有目標(biāo)不拖拉

然然是班里的“小拖拉”，課堂練習(xí)跟不上進(jìn)度，晚上做作業(yè)常常到11 點(diǎn)，習(xí)作、家庭小練筆對(duì)他而言更是難題。然然媽十分焦慮，主動(dòng)找老師溝通，希望得到幫助。其實(shí)在班級(jí)里，然然這樣的孩子不止一個(gè)。為了解決“然然們”的問(wèn)題，我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)感。

我嘗試從設(shè)定可視化目標(biāo)和具化、細(xì)化目標(biāo)入手，初步幫助“然然們”建立目標(biāo)感。

我設(shè)計(jì)了一節(jié)班會(huì)課，主題為“我是作業(yè)小能手”，讓“小拖拉”在情境中感受“作業(yè)小能手”的成功體驗(yàn)。情境人物有語(yǔ)文老師、浩浩、涵涵、佳佳以及聰聰，情境設(shè)計(jì)如下：語(yǔ)文老師要求同學(xué)們?cè)?0 分鐘內(nèi)背誦古詩(shī)并理解古詩(shī)意思。浩浩拿起書(shū)搖頭晃腦、一字一頓地背誦起來(lái)；涵涵直接翻開(kāi)參考資料，先抄寫(xiě)古詩(shī)詩(shī)意；佳佳心想，這太簡(jiǎn)單了，慢慢來(lái)，先休息一會(huì)兒再說(shuō)；聰聰先借助教材提示理解并寫(xiě)下詩(shī)意，再背熟古詩(shī)，他是最快完成任務(wù)的學(xué)生。

然然在情境中扮演的是聰聰這個(gè)角色?；顒?dòng)結(jié)束后，我引導(dǎo)扮演者交流體驗(yàn)，然然說(shuō)：“我這次能取勝，主要原因是不拖拉。一開(kāi)始，我就用老師平時(shí)教的方法，先弄懂關(guān)鍵字詞的意思，再把整句詩(shī)的意思寫(xiě)下來(lái)。知道意思了，背起來(lái)也就快了。我體驗(yàn)到及時(shí)完成作業(yè)并不難，得到第一很快樂(lè)?！苯酉聛?lái)，我讓每一個(gè)“然然”來(lái)扮演聰聰?shù)慕巧?，體驗(yàn)“作業(yè)小能手”的快樂(lè)。班級(jí)里的“小拖拉”也在交流與討論中歸納出提高作業(yè)效率的好方法——先分析任務(wù)難易度、關(guān)聯(lián)度，再對(duì)焦目標(biāo)逐步完成。

我請(qǐng)全班學(xué)生針對(duì)近期學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，寫(xiě)下可行的階段目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)要與自身實(shí)際相符，且是可以實(shí)現(xiàn)的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，引導(dǎo)孩子們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，漸漸地，拖拉的毛病也得到了改善。