初中語文文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn)

文本解讀對(duì)初中語文教與學(xué)來說都處于基礎(chǔ)地位，有些課文學(xué)生讀起來難以找到抓手而覺得費(fèi)勁，存在讀不懂的情形。實(shí)際上，初中生已具備一定的閱讀能力，他們能讀懂課文中的大部分內(nèi)容和細(xì)節(jié)，卻不能讀懂文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，這就自然不能說他們讀懂了整篇課文。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，探尋有效的解讀方法與路徑，突破文本解讀的重難點(diǎn)，提升閱讀能力。

一、創(chuàng)作意圖的升華處

文章是作者有感而發(fā)的結(jié)果，需要體現(xiàn)其創(chuàng)作意圖。很多情況下，作者盡量將自己的創(chuàng)作意圖隱含在字里行間，避免直接呈現(xiàn)。在這樣的文本中，作者善于以鋪墊、伏筆、暗示等方法，逐漸在文末才顯示自己的內(nèi)心意念或情感指向，體現(xiàn)創(chuàng)作意圖的升華。能夠體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖的升華處，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn)。

比如，八年級(jí)下冊(cè)第三單元的《小石潭記》是山水游記中的名篇，也是柳宗元因參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的革新運(yùn)動(dòng)失敗被貶永州后，排解內(nèi)心郁悶的表達(dá)。柳宗元在文章中先寫小石潭獨(dú)特的幽靜之美，“心樂之”“似與游者相樂”“不可知其源”等表述，體現(xiàn)了作者對(duì)小石潭喜愛有加。從字面看，柳宗元似乎以山水之樂排解內(nèi)心被貶的郁悶，但是，他的真正意圖并非如此。教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中結(jié)尾處進(jìn)行品讀，理解作者的創(chuàng)作意圖。課文第4自然段表達(dá)的太過清冷的感覺，在前面描寫小石潭幽靜之美中有所鋪墊，如“伐竹取道”說明沒有人進(jìn)去過，“空游無所依”有孤寂意味的暗示，“不可知其源”帶有茫然感，這些都是為“寂寥無人”“其境過清”作的鋪墊。文章的結(jié)尾，暗含著作者的創(chuàng)作意圖——貶謫者即使置身幽美的山水之境，內(nèi)心反而感到更加寂寞。

二、文本體裁的變異處

語文新課標(biāo)在第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出“能區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”，就是要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，應(yīng)重視文體意識(shí)，關(guān)注常規(guī)文體中的變異表達(dá)。

比如，八年級(jí)下冊(cè)第三單元的《桃花源記》，就是一篇在文體上有明顯變異的文章。在文學(xué)史和一些教輔資料中，人們都把它看作陶淵明散文的代表作；如果從文章標(biāo)題中的“記”來看，作者記的應(yīng)是自己對(duì)生活中的景物或事物的感受；如果只看文章表達(dá)的內(nèi)容，我們就會(huì)認(rèn)為它像一篇游記作品；如果看文章中發(fā)生的故事，我們會(huì)認(rèn)為它與當(dāng)時(shí)的志怪類小說很像。統(tǒng)編教材的編者，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)感受課文中描寫的美好情景，學(xué)習(xí)課文后，講述課文中的故事?；谏鲜龇治?，教師可以把文章作為一篇游記來教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生站在漁人的角度解讀文本，理解游記的特點(diǎn)。在課文中，作者通過虛擬的故事，借漁人的視角，描寫桃花源的獨(dú)特景色。

三、言語表達(dá)的細(xì)微處

教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，應(yīng)重視分析文本的言語表達(dá)形式，尤其是語言表達(dá)的細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟作者體現(xiàn)在細(xì)節(jié)表達(dá)中的神韻。

比如，八年級(jí)上冊(cè)第四單元的《背影》是一篇表達(dá)親情的散文名篇，作者朱自清先生在文章中就是通過細(xì)節(jié)來體現(xiàn)親情的，這正是教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的關(guān)鍵點(diǎn)。在這篇文章中，最典型的細(xì)節(jié)就是作者描寫父親買橘子的內(nèi)容：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他微胖的身子向左微傾……”學(xué)生抓住父親走路的姿勢、爬月臺(tái)的動(dòng)作等一系列細(xì)節(jié)描寫組成的背影進(jìn)行理解，深入體會(huì)作者在這些細(xì)節(jié)描寫中抒發(fā)的情感。

總之，在初中語文文本解讀中，教師需要抓住學(xué)生覺得理解有困難的關(guān)鍵內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生能夠突破文本學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正理解文本的內(nèi)容。

作者簡介：江蘇省泰州市鮑徐初級(jí)中學(xué)語文教師。