據(jù)，從而有效地利用多元化的資源和新興科技探究國家發(fā)展戰(zhàn)略在實(shí)施過程中面臨的核心問題。

三、新文科背景下文科碩士人才培養(yǎng)存在的問題

（一）價(jià)值引領(lǐng)弱化，中國特色不明確

黨的十九大報(bào)告中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！碑?dāng)前，我國很多高校文科類碩士人才的培養(yǎng)目標(biāo)都比較模糊，普遍更注重學(xué)術(shù)理論知識(shí)和科研能力的培養(yǎng)；并且隨著學(xué)歷的不斷提高，學(xué)校對(duì)學(xué)生思想引領(lǐng)的力度在逐漸下降，忽視了研究生的思想政治教育和文化素質(zhì)教育，逐漸趨于形式主義。高校教師也缺乏專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育相結(jié)合的能力。同時(shí)，在碩士研究生階段，學(xué)校為了培養(yǎng)文科類研究生的科研能力，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織也在逐漸減少，雖然將其體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和大綱中，也設(shè)置了學(xué)時(shí)學(xué)分以及考評(píng)方式，但出于安全和經(jīng)費(fèi)的考慮，依舊很難滿足學(xué)生對(duì)中國先進(jìn)文化魅力的學(xué)習(xí)需求，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高校人才高度文化自信的目標(biāo)，中國特色的理念體現(xiàn)不明確。未能引導(dǎo)研究生樹立正確的三觀。培養(yǎng)出來的人才也必然與國家立德樹人的教育目標(biāo)和新文科建設(shè)理念背道而馳。

（二）課程融合不深，學(xué)生綜合能力弱

教育部于2016年發(fā)布的近年來就業(yè)率較低的15個(gè)專業(yè)名單中，有13個(gè)專業(yè)屬于文科專業(yè)。可見在洶涌而來的科技革命與產(chǎn)業(yè)革命面前，文科類專業(yè)的應(yīng)對(duì)手段顯得有些乏善可陳。由此看來，新文科建設(shè)理念所強(qiáng)調(diào)的“交叉融合”等要求對(duì)以往文科類碩士的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。但在過去的人才培養(yǎng)模式中，我們只是局限于學(xué)科自身，各學(xué)科間處于孤立狀態(tài)，缺少與其他學(xué)科的融合，例如在人文學(xué)科的課程設(shè)置中，理論教學(xué)占主導(dǎo)，各專業(yè)研究生的實(shí)踐運(yùn)用能力被忽視，缺少和計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等理工類專業(yè)的關(guān)聯(lián)；更注重理論學(xué)習(xí)和科研成果的產(chǎn)出，卻忽略了文科自身的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值無法體現(xiàn)。

（三）教學(xué)方式單一，缺乏技術(shù)創(chuàng)新

新文科理念要求教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)與技術(shù)融合，使知識(shí)的多元化融合能在教學(xué)中更高效體現(xiàn)。我們所處的時(shí)代是大量新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)與發(fā)展的時(shí)代，例如ChatGPT等人工智能、人機(jī)交互技術(shù)，許多理工科類產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域也急需大量文科專業(yè)人才。后疫情時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式的發(fā)展也對(duì)教師的信息化能力提出更高要求。然而，當(dāng)前學(xué)校對(duì)于新興技術(shù)的培訓(xùn)和科普較少，很多高校的文科類碩士甚至是導(dǎo)師對(duì)以上新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)都不夠了解，文科專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力相對(duì)薄弱。在教學(xué)模式上仍然以傳統(tǒng)的老師講授為主，啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為輔，有些專業(yè)課會(huì)采用討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，但所占比重比較小，融合程度不高，大數(shù)據(jù)、VR等先進(jìn)技術(shù)與課堂的融入僅停留在表面?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)行業(yè)的需求處于脫節(jié)狀態(tài)，在這一點(diǎn)上文科類碩士不具優(yōu)勢。文科類碩士培養(yǎng)更重視科研能力，學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)固然重要，但是文科類研究生的實(shí)踐能力發(fā)展依然存在不足。

（四）評(píng)估體系單一，實(shí)踐創(chuàng)新能力有待提升

新文科建設(shè)背景下，市場需要的是國際化視野、理論知識(shí)與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量人才培養(yǎng)有效性的一種重要手段。新文科建設(shè)主要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科交叉、多領(lǐng)域融通。就目前的形勢來看，“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的模式與傳統(tǒng)的評(píng)估體系存在矛盾和沖突的問題。傳統(tǒng)評(píng)估方式中，在評(píng)價(jià)指標(biāo)、主體、范圍、方法等多方面均沒有一套完整的評(píng)價(jià)體系，目前高校對(duì)碩士研究生的考核指標(biāo)以學(xué)術(shù)論文為主，評(píng)判學(xué)生是否具備科研能力主要通過學(xué)生在核心期刊上發(fā)表的成果為參考，方式上已形成定勢，缺少靈活性。論文的撰寫與發(fā)表情況只能作為考查文科研究生學(xué)術(shù)水平的一方面，并不能全面綜合地對(duì)文科研究生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體客觀的評(píng)價(jià)。并且，文科生論文同質(zhì)性較強(qiáng)，部分文科研究生畢業(yè)論文的撰寫數(shù)據(jù)和素材都是從網(wǎng)上獲取的。這種評(píng)價(jià)體系可能導(dǎo)致文科專業(yè)碩士在創(chuàng)新創(chuàng)造能力與知識(shí)應(yīng)用能力上的發(fā)展更困難，學(xué)生學(xué)術(shù)科研成果最終評(píng)估結(jié)果的可靠性與客觀性也有待考證。

四、新文科背景下文科碩士復(fù)合型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑

我國研究生教育正在經(jīng)歷從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，文科類研究生的招生數(shù)量尤其是學(xué)術(shù)型研究生的份額收縮是大勢所趨?；谛挛目平ㄔO(shè)提出的“新”要求以及當(dāng)下文科類碩士研究生培養(yǎng)模式中存在的問題，為了能使研究生更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，應(yīng)以“構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，提升中國文化軟實(shí)力”的目標(biāo)為核心，課程體系交叉融合、融入新興技術(shù)手段、多元協(xié)同培養(yǎng)為運(yùn)作機(jī)制，培養(yǎng)更具中國特色的復(fù)合型人才。

（一）強(qiáng)化思想引領(lǐng)，植根中國價(jià)值

為黨育人、為國育才是高等教育的使命。新文科建設(shè)的主要目的就是增強(qiáng)中國文科在國際國內(nèi)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系中的話語權(quán)和影響力。提升中國的國際話語權(quán)，中國青年義不容辭。當(dāng)前，中國在教育上對(duì)國外教育理念還具有一定的依附性，不具有自主特色的培養(yǎng)方案。這種情況下，各高校應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)上突出“中國特色”，強(qiáng)化立德樹人的意識(shí)，重塑具有中國特色價(jià)值的培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持以“構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，走文化自信道路”的目標(biāo)為核心，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國特色先進(jìn)文化的中國價(jià)值。與本科生培養(yǎng)相比，研究生的培養(yǎng)更注重自主探究學(xué)習(xí)，各高校應(yīng)在課程建設(shè)上加強(qiáng)思政教育，可將時(shí)事政治和愛國主義教育融入專業(yè)知識(shí)中，不斷探索契合我國國情、與國際相交匯的培養(yǎng)內(nèi)容規(guī)劃。再通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生潛移默化地感受中國思想與精神，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己所肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。加強(qiáng)對(duì)研究生的民族傳統(tǒng)文化和中國特色社會(huì)主義文化教育，在培養(yǎng)專業(yè)文科人才基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新中國特色、具有堅(jiān)定文化自信、能踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、助力中華民族偉大復(fù)興的文化建設(shè)主力軍和接班人。

（二）學(xué)科交叉融合，優(yōu)化課程品質(zhì)

與傳統(tǒng)學(xué)科相比，新文科背景下交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的目的就是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科（不僅限于文科）進(jìn)行重組，打破學(xué)科界限，重建學(xué)科體系。新經(jīng)濟(jì)形勢下，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展對(duì)人才提出了新要求，高校應(yīng)重視各學(xué)科的融合，擺脫傳統(tǒng)文科分科過細(xì)的問題，按照教育部對(duì)分類培養(yǎng)的要求，組建融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合現(xiàn)有的課程，培養(yǎng)出符合新時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求的本土化復(fù)合型碩士研究生。首先，能夠整合不同專業(yè)課程資源，一方面要加強(qiáng)核心課程建設(shè)，另一方面可以運(yùn)用“核心課程”的形式，以問題為導(dǎo)向挖掘交叉學(xué)科的特點(diǎn)，形成融合課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、研究能力。這在我國高校中已有所實(shí)踐，例如，北京印刷學(xué)院在對(duì)課程進(jìn)行模塊劃分的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成“學(xué)科基礎(chǔ)融合選修平臺(tái)”“專業(yè)方向課融合選修平臺(tái)”“融合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)”等跨學(xué)科專業(yè)融合選修平臺(tái)，并制定了跨學(xué)科課程方案。學(xué)生可以結(jié)合自身需求，構(gòu)建專屬課程體系。通過講授、案例分析、講座沙龍等方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高課程的綜合質(zhì)量。其次，學(xué)校與各行業(yè)企業(yè)融合，深入各專業(yè)對(duì)口的領(lǐng)域內(nèi)調(diào)研，與專家共同量身定制符合職業(yè)需要的課程體系。同時(shí)，校內(nèi)教師應(yīng)相互交流，從而加強(qiáng)各學(xué)科間的交互融合，實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，豐富研究生知識(shí)儲(chǔ)備，開拓視野。最后，新文科建設(shè)還要求文理融合。各學(xué)科間的交叉融合不僅使社會(huì)發(fā)展水平得到物理性提高，更是在碰撞中產(chǎn)生了化學(xué)式的火花與變化。如互聯(lián)網(wǎng)金融、大數(shù)據(jù)考古、計(jì)算社會(huì)學(xué)等文理專業(yè)交叉方式。

（三）融合前沿技術(shù)，革新培養(yǎng)方式

“新文科建設(shè)以全球科技革命為發(fā)展契機(jī)，在實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略之時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)新業(yè)態(tài)、新模式下數(shù)字技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代教育、對(duì)于學(xué)科創(chuàng)新、對(duì)于復(fù)合型人才的重要推動(dòng)作用?！彪S著新技術(shù)的發(fā)展，在對(duì)碩士人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)形式，開展線上線下混合式教學(xué)，形成多元化的教學(xué)協(xié)同機(jī)制。以應(yīng)用為導(dǎo)向，肩負(fù)起將新的科技方法和產(chǎn)業(yè)資源引入文科建設(shè)、創(chuàng)新文科發(fā)展的重要任務(wù)。在新文科背景下，有效運(yùn)用各類現(xiàn)代化技術(shù)手段，使教學(xué)能突破傳統(tǒng)時(shí)空的束縛，開展全方位優(yōu)質(zhì)教育。例如：中國傳媒大學(xué)新聞傳播學(xué)專業(yè)融合數(shù)字技術(shù)，建設(shè)了數(shù)據(jù)新聞、大數(shù)據(jù)與智能媒體、國際新聞與傳播等新興專業(yè)方向，開設(shè)了“無人機(jī)拍攝”“數(shù)據(jù)挖掘”“數(shù)據(jù)可視化”等前沿課程，為我國傳媒行業(yè)輸送了大批優(yōu)秀的復(fù)合型傳媒人才。此外，華南師范大學(xué)也在試圖將人工智能和教育學(xué)領(lǐng)域融合在一起，整合校內(nèi)教育科學(xué)學(xué)院、阿伯丁數(shù)據(jù)科學(xué)與人工智能學(xué)院等相關(guān)學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢，依托教育信息技術(shù)學(xué)院，組建了教育人工智能研究院、人工智能與智慧教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等學(xué)科平臺(tái)，重點(diǎn)對(duì)人工智能與教育融合開展系統(tǒng)性、多要素、長周期的跟蹤研究與社科實(shí)驗(yàn)。

（四）多元協(xié)同評(píng)估，考查多種能力

對(duì)文科碩士研究生的培養(yǎng)需要國家、社會(huì)、培養(yǎng)單位、學(xué)生個(gè)人共同努力才能完成。各級(jí)政府部門應(yīng)遵循“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化原則，緊跟國家最新政策，持續(xù)探索部校共建、校地共贏合作、校企戰(zhàn)略合作等新模式。對(duì)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)估就是在滿足“潛在用戶”需求的過程，所以各高校在評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象與范圍、評(píng)價(jià)方法上都應(yīng)堅(jiān)持多元化。打破各高校、各學(xué)院之間在管理體系上的壁壘，更好地達(dá)成教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)資源整合。高校內(nèi)部要做到協(xié)同育人，不同學(xué)科教師相互合作，教師與其他育人主體相互合作。外部方面，需要與政府、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)之間實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，可以設(shè)置多重考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式，使之符合復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式與方法。文科知識(shí)相較于理科來講，知識(shí)呈現(xiàn)的方式是非線性的，更注重發(fā)散性思維，所以對(duì)于教師的評(píng)估體系建設(shè)，有必要加強(qiáng)對(duì)于文理滲透和跨學(xué)科研究的主觀意向指標(biāo)設(shè)計(jì)。此外，對(duì)碩士復(fù)合型人才的質(zhì)量評(píng)估應(yīng)基于新文科理念，打破以往過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，僅注重學(xué)生所選專業(yè)的縱向精、專、深成效評(píng)估導(dǎo)向的現(xiàn)象。在過程和結(jié)果兩個(gè)維度，對(duì)學(xué)生學(xué)科橫向拓展及交叉創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜社會(huì)問題的能力進(jìn)行考查，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育成果的可測量與可評(píng)估。

綜上所述，“人文精神”“學(xué)科交融”“繼承發(fā)展”“協(xié)同共享”等新文科理念只有在大學(xué)日常教學(xué)中落地，才能實(shí)現(xiàn)文科的實(shí)質(zhì)性革新。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子信息技術(shù)等新技術(shù)已逐漸滲透到生活的方方面面，與高校文科類專業(yè)的融合也是未來必然會(huì)面臨的趨勢，新文科建設(shè)并非只是虛張聲勢的口號(hào)，而是針對(duì)社會(huì)不斷更新發(fā)展以及隨之帶來的熱點(diǎn)問題提出的新目標(biāo)和新回答。高校在研究生培養(yǎng)上應(yīng)以新文科建設(shè)目標(biāo)為指引，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，形成新時(shí)代具有中國特色的復(fù)合型文科人才培養(yǎng)體系，從而推動(dòng)跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

Research on the Cultivation Model of Master of Arts Compound Talents under the New Liberal Arts

Zhao Wei" "Gao Jun

Abstract： Humanities master's students constitute a large proportion of graduate students. However， humanities talents from single-disciplinary backgrounds cannot meet the strategic needs of national development. Therefore， it has become an important issue to explore how to assist humanities disciplines in shifting towards a discourse system dominated by Chinese characteristics and cultivate interdisciplinary humanities talents with Chinese characteristics in the new era. Currently， there are still some issues in the process of cultivating humanities master's students in China， such as weak student values， shallow curriculum integration， homogeneous teaching methods， and a single evaluation system. Therefore， suggestions for cultivating interdisciplinary talents among humanities master's students can be proposed from aspects such as strengthening ideological guidance， integrating interdisciplinary studies， innovating teaching technologies， and fostering collaborative efforts from various parties. This study aims to provide positive reference value for talent cultivation and to offer insights for the reform and development of talent cultivation in other disciplines.

Key words： Humanities; graduate education model; interdisciplinary talents

基金項(xiàng)目：沈陽師范大學(xué)首批研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新文科背景下交叉融合、多元協(xié)調(diào)的研究生培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐探索”（YJSJG220210018）。

" "作者簡介：趙薇（1998—），女，碩士研究生，研究方向：高等教育管理。

" "通訊作者：高軍（1980—），男，博士，副教授，研究方向：高等教育基本理論、高等教育管理。