“源教育”理念下“三致”育人體系構建

武漢市光谷湯遜湖學校結合學校環(huán)境特點，致力構建蘊含水的象征意義的“源文化”，打造以“尋源探本”為要義的“源教育”?！霸唇逃钡幕緝群恰白鹬厣?，適歸天性，喚醒心智，以愛和賞識培育‘真’的人和‘新’的人”?；诖耍瑢W校探索出呵護學生“三心”（好奇心、好玩心和好勝心）至真天性、涵養(yǎng)學生“三趣”（興趣、情趣和志趣）至善人格的“三致”育人體系（致性課堂、致知課程、致用德育），讓每一名學生通過學校教育獲得全面健康發(fā)展。

一、致性課堂充溢生命活力

教育應視每名學生為獨立的生命個體，呵護學生天性，找到促進學生健康成長與全面發(fā)展的路徑?；诖耍霸唇逃敝鲝埑质亍氨菊妗苯逃龖B(tài)度和“適性”教育方式。圍繞“源教育”理念，學校致力打造“致性課堂”，以“順天致性，學為中心”為旨歸，以“師為主導，生為主體，學為中心，體驗至上”為原則，推進“導學案+三環(huán)五步法”課堂教學模式?！叭h(huán)”即“自主、合作、探究”學習環(huán)節(jié)，其貫穿于課堂教學全過程；“五步”即“學、問、探、演、結”，指向自主學習、質疑問難、合作探究、展現(xiàn)演示、回顧小結五個教學步驟。這種課堂教學模式下，三個學習環(huán)節(jié)的典型特征如下。

“致性課堂”是自主的課堂。自主體現(xiàn)于五個學習步驟，包括“自主學習—自主學后質疑—自主討論解疑—自主成果演示—自主課堂小結”。它強調觀照學生基礎的差異性和智能的多元性，讓個性化的生命煥發(fā)光亮。

“致性課堂”是合作的課堂。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學校全力推進班級小組化管理機制建設，以保障課堂小組合作學習有效開展。小組合作學習中，人人有事做，人人可做“小先生”，有問題共議，有方法共研，有心得共享。對學、群學、互教、互學既活躍課堂氣氛，又提升課堂效率。

“致性課堂”是探究的課堂。探究式學習以問題為導向，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學校推進“變教案為學案，變講堂為學堂”的課堂教學改革，強調研教必先研學、學案重于教案，強化以學為中心的導學案設計與實施。導學案分為自主預習、質疑問難、合作探究、拓展延伸、課堂小結五個板塊。教師主導設計其中的探究性問題，同時倡導學生自主設問、自主命題，生成有教學價值的真問題。解決了這些問題，課堂教學目標即能高效達成。

教學真義在于激勵、喚醒學生學習的興趣、情趣和志趣。學校課堂教學堅持以“問”導學，質疑生趣；以“演”示學，活動激趣；以“比”競學，激賞成趣。由此，學校構建充滿生命活力的課堂。

二、致知課程助推素養(yǎng)發(fā)展

學校立足實際，全力打造以“格物致知、創(chuàng)新體驗”為要旨，以“人人有課程，物物皆課程，處處是課程，時時見課程”為建設理念的“致知課程”，構建全面提升學生綜合素養(yǎng)、為學生終生發(fā)展奠基的課程體系。這里的“格物致知”強調在實踐中探究事物之理，從而獲取新知；“創(chuàng)新體驗”強調引導、激勵學生在學習活動中不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造，充分體驗、習得，進而提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關鍵能力，實現(xiàn)個性化成長。

“致知課程”從“呵護‘三心（好奇心、好玩心、好勝心）’、涵養(yǎng)‘三趣’（興趣、情趣、志趣）”出發(fā)，回歸課程意義，讓呈現(xiàn)在學生面前的每一門課程趣味盎然，引導學生在“格物”的美好體驗與趣味探究中達成“致知”愿景，在情與智的熏陶中全面成長。

“致知課程”包括三個板塊的內容：一是“心之源”課程，主要是智識基礎類課程，包括國家課程、地方課程及其校本化拓展課程，重在啟心、育智、養(yǎng)德；二是“趣之源”課程，主要是體藝素養(yǎng)類課程，重在激趣、健體、育美；三是“創(chuàng)之源”課程，主要是實踐拓展類課程，包括勞動、科學、信息科技以及主題教育、社會實踐等課程，重在創(chuàng)新、創(chuàng)造、提能。

為更好地落實“致知課程”，學校推進“五化”工作。一是國家課程校本化。學校結合學生實際需求打造專、精、特、新的學科拓展類課程，如數(shù)理思維、語文閱讀等。二是主題教育節(jié)會化。學校每月至少開展一次主題節(jié)（會）活動，如思源感恩節(jié)、愛源讀書節(jié)、啟源學思節(jié)、清源教師節(jié)、知源文化節(jié)、探源科技節(jié)、同源美育節(jié)、開源體育節(jié)等。三是實踐活動序列化。學校分年級系統(tǒng)開展勞動實踐、社區(qū)服務、研學活動、愛國教育（含國防教育）、養(yǎng)成教育、理想教育等活動，豐富學生活動體驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。四是課程選修自主化。學校建立“課程超市”，賦予學生自主選擇權，激發(fā)學生積極性，賦予學生新奇感；倡導教師人人有課程，充分保障課程自主選修的空間。五是課程范式人本化。學校既有根據(jù)學校發(fā)展需求和教師專業(yè)優(yōu)勢開發(fā)的課程，又有針對學生特長、愛好和興趣開發(fā)的社團課程和專項課程，包括排球、游泳、體育舞蹈、擊劍、輪滑、創(chuàng)意編程等。

“致知課程”基于“源教育”核心價值追求（“讓每一名學生得到健康而全面的發(fā)展”“讓每一名學生得到一輩子受益的教育”），遵從課程改革價值取向，采取小初一體化培養(yǎng)模式，利用跨學科、無邊界校本課程培養(yǎng)學生卓越品格和關鍵能力，尤其是創(chuàng)新思維能力，助力學生可持續(xù)發(fā)展，使其具備適應未來社會生活的基本素質。

三、致用德育浸潤生活智慧

孔子認為水含德、義、道、勇、法、正、察、志、善化九德。學校以此為藍本構建德育內容，培養(yǎng)學生禮貌問好、勤儉節(jié)約、友愛相助、自主讀書、遵守秩序、鍛煉身體、講究衛(wèi)生、誠信守時、熱愛勞動九種行為習慣，以及謙讓、豁達、仁善、誠信、正直、機智、勇敢、執(zhí)著、自律九方面品德修為，由此構成“致用德育”體系。

為落實“致用德育”體系“經(jīng)世致用，立德樹人”的旨歸，學校推行“內化自育，自勵為基”的德育模式和“導師制+個性化輔導”的學生培養(yǎng)模式，堅持“三全育人”，最終培養(yǎng)具有強健身心、卓越品格和關鍵能力的學生。錨定這一育人宗旨和目標，學校不斷探索德育實踐路徑。

首先，活動致用，讓德育在生動的情境中潛移默化地產生效能。學校緊扣九種行為習慣和九方面品德修為德育內容，依托各類節(jié)（會）活動，序列化、情境化、課程化地推進德育工作，促進學生深入體驗，將課程內容內化于心、外化于形，涵養(yǎng)高尚情操和遠大志向。學?；凇皟然杂?，自勵為基”的德育模式，通過引導學生自我反思、自我激勵，促使他們在日常學習和生活中主動將德育要求轉化為自身信念與行動自覺。

其次，五育并舉，讓素質教育之花在校園里絢麗綻放。學校不僅致力于“健康校園”“書香校園”“智慧校園”建設，實施“2+2+1”（發(fā)展2項體育特長、2項藝術特長以及1項勞動或科技特長）綜合素質培養(yǎng)模式，還積極引入“導師制+個性化輔導”機制。在這種機制下，每名學生都擁有專屬導師，導師依據(jù)他們的興趣愛好、學習特點及個性差異，為他們量身定制個性化的成長規(guī)劃與學習方案，并在學業(yè)幫扶、品德培養(yǎng)、心理疏導等方面給予他們精準指導，助力其在五育并舉的教育環(huán)境中充分挖掘自身潛能，實現(xiàn)全面而富有個性的成長與發(fā)展。

最后，協(xié)同育人，讓校家社合作在相互奔赴中生成教育合力。學校秉持“三全育人”理念，通過定期召開家長會、三方（家長、教師和學生）聯(lián)席會，舉辦家長學校、家庭教育講座，開設家長課堂，組織家訪交流活動，開展社區(qū)服務活動、志愿者行動等方式落實。校內教師、校外家長、社會成員全員參與，在學生成長的全過程持續(xù)給予支持與引導，從而實現(xiàn)校、家、社互通互聯(lián)，形成三方教育合力，促進學生健康成長。

文字編輯"孫愛蓉