新時(shí)代背景下高職院校體育教學(xué)與課程思政的融合探析

摘要：在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、教育機(jī)制持續(xù)改革的背景下，高職院校教學(xué)理念及方式的轉(zhuǎn)型優(yōu)化備受關(guān)注。課程思政作為現(xiàn)代人才教育中備受重視的內(nèi)容，在和體育教學(xué)的融合方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。文章闡述了新時(shí)代背景下高職院校體育教學(xué)和課程思政融合的必要性和意義，分析了融合過(guò)程面臨的挑戰(zhàn)和存在的問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際，分析了高職院校在新時(shí)代背景下做好體育教學(xué)和課程思政融合的思路和策略，提出了要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)學(xué)生交流、豐富教學(xué)形式、創(chuàng)新考核機(jī)制等方法。

關(guān)鍵詞：高職院校 "體育教學(xué) "課程思政 "融合

Analysis on the Integration of Physical Education Teaching in Higher Vocational Colleges and Curriculum-based Ideological and Political Education under the Background of the New Era

LIU Chao "ZHOU Yuliang "LI Duo

Wuxi Institute of Technology，Wuxi，Jiangsu Province，214121 "China

Abstract： Against the background of the rapid development of China's social economy and the continuous reform of the education mechanism， the transformation and optimization of the teaching concepts and methods in higher vocational colleges have received much attention. As a content highly valued in modern talent education， the integration of curriculum-based ideological and political education faces many challenges in its integration with physical education teaching. The article elaborates on the necessity and significance of the integration of physical education teaching and curriculum-based ideological and political education in higher vocational colleges in the new era， and analyzes the challenges and existing problems in the integration process. Based on the actual situation， it analyzes the ideas and strategies for higher vocational colleges to do a good job in the integration of physical education teaching and curriculum-based ideological and political education in the new era， and proposes methods such as optimizing the course design， strengthening student communication， enriching the teaching forms， and innovating the assessment mechanism.

Key Words： Higher vocational colleges; Physical education teaching; Curriculum-based ideological and political education;Fuse

在現(xiàn)代高職院校的教育活動(dòng)中，體育教學(xué)是比較重要的內(nèi)容，但是受到傳統(tǒng)理念的影響，部分院校的體育教學(xué)僅僅局限于體育運(yùn)動(dòng)技巧或健康管理方面的內(nèi)容。在新形勢(shì)下，職業(yè)院校的教育應(yīng)當(dāng)做好各個(gè)科目與課程思政的融合，體育教學(xué)也不例外。這就需要職業(yè)院校體育教師、學(xué)院教學(xué)研究管理部門(mén)以及相關(guān)政府部門(mén)積極更新思想，創(chuàng)新方法，結(jié)合體育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)課程思政融合問(wèn)題進(jìn)行更深入地探索。

1 "高職院校體育教學(xué)和課程思政融合的必要性及意義

1.1 "課程思政

課程思政主要是指在教育活動(dòng)中，將各類(lèi)課程和思想政治理論課融合的過(guò)程，其主要方式是集合各階段教育工作的特征和目標(biāo)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，同時(shí)滿(mǎn)足文化、專(zhuān)業(yè)課程教育與思想政治教育需求。在課程思政教育理念下，立德樹(shù)人將作為教育活動(dòng)的根本任務(wù)而貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，需要各科目課程教育和思政教育在現(xiàn)代教育體系下形成良好的協(xié)同效應(yīng)。課程思政在我國(guó)的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段為2005年開(kāi)啟的“兩綱教育”以及以“學(xué)科德育”為核心的課程改革，逐步實(shí)現(xiàn)將德育課程內(nèi)容分解到各個(gè)課程之中，發(fā)揮每項(xiàng)課程的育人功能[1]。第二階段為2010年起國(guó)家實(shí)施教育體制改革中，“整體規(guī)劃大中小學(xué)的與課程”試點(diǎn)項(xiàng)目在上海開(kāi)啟，在大量的實(shí)踐探索中，逐步形成了以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心教育指向，將國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同以及文化自信、公民人格等作為國(guó)家教育體系的頂層內(nèi)容體系架構(gòu)。該階段還探索了根據(jù)不同階段教育活動(dòng)的實(shí)際情景，進(jìn)行一體化的德育課程設(shè)計(jì)道路，目的在于提升德育教育的實(shí)踐水平。第三階段是自2014年起，國(guó)家將德育納入教育綜合改革戰(zhàn)略之中，該階段的典型特征為思政課程逐步向課程思政理念轉(zhuǎn)變。在經(jīng)歷試點(diǎn)、逐步推廣的過(guò)程中，各界對(duì)基于課程思政的教育制度體系要點(diǎn)主要總結(jié)如下。

其一，遵循教育規(guī)律，回歸育人為本。即充分遵循各個(gè)階段教育工作的基本規(guī)律，從學(xué)生成長(zhǎng)、個(gè)體發(fā)育的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)，形成終身發(fā)展的核心育人制度。

其二，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。即中政府角度出發(fā)，在教育方面探索、轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新政府職能理念，形成科學(xué)分離又有機(jī)統(tǒng)一的“管”“辦”“評(píng)”教育制度體系。

其三，強(qiáng)化資源共享，優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)融合互補(bǔ)。即根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律以及社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程，對(duì)教育資源進(jìn)行合理分配和遠(yuǎn)期規(guī)劃，形成教育和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、國(guó)家發(fā)展合作共贏的協(xié)同聯(lián)動(dòng)教育體系。

基于課程思政的三大目標(biāo)體系下，我國(guó)明確了“育人為本、德育為先”的核心要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“立德樹(shù)人”是教育活動(dòng)的根本任務(wù)?；诖?，我們需要使體育課程中蘊(yùn)含的思想政治教育意蘊(yùn)廣泛存在于學(xué)校體育的育人全程，建設(shè)“育體”與“育人”同向的體育課程德育共同體[2]。

1.2 "必要性及意義

體育教學(xué)是現(xiàn)代教育體系中不可或缺的內(nèi)容，其主要目標(biāo)是從基本的體育鍛煉教育入手，強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)，讓學(xué)生擁有健康的體魄。同時(shí)，讓學(xué)生在參與體育鍛煉和競(jìng)技的過(guò)程中，形成積極、樂(lè)觀、奮斗、拼搏的思想品質(zhì)。兼顧身體鍛煉和思想鍛煉，是現(xiàn)代體育教育的主要任務(wù)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要要求。顯然，在我國(guó)多年的教育體系改革和發(fā)展中，體育教學(xué)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)逐步優(yōu)化，在各階段教育中發(fā)揮了較好的作用。但是，受到傳統(tǒng)理念和實(shí)際教學(xué)中一些因素的影響，職業(yè)學(xué)院的體育教學(xué)暴露出一些問(wèn)題，其中關(guān)于思政教育的問(wèn)題相對(duì)突出。在課程思政背景下，職業(yè)院校的體育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

具體來(lái)講，在高職院校體育教學(xué)中融合課程思政主要有以下幾方面意義。

1.2.1 "實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到教育理念的基本轉(zhuǎn)變

課程思政的對(duì)象是處于不同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)階段的學(xué)生，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教育并不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)文化知識(shí)或?qū)I(yè)技能，教書(shū)育人中的“育人”，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。體育課程思政將體育教學(xué)和思政教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)學(xué)生德育培養(yǎng)、鍛煉行為和體質(zhì)健康具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)[3]。

1.2.2 "促進(jìn)課程教育思路和方法的改革

傳統(tǒng)的教育理念中，高職院校體育教學(xué)主要停留在較為基礎(chǔ)的身體鍛煉及體育技能訓(xùn)練上，在教學(xué)形式方面存在單一性。而基于課程思政教育模式的體育教學(xué)活動(dòng)，在將體育課程和思政教育內(nèi)容融合時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)對(duì)課程內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，有助于持續(xù)改良教學(xué)思路和方法，形成更加多元化的教學(xué)形式。

1.2.3 "有助于優(yōu)化教學(xué)考核模式

顯然，傳統(tǒng)教育理念下各階段各課程的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，即將該項(xiàng)課程的成績(jī)作為評(píng)判教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而在課程思政教育理念下，可以基于體育運(yùn)動(dòng)的角度對(duì)學(xué)生思想品德、道德素養(yǎng)等維度進(jìn)行考核，適當(dāng)結(jié)合思政元素，納入促進(jìn)學(xué)生的體育能力提升、反映學(xué)生體育精神與道德素養(yǎng)等內(nèi)容[4]?？梢?jiàn)，通過(guò)將體育教學(xué)和課程思政相結(jié)合，可以幫助職業(yè)院校優(yōu)化教學(xué)考核模式，幫其教學(xué)團(tuán)隊(duì)尋找到持續(xù)改良教學(xué)機(jī)制的方法。

當(dāng)然，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的角度來(lái)講，高職院校作為培養(yǎng)現(xiàn)代化職業(yè)人才的主體之一，體育課程和思政教育的有效融合，將有助于其培養(yǎng)身體素質(zhì)佳、思想道德品質(zhì)高、政治覺(jué)悟良好的綜合素質(zhì)人才，這不僅與當(dāng)下國(guó)家教育改革的核心目標(biāo)高度匹配，也與學(xué)生自我發(fā)展的期望高度匹配。

2 "新時(shí)代背景下高職院校體育教學(xué)與課程思政融合的基本原則

2.1 "實(shí)事求是原則

在課程思政的教育模式下，并不是要求各個(gè)課程在教學(xué)中都要機(jī)械化、教條式安排思政教育內(nèi)容，而是要基于實(shí)事求是的原則，充分結(jié)合課程特征以及學(xué)生所處學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)階段的特征，找到合適的德育元素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程和思政內(nèi)容的合理融合。也就是說(shuō)，要改變傳統(tǒng)理念下體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的思想政治教育模式，而是注重教育內(nèi)容和方式的實(shí)踐效果。體育課程思政是建立在構(gòu)建全員、全程、全課程育人大格局的基礎(chǔ)上，營(yíng)造體育課程與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)，樹(shù)立以“立德樹(shù)人”豐富體育課程內(nèi)容的一種綜合體育教育理念[5]。

2.2 "突出重點(diǎn)原則

通常來(lái)講，體育課程與強(qiáng)健體魄、保家衛(wèi)國(guó)、積極奮斗等內(nèi)容有關(guān)，因此在教學(xué)中要突出這方面的內(nèi)容。這種形式，將能夠有效發(fā)揮體育教學(xué)的核心價(jià)值，讓學(xué)生在體育鍛煉乃至體育競(jìng)技中，有效接受相應(yīng)的思政教育。值得一提的是，突出重點(diǎn)的思政教育融合模式，也將給職業(yè)院校體育教師提供課程設(shè)計(jì)及改革優(yōu)化的具體方向，讓其教育活動(dòng)能夠落到實(shí)處。

2.3 "注重實(shí)效原則

實(shí)效是指高職院校體育課程教學(xué)本身以及課程思政融合的實(shí)際效果，這是反映該教學(xué)思路及模式實(shí)際價(jià)值的基本參考指標(biāo)。顯然，相對(duì)于絕大多數(shù)課程而言，思政教育的教學(xué)成果通常難以進(jìn)行量化考核，這不僅可能影響相關(guān)教育工作者的工作積極性，還不利于學(xué)生、教師、學(xué)院乃至教育改革主導(dǎo)部門(mén)的總結(jié)分析。因此，在高職院校體育教學(xué)課程與課程思政進(jìn)行融合的時(shí)候，需要注重實(shí)效性。這要求教師和學(xué)院能夠深入明確體育課程以及課程思政的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)踐中摸索出一套相對(duì)清晰的量化考核機(jī)制，以便更好地了解評(píng)估教學(xué)效果，并為后續(xù)的教學(xué)工作和教育改革工作提供可靠參考。

2.4 "創(chuàng)新思維原則

創(chuàng)新是任何時(shí)候教育改革的關(guān)鍵所在，也是現(xiàn)代職業(yè)教育能夠跟上時(shí)代發(fā)展腳步的重要品質(zhì)。因此，在高職院校體育教學(xué)和課程思政融合的過(guò)程中，需要教師、學(xué)院及學(xué)生發(fā)揮積極創(chuàng)新的能力。堅(jiān)持以創(chuàng)新思維開(kāi)展體育教學(xué)工作，有助于豐富體育課程教學(xué)模式，提升學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。需要特別提到的是，高職院校體育課程和課程思政的融合，乃至整個(gè)教育改革的過(guò)程中，都需要保持靈活創(chuàng)新的思維，這是職業(yè)教育跟上時(shí)代發(fā)展潮流、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

3 "新時(shí)代高職院校體育教學(xué)與課程思政融合面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題

3.1 "課程設(shè)計(jì)存在局限性

課程設(shè)計(jì)是所有教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的基本前提，目前高職院校雖然在教材編撰、課程設(shè)計(jì)方面投入了一定的精力，但是面對(duì)課程思政融合的相關(guān)要求，依然存在一些問(wèn)題。首先，部分高職院校簡(jiǎn)單地將課程思政的教學(xué)內(nèi)容加入到體育教學(xué)中，在課堂上花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行教條式的內(nèi)容灌輸，而這實(shí)際上并沒(méi)有真正做到“融合”，自然也無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的課程思政目標(biāo)。應(yīng)該針對(duì)不同體育項(xiàng)目與理論課程所展開(kāi)的思政教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)高校體育課程思政系統(tǒng)化建設(shè)提供可供參考的微觀方案[6]。

3.2 "與學(xué)生之間的交流合作不到位

事實(shí)上，高職院校體育教學(xué)和課程思政的融合，需要學(xué)生、教師和學(xué)院共同努力，其關(guān)鍵前提是多方溝通與協(xié)調(diào)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，部分高職院校在融合課程思政時(shí)沒(méi)有充分了解學(xué)生的看法，聆聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，導(dǎo)致其采取的教學(xué)方案較難得到學(xué)生的配合與支持。交流合作的缺乏，也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解課程思政的意義和價(jià)值，很多學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知和理解也存在偏差。簡(jiǎn)單來(lái)講，傳統(tǒng)職業(yè)院校體育教學(xué)中的學(xué)生并沒(méi)有成為教學(xué)活動(dòng)的主體，無(wú)法深層次接觸到課程思政的內(nèi)容，自然也無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 "對(duì)現(xiàn)代教學(xué)資源的利用不到位

如今是一個(gè)信息化的時(shí)代，職業(yè)院校的信息化儲(chǔ)備也越來(lái)越完善，但是在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)這些資源的利用并不到位。尤其是在體育教學(xué)中，教師依然過(guò)多依賴(lài)于口頭教學(xué)，或組織學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。這種脫離學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生較難產(chǎn)生興趣，也提高了其理解學(xué)習(xí)難度。其中，關(guān)于課程思政的融合，教師無(wú)法對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行合理應(yīng)用，也是教學(xué)質(zhì)量不佳的主要原因。

3.4 "考核機(jī)制不健全

高職院校體育教學(xué)和課程思政的融合是目前相關(guān)教師及學(xué)院的重要任務(wù)，但部分院校由于在這方面的研究實(shí)踐不到位，導(dǎo)致其無(wú)法針對(duì)融合了課程思政的體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法的缺少，自然導(dǎo)致學(xué)生、教師乃至學(xué)院都無(wú)法了解實(shí)際的教學(xué)改革效果。同時(shí)，一些院校考核機(jī)制的不合理，不僅無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足和需要進(jìn)步的方向，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸和畏難情緒。

4 "新時(shí)代背景下高職院校體育教學(xué)和課程思政的融合策略分析

4.1 "優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，善用情景教學(xué)法

高職院校體育課程的設(shè)計(jì)優(yōu)化非常重要，教師及相關(guān)教學(xué)研究部門(mén)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，在明確體育教學(xué)及課程思政融合目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容及形式進(jìn)行優(yōu)化。例如，在針對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師了解到學(xué)生對(duì)中國(guó)男籃在籃球世界杯、奧運(yùn)會(huì)上的表現(xiàn)比較感興趣。為此，教師可以組織相應(yīng)的籃球比賽和角色扮演的方式，在教學(xué)中模擬一些中國(guó)男籃在一些經(jīng)典比賽中的表現(xiàn)。這種有創(chuàng)意的情景化教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃烈的興趣。而更為關(guān)鍵的是，學(xué)生參與到相關(guān)情景中，其能夠切身體會(huì)這些經(jīng)典比賽中中國(guó)國(guó)家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員們拼搏、不放棄以及為國(guó)爭(zhēng)光的心路歷程。而這，則是體育教學(xué)和課程思政巧妙融合的重要舉措，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有十分積極的意義。

4.2 "加強(qiáng)學(xué)生交流，讓學(xué)生回歸教學(xué)主體

高職院校體育教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代教學(xué)背景下，需要讓學(xué)生回歸教學(xué)活動(dòng)之中，全面增加其在教學(xué)中的參與感。例如，學(xué)?？梢越M織關(guān)于體育教學(xué)與課程思政融合課堂教學(xué)形式的演講會(huì)，結(jié)合在演講會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，采集更多來(lái)自于學(xué)生的建議和想法。這不僅有助于讓教師及學(xué)院了解學(xué)生想法，收獲有參考價(jià)值的意見(jiàn)和創(chuàng)意，還能在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，增加學(xué)生的參與積極性，為體育教學(xué)和課程思政的融合工作提供可靠支持。

4.3 "充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，提升融合效果

在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，高職院校體育教師可以充分利用數(shù)字化、信息化及多媒體情境下的各類(lèi)教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如，在進(jìn)行中國(guó)體育發(fā)展歷史相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)平臺(tái)播放一些反映中國(guó)體育崛起的影像資料，讓學(xué)生在直觀的光影視聽(tīng)畫(huà)面中感受中國(guó)體育乃至整個(gè)中華民族的崛起之路。這種方式可以讓學(xué)生更好地融入課堂，也能讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生由內(nèi)而外的民族自豪感及愛(ài)國(guó)情感。

4.4 "創(chuàng)新考核理念，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

在高職院校積極推進(jìn)體育教學(xué)和課程思政融合的進(jìn)程里，也需將教學(xué)考核機(jī)制予以?xún)?yōu)化，漸漸構(gòu)建起參考價(jià)值高且準(zhǔn)確清晰的考核體系。例如，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生互評(píng)等形式，對(duì)體育教學(xué)中學(xué)生思想、政治、道德觀念變化情況進(jìn)行分析評(píng)估，通過(guò)這些信息反思體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步之處和不足之處，為教師的教學(xué)改良以及學(xué)院的教育改革，提供足夠可靠的參考依據(jù)。

5 "結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，課程思政是現(xiàn)代教育改革中值得引起各級(jí)教學(xué)單位重視的內(nèi)容。高職院校體育教學(xué)相關(guān)責(zé)任人及部門(mén)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的不足，對(duì)課程思政融合的價(jià)值和意義產(chǎn)生正確的認(rèn)知?；诖耍ㄟ^(guò)優(yōu)化創(chuàng)新體育課程設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)形式、科學(xué)利用現(xiàn)代教學(xué)資源、改良教學(xué)考核機(jī)制等方式，全面促進(jìn)體育教學(xué)和課程思政的多元融合，在達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、政治素養(yǎng)的全面提升，為現(xiàn)代教育改革工作做出重要貢獻(xiàn)。

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