基于項(xiàng)群理論的高職院校公共體育課程思政的實(shí)施研究

摘要：項(xiàng)群理論作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)領(lǐng)域的重要理論，其將不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按其競技特征進(jìn)行聚合分類的思想，為高職院校公共體育課程思政的實(shí)施提供了新的思路。因此，文章就基于項(xiàng)群理論對高職院校公共體育課程思政的實(shí)施進(jìn)行了研究。研究中首先闡述了項(xiàng)群理論的緣起與概念闡釋，而后基于項(xiàng)群理論對高職院校公共體育課程中各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目蘊(yùn)含的思政教育元素進(jìn)行了提取與歸類，并構(gòu)建了高職院校公共體育課程思政的理論框架，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋等方面提出了基于項(xiàng)群理論實(shí)施高職院校公共體育課程思政的具體思路。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)群理論；公共體育課程；課程思政；高職院校

Research on the Implementation of Ideological and Political Education in Public Sports Courses of Higher Vocational Colleges Based on Event-Group Theory

WANG Li

（Changzhou Vocational Institute of Engineering， Changzhou， Jiangsu Province， 213146 "China）

Abstract： The idea of grouping different sports events based on their competitive characteristics in event-group theory provides new insights for the implementation of ideological and political education in public sports courses of higher vocational colleges. Therefore， this article conducts a study on the implementation of ideological and political education in public sports courses of higher vocational colleges based on event-group theory. The article first elaborates on the origin and conceptual interpretation of event-group theory， and then extracts and classifies the ideological and political education elements contained in various sports events in public sports courses of higher vocational colleges based on event-group theory. A theoretical framework for ideological and political education in public sports courses of higher vocational colleges is constructed， and specific ideas for implementing ideological and political education in public sports courses of higher vocational colleges based on event-group theory are proposed from the aspects of teaching design， teaching implementation， and teaching feedback.

Keywords： Event-group theory; Public sports courses; Curriculum ideological and political education; Higher vocational colleges

在高職院校育人體系中，公共體育課程不僅承載著強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)，面向?qū)W生傳授體育知識(shí)與技能，以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的重要作用，同時(shí)還肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要責(zé)任。國家歷來十分重視高校思想政治教育，學(xué)生思想政治教育更是高職院校的一項(xiàng)常態(tài)化工作，為了逐步形成全員、全程、全方位育人的“三全育人”格局，必須充分挖掘各個(gè)工作環(huán)節(jié)中的思想政治教育元素。在這樣的背景下，如何切實(shí)貫徹落實(shí)課程思政理念，將思政教育有效地融入公共體育課程之中，就成為了當(dāng)前高職院校體育教學(xué)改革的重要議題。項(xiàng)群理論作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)領(lǐng)域的重要理論，其將不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按其競技特征進(jìn)行聚合分類的思想，為高職院校公共體育課程思政的實(shí)施提供了新的思路。在高職院校公共體育課程思政中引入項(xiàng)群理論，不僅有助于提升課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性，更有助于深入挖掘公共體育課程中的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)體育與思政教育的有機(jī)融合。鑒于此，文章就基于項(xiàng)群理論，針對高職院校公共體育課程思政的實(shí)施進(jìn)行了研究。

1項(xiàng)群理論的緣起與概念闡釋

項(xiàng)群理論的提出源于體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求[ ]。在體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的歷程中，受不同地域、民族、文化背景和生活環(huán)境的影響，誕生了多種多樣、豐富多彩的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目在競技特點(diǎn)上各有千秋，有的側(cè)重于競速、有的側(cè)重于競距、有的側(cè)重于競重、有的側(cè)重于競準(zhǔn)、有的側(cè)重于競難競美等等。這些項(xiàng)目的多樣性導(dǎo)致了其在訓(xùn)練思路、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法以及訓(xùn)練安排等方面的差異性，并由此形成了獨(dú)特的專項(xiàng)訓(xùn)練理論。項(xiàng)群理論就是在此基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的。

我國學(xué)者田麥久教授及其團(tuán)隊(duì)最早提出了項(xiàng)群理論的概念，將其界定為“以不同項(xiàng)目的本質(zhì)屬性所引起的項(xiàng)目之間的異同點(diǎn)為依據(jù)，將一組具有相似競技特征及訓(xùn)練要求的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目放在一起進(jìn)行比較研究，探求項(xiàng)目的共同特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律”[ ]。簡而言之，項(xiàng)群理論就是基于不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)屬性，對其進(jìn)行分類和比較，以揭示它們之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，為訓(xùn)練提供指導(dǎo)的一項(xiàng)理論。

2.項(xiàng)群理論下公共體育課程中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目思政教育元素的提取與歸類

為了深入揭示不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，探索更科學(xué)、更高效地運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法，項(xiàng)群理論認(rèn)為可以將具備相同或相似競技特征、訓(xùn)練要求的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目歸為一個(gè)類別，并在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的比較、研究[ ]?？梢?，“聚合分類”是項(xiàng)群理論的重要思想，也是該理論的內(nèi)核所在。而不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在起源和發(fā)展的過程中，由于受地域、氣候、時(shí)代背景、民族文化等諸多因素的影響，其承載的人文精神和體育情感也會(huì)有所不同，相應(yīng)地所蘊(yùn)含的思政教育元素也會(huì)有所差別[ ]。因此，在基于項(xiàng)群理論對高職院校公共體育課程思政進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，同樣可以借鑒“聚合分類”的思想，將蘊(yùn)含著相同或相似思政教育元素的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，劃分為同一項(xiàng)群，建立科學(xué)的項(xiàng)群體系。

以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，研究中在對項(xiàng)群理論進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，編制了《學(xué)校公共體育課程運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目思政教育元素調(diào)查表》，并面向?qū)W校現(xiàn)任體育教師以及多名學(xué)校體育教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行了調(diào)查。在所編制的調(diào)查表中，問題條目列明了學(xué)校公共體育課程中的各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并在選項(xiàng)中提供了該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可能蘊(yùn)含的思政教育元素，如針對學(xué)校公共體育課程中的籃球項(xiàng)目，所設(shè)計(jì)的問題條目為“您認(rèn)為籃球運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的思政教育元素有哪些？”，針對該問題條目所提供的選項(xiàng)則為“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”、“協(xié)作能力”、“人際交往能力”、“社會(huì)適應(yīng)能力”、“正確的勝負(fù)觀”、“尊重他人”、“頑強(qiáng)拼搏”、“規(guī)則意識(shí)”、“審美能力”、“愛國主義情感”、“民族自豪感”以及“其它”等幾項(xiàng)，且“其它”選項(xiàng)，允許接受調(diào)查的人具體填寫對應(yīng)的思政教育元素。調(diào)查問卷共發(fā)放25份，回收25份，有效回收率為100%。問卷回收后，以“選擇率在80%及以上”作為提取標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校公共體育課程中各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目蘊(yùn)含的思政教育元素進(jìn)行了提取，并在此基礎(chǔ)上以項(xiàng)群理論的“聚合分類”思想為指導(dǎo)，對當(dāng)前學(xué)校公共體育課程中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的思政教育元素進(jìn)行了聚合分類，結(jié)果見圖1。

圖1 學(xué)校公共體育課程運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目思政教育元素的聚合分類結(jié)果

3.項(xiàng)群理論下高職院校公共體育課程思政理論框架的構(gòu)建

在針對高職院校公共體育課程運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的思政教育元素進(jìn)行提取，并根據(jù)提取結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目聚合分類的基礎(chǔ)上，要以此促進(jìn)學(xué)校公共體育課程思政的優(yōu)化，就需要結(jié)合體育教育的實(shí)施邏輯，構(gòu)建對應(yīng)的課程思政理論框架。而體育課程的實(shí)施邏輯可以歸結(jié)為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)與循環(huán)迭代[ ]：

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)，體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)與前瞻

教學(xué)設(shè)計(jì)是體育課程教學(xué)的起始階段，也是整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)階段，具有前瞻性和整體性的特點(diǎn)。在這一階段，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有的教學(xué)資源等因素，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)原則等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和安排。其中，教學(xué)目標(biāo)的明確最為關(guān)鍵。教師需要理清希望通過體育課程教學(xué)達(dá)到什么樣的教育效果，如知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等等。此外，還需要基于教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)、科學(xué)把控教學(xué)要點(diǎn)，以確保教學(xué)的連續(xù)性和高效性。

3.2教學(xué)實(shí)施，體育課程教學(xué)的實(shí)踐與體驗(yàn)

教學(xué)實(shí)施是體育課程教學(xué)的核心階段，也是將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的階段。在這一階段，教師需要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)和練習(xí)。因此，該階段的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的明確。以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為例，教師需要在教學(xué)實(shí)施階段，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等組織對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并合理選用講解示范、分解練習(xí)、組合練習(xí)、小組合作練習(xí)或者是游戲教學(xué)法、比賽教學(xué)法等，向?qū)W生傳授體育知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育學(xué)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的落地。

3.3教學(xué)反饋，體育課程教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化

教學(xué)反饋是體育課程教學(xué)的總結(jié)階段，也是對教學(xué)過程和結(jié)果的評價(jià)與反思，通過教學(xué)反饋的循環(huán)迭代，體育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程能夠不斷得以優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在該階段，教師和學(xué)生需要對所開展的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和反饋，了解學(xué)生對體育知識(shí)和技能的掌握情況以及在體育活動(dòng)中的情意表現(xiàn)。同時(shí)，教師還需要對自己的教學(xué)過程和教學(xué)方法進(jìn)行反思和評價(jià)，找出存在的問題和不足，以便于后續(xù)對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

高職院校公共體育課程的實(shí)施邏輯亦是如此，同樣可以歸結(jié)為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)與循環(huán)迭代。因此，在基于項(xiàng)群理論構(gòu)建高職院校公共體育課程思政理論框架時(shí)，同樣以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，形成了對應(yīng)的框架結(jié)果（圖2）。

圖2 基于項(xiàng)群理論的高職院校公共體育課程思政理論框架

4.項(xiàng)群理論下高職院校公共體育課程思政的具體實(shí)施思路

4.1教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)構(gòu)建的高職院校公共體育課程思政理論框架可知，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要包括了教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)任務(wù)的制定、教學(xué)要點(diǎn)的把控等幾項(xiàng)關(guān)鍵工作，因此在基于項(xiàng)群理論實(shí)施高職院校公共體育課程思政時(shí)，同樣也應(yīng)從這幾個(gè)方面切入：

4.1.1教學(xué)目標(biāo)的明確

基于項(xiàng)群理論明確高職院校公共體育課程思政的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意在科學(xué)提取不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所蘊(yùn)含思政教育元素的前提下，根據(jù)項(xiàng)群理論的“聚合分類”思想，分析不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目項(xiàng)群在思政教育方面的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)[ ]，并據(jù)此制定有針對性的課程思政目標(biāo)，以充分發(fā)揮不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的思政教育優(yōu)勢，確保高職院校公共體育課程思政教育目標(biāo)與項(xiàng)目特點(diǎn)的契合。以前文聚合分類結(jié)果中的團(tuán)體類項(xiàng)目為例，團(tuán)體類項(xiàng)群的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多為集體性項(xiàng)目，如籃球、足球等，需要多人共同參與，且普遍比較重視團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作與配合，上述項(xiàng)群特征決定了其在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力、人際交往能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面更具優(yōu)勢，因此就可以據(jù)此將這幾點(diǎn)納入教學(xué)目標(biāo)體系之中，形成對應(yīng)的課程思政教學(xué)目標(biāo)。

4.1.2教學(xué)任務(wù)的制定

教學(xué)任務(wù)的制定要圍繞確定的課程思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，根據(jù)已經(jīng)明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃和制定有針對性的教學(xué)任務(wù)。并且，在教學(xué)任務(wù)制定的過程中要注意，大到一個(gè)學(xué)期或者是一個(gè)學(xué)年，小到一個(gè)教學(xué)單元或者是一個(gè)教學(xué)課時(shí)，都要制定對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，只有這樣才能夠確保教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性和方向性。另外，在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，不但要注意考慮已經(jīng)確定的課程思政教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源和教育環(huán)境，以確保思政教育元素在教學(xué)中的充分、有效滲透。

4.1.3 教學(xué)要點(diǎn)的把控

明確了教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃了教學(xué)任務(wù)后，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還要注意科學(xué)把控公共體育課程思政的教學(xué)要點(diǎn)，也就是教學(xué)中的重難點(diǎn)。其中，高職院校公共體育課程思政的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)注意根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群的特征進(jìn)行確定，充分展示該項(xiàng)群的思政教育特色，發(fā)揮該項(xiàng)群的思政教育優(yōu)勢。教學(xué)過程中難點(diǎn)的確定與分析，則是在重點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行預(yù)判，對過程中可能遇到的困難進(jìn)行剖析，并提出解決對策，以達(dá)到明確重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，提高課程思政可操作性的效果。

4.2教學(xué)實(shí)施

由構(gòu)建的理論框架可知教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)主要包括了教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的確定等幾項(xiàng)關(guān)鍵工作。因此，基于項(xiàng)群理論開展高職院校公共體育課程思政教學(xué)時(shí)，同樣也從這幾個(gè)方面切入分析了教學(xué)實(shí)施的具體思路：

4.2.1教學(xué)內(nèi)容的組織

指的是組織蘊(yùn)含思政教育元素的教學(xué)內(nèi)容。在具體操作的過程中，可以根據(jù)高職院校公共體育課程的實(shí)施流程，以項(xiàng)群理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理組織和有效融入。例如：在課堂教學(xué)的開始階段，通過組織和展示與課程內(nèi)容相關(guān)的體育故事、歷史事件或人物事跡等，引導(dǎo)學(xué)生思考體育與人生、社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和社會(huì)責(zé)任感。在技能學(xué)練階段，如果課堂教學(xué)的內(nèi)容為團(tuán)體類項(xiàng)群的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，那么就可以組織與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體榮譽(yù)感和責(zé)任感等相關(guān)的思政教育內(nèi)容；如果是體能主導(dǎo)類項(xiàng)群的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，就可以組織與超越自我、堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞等相關(guān)的思政教育內(nèi)容，確保教育內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的契合與呼應(yīng)。

4.2.2教學(xué)方法的選擇

指的是選擇有助于思政教育滲透的教學(xué)方法。教學(xué)方法選擇的合理與否、科學(xué)與否，與高職院校公共體育課程思政的實(shí)施成效密切相關(guān)。雖然說“教無定法”，基于項(xiàng)群理論的高職院校公共體育課程思政并不存在固定的實(shí)施套路，但“貴在得法”，教學(xué)方法的合理選擇和科學(xué)應(yīng)用，同樣非常值得任課教師重視。例如，反復(fù)說教學(xué)生要團(tuán)結(jié)、要協(xié)作、要互相幫助的效果，遠(yuǎn)不如讓他們在體育游戲和教學(xué)比賽中切身體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性更為深刻。因此，側(cè)重于體驗(yàn)，能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心觸動(dòng)的教學(xué)方法，相較于生搬硬套的說教，往往思政教育滲透的效果會(huì)更好，教師要注意根據(jù)不同項(xiàng)群蘊(yùn)含的思政教育元素選擇合理的教學(xué)方法。

4.2.3教學(xué)手段的確定

指的是確定在高職院校公共體育課程中進(jìn)行思政教育融合與滲透的具體手段，其通常可以分為顯性教育和隱性教育兩個(gè)主要類別。其中，顯性教育這種教學(xué)手段，更為直接、更為外顯，如在體育課程教學(xué)中專門設(shè)置思政教育模塊，開展主題鮮明、特色突出的思政教育活動(dòng)，就屬于顯性教育手段。隱性教育手段則是與顯性教育手段相對的概念，通常以“潤物細(xì)無聲”的方式，隱含于所開展的教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。在基于項(xiàng)群理論開展高職院校課程思政時(shí)，顯性教育和隱性教育兩種教學(xué)手段相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化，均不可或缺，教師可結(jié)合不同項(xiàng)群的思政教育特色進(jìn)行靈活運(yùn)用。

4.3教學(xué)反饋

要基于項(xiàng)群理論開展高職院校公共體育課程思政，在教學(xué)反饋階段，主要應(yīng)注意把控如下幾點(diǎn)問題：

4.3.1評價(jià)體系的制定

要注意結(jié)合高職院校公共體育課程思政的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的評價(jià)體系，并以此為依據(jù)對高職院校公共體育課程思政的實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)與督導(dǎo)。在評價(jià)體系的制定過程中一方面要注意關(guān)注評價(jià)指標(biāo)的選取是否科學(xué)，是否能夠明確體現(xiàn)公共體育課程思政的教育主題和教育目標(biāo)；另一方面還要注意關(guān)注各個(gè)評價(jià)指標(biāo)所占比重是否合理，要注意通過科學(xué)的方法，如主成分分析法、因子分析法或者是AHP層次分析法等，確定體系中各個(gè)指標(biāo)所占的權(quán)重。

4.3.2評價(jià)方法的選擇

在教學(xué)反饋階段對公共體育課程思政的實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能選擇多樣化的評價(jià)方法，如質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合、過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合等等。

4.3.3評價(jià)主體的納入

基于項(xiàng)群理論實(shí)施高職院校公共體育課程思政教學(xué)時(shí)，教學(xué)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)盡量規(guī)避評價(jià)主體過于單一的情況，除了常見的教師評價(jià)之外，在條件允許的前提下建議將同行、學(xué)生等都納入評價(jià)主體，在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，綜合同行評議、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種方式，盡可能做到評價(jià)主體的多元化。

4.3.4評價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用

簡而言之，就是在評價(jià)結(jié)束后，要及時(shí)面向?qū)W生反饋評價(jià)結(jié)果，以便他們及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和存在問題。同時(shí)，還要注意評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，也就是要基于評價(jià)結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果進(jìn)行分析，并基于分析對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等進(jìn)行針對性地調(diào)整和改進(jìn)，為教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供支持。

5結(jié)語

綜上，項(xiàng)群理論為高職院校公共體育課程思政的實(shí)施提供了新的思路。深化基于項(xiàng)群理論的高職院校公共體育課程思政改革，探索體育課程中不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群的思政教育元素和思政教育優(yōu)勢，并基于此不斷探索更有效的課程思政推進(jìn)路徑，是提升高職院校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量和育人成效的可行舉措。

參考文獻(xiàn)

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