基于情境學(xué)習(xí)理論的“故事語文”實施策略

“故事語文”教學(xué)理念以高中語文新教材各學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，主張用結(jié)撰故事的方式設(shè)計語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，力圖把語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計成系統(tǒng)、綜合、引人入勝，能觸動學(xué)生行動、促進(jìn)學(xué)生成長的語文故事。相關(guān)研究成果在湖北省基礎(chǔ)教育首屆“湖北好教研”成果展評活動中獲二等獎。

真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的場域?！肮适抡Z文”以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，用“故事”情節(jié)主線統(tǒng)攝語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，推進(jìn)語言文字實踐活動。

一、深研文本材料，確定學(xué)習(xí)主題

主題是故事的靈魂，明確的學(xué)習(xí)主題為教學(xué)活動提供方向指引?！肮适抡Z文”追求學(xué)習(xí)主題的深刻性、啟發(fā)性和典型性，以明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實“少即是多”“一課一得”的教學(xué)設(shè)計理念和原則。

學(xué)習(xí)主題設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是文本材料的研讀。這里所說的“文本材料”包括高中語文統(tǒng)編教材、教師教學(xué)用書、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》等。教師要深入研讀以上材料以及由學(xué)習(xí)任務(wù)群集合起來的若干文本，逐個解讀其教學(xué)價值，然后在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下根據(jù)單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)習(xí)主題。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元為例。這個單元的主題是“青春的價值”，它可以直接作為學(xué)習(xí)主題。此外，教師可以根據(jù)自己對課文的理解和把握，以及教學(xué)現(xiàn)實需求確立其他主題。學(xué)習(xí)主題的確定可以著眼于育人價值、文本形式、文本內(nèi)容、作者。著眼于育人價值的主題設(shè)計，主要看時代氛圍、價值取向、思想情感、典型形象；著眼于文本形式的主題設(shè)計，主要看語言類型、表達(dá)方式、風(fēng)格特色，以及它如何承載內(nèi)容；著眼于文本內(nèi)容的主題設(shè)計，主要看寫了什么，為什么寫，以及用什么形式展現(xiàn)；著眼于作者的主題設(shè)計，主要看作者的主觀意圖以及文本在作者所有作品中的地位，知人論世，據(jù)文體人。

二、選擇切入角度，設(shè)置學(xué)習(xí)情境

一堂好的語文課要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以迅速拉近學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。我們分別從“單課學(xué)習(xí)”“自組單元學(xué)習(xí)”和“教材單元學(xué)習(xí)”等角度探析學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。

首先，在統(tǒng)編版語文選擇性必修上冊第三單元的單篇教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計切入角度：孤獨(dú)暗夜里的底層溫情（《大衛(wèi)·科波菲爾》），瑪絲洛娃在“媚笑”中“死亡”（《復(fù)活（節(jié)選）》），迷惘、躺平與抗?fàn)帲ā独先伺c?！罚?。這些切入角度既源于文本，又關(guān)聯(lián)學(xué)生真實的情感、心理體驗，能體現(xiàn)文本情境和學(xué)生真實生活情境的有機(jī)融合。

其次，在《離騷（節(jié)選）》和《九歌·湘夫人》自組單元教學(xué)中，教師可以以“楚韻新聲”為切入點(diǎn)，圍繞“體楚地風(fēng)韻、探楚人品格、傳楚之精神”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理《離騷（節(jié)選）》和《九歌·湘夫人》的語言特點(diǎn)，領(lǐng)略楚地的民俗風(fēng)情，感受詩人的偉岸品格，探究楚人精神的賡續(xù)綿延，使整節(jié)課在荊風(fēng)楚韻的文化語境中展開。

最后，在統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元的三篇人物通訊群文閱讀教學(xué)中，教師可以以“弘揚(yáng)勞動精神，致敬最美勞動者”為切入點(diǎn)，設(shè)計貫穿課堂始終的“最美勞動者”評選學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過“‘我’是推薦人”“‘我’當(dāng)攝影師”“‘我’的勞動觀”三個真實的情境任務(wù)，在實踐中體驗和弘揚(yáng)勞動精神。

三、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程

“故事語文”主張在真實情境下設(shè)計具有驅(qū)動力的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)要有綜合性，有爭議點(diǎn)，有一定的難度和挑戰(zhàn)性，成為驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)走向深入的力量源泉。同時，大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的子任務(wù)之間要密切關(guān)聯(lián)，如同好的故事，線索明晰，情節(jié)緊湊，從而有序推動“故事”發(fā)展。

執(zhí)教統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊“先秦到南北朝詩歌”單元時，教師整合《詩經(jīng)·氓》和《孔雀東南飛》兩首敘事詩，設(shè)計“探究古代女性在愛情、婚姻中的弱勢地位”的大任務(wù)，并將其分解為“氓之妻和劉蘭芝各有怎樣的形象特點(diǎn)？這樣的主人公為何仍要遭遇失敗的婚姻和人生悲?。績扇说膼矍?、婚姻悲劇根源有何異同？”三個相互聯(lián)系的子任務(wù)。在子任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生需要經(jīng)歷如下探究過程：反復(fù)精讀課文，篩選并整合顯現(xiàn)人物特點(diǎn)的詩句；通過分析人物描寫文本，探究人物特點(diǎn)；條理清楚地表述人物形象要點(diǎn)或具有概括性的關(guān)鍵詞；組織語言發(fā)表自己的看法；認(rèn)真聽取他人的意見并加以比較、甄選。

如何讓“故事”作用于學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？教師在教學(xué)《短歌行》時以“古今人才戰(zhàn)略”為學(xué)習(xí)主題，牽動學(xué)生探究曹操求賢若渴的心理。表面看來，詩歌中“人生幾何”的慨嘆與求賢心理相隔云泥，實際上這種慨嘆既是詩人嘆自己，又是詩人對人才的激勵和催促，這共同的宿命造就了賓主之間的共鳴共振。同樣的，詩人采用激越的短歌而不是舒緩的長歌，更能展現(xiàn)渴慕人才心情之迫切。不難看出，無論是正面抒發(fā)求賢若渴的心情，還是對人生短暫的慨嘆，乃至詩歌形式的選擇，都可以由“曹操的人才戰(zhàn)略”這一典型任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)。這三個方面探究內(nèi)容的安排次序符合故事的結(jié)構(gòu)邏輯，學(xué)生通過探究上述內(nèi)容，一步步走向語文學(xué)習(xí)的深處。

四、捕捉生長樣態(tài)，預(yù)設(shè)檢測方案

“故事語文”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實性，力求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的真實行動中積累解決問題所需要的知識，探索并實踐解決問題的辦法，發(fā)展語言鑒賞和運(yùn)用能力?；诖耍處熞浞诌\(yùn)用各種檢測工具，從課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價和階段性檢測兩個方面測量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和語文核心素養(yǎng)達(dá)成度，促進(jìn)教學(xué)達(dá)成“教-學(xué)-評”一致。

在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價方面，一是充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，包括學(xué)習(xí)情緒、專注度、思維活躍度、反應(yīng)敏銳度、合作學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；二是注重課堂表現(xiàn)評價，把評價活動與學(xué)習(xí)進(jìn)程融合，關(guān)注聲情并茂地朗讀、邏輯清晰地講述、有理有據(jù)地闡釋、爭鋒相對地辯論等評價維度；三是設(shè)計“一課一評”檢測案，在課尾快速檢測重點(diǎn)內(nèi)容，以查漏補(bǔ)缺。

在階段性檢測方面，教師深入研究2017年以來的全國高考語文試題，察覺到情境已成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)檢測的關(guān)鍵依托。其中，“加強(qiáng)主體參與、密切關(guān)聯(lián)生活、增強(qiáng)社會實踐”是顯著的考查導(dǎo)向。基于此，教師著手開展情境化命題，尤其注重結(jié)合“故事語文”教學(xué)情境命題。例如，在閱讀理解能力檢測環(huán)節(jié)，教師選取經(jīng)典故事《三國演義》中的精彩情節(jié)，設(shè)置了“在赤壁之戰(zhàn)的故事背景下，文中諸葛亮‘吾料曹操于今日知我笑聲，必不敢來。吾先立空寨，為不可攻之計’反映了他怎樣的性格特點(diǎn)與戰(zhàn)略思維？這對當(dāng)時的局勢產(chǎn)生了何種影響？”等問題，促使學(xué)生深入故事文本，理解人物形象、情節(jié)發(fā)展以及背后的深意，從而考查其閱讀理解與分析能力。在寫作部分，教師給出一個故事梗概，如“一個少年在成長過程中面臨友情與夢想的沖突……”，要求學(xué)生依據(jù)這個故事背景展開創(chuàng)作，從故事構(gòu)建、主題表達(dá)、語言運(yùn)用等方面測評學(xué)生的寫作素養(yǎng)?；凇肮适抡Z文”教學(xué)情境命題，教師能夠確保檢測內(nèi)容合理承載對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的考查，有力推動立德樹人根本任務(wù)的落實。