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    基于BOPPPS的“案例式、雙融合”混合式教學(xué)實踐

    2024-12-31 00:00:00林國英陳菁張慧杰
    大學(xué)教育 2024年21期
    關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)

    [摘 要]在新工科背景下,機械設(shè)計崗位對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求,學(xué)生需要具備多學(xué)科交叉知識和較強的實踐綜合能力。機械設(shè)計課程秉承以學(xué)生為中心的教育理念,開展“案例式、雙融合”混合式教學(xué)實踐。課程內(nèi)容突破傳統(tǒng)教材的局限,依據(jù)OBE理念重構(gòu)課程知識體系,將創(chuàng)新設(shè)計實踐與3D打印實驗融入課程各環(huán)節(jié)。課堂上基于BOPPPS模型開展線上線下混合式教學(xué),用“工程、生活、思政”三案例串聯(lián)知識,充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。同時互通“課內(nèi)與課外,實踐與實驗”,重視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。實踐表明,通過理論與實踐、專業(yè)與思政的雙融合,學(xué)生的綜合實踐能力與創(chuàng)新能力得到了提升,為新時代機械設(shè)計崗位培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

    [關(guān)鍵詞]BOPPPS;“案例式、雙融合”;混合式教學(xué);綜合實踐能力

    [中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3437(2024)21-0052-05

    隨著科技的飛速發(fā)展,新工科背景下機械設(shè)計崗位對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。機械設(shè)計人員不僅要具備多學(xué)科交叉融合知識,還要具備較強的實踐動手能力,能夠獨立完成設(shè)計、實驗和測試等工作,確保產(chǎn)品的質(zhì)量和可靠性。此外,設(shè)計人員通常需要與其他工程師、設(shè)計師、生產(chǎn)人員等進行合作,因此良好的團隊合作能力、有效的溝通協(xié)調(diào)能力也非常重要。機械設(shè)計課程是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)必修的一門專業(yè)課,旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新意識,并塑造良好的職業(yè)素養(yǎng),其理論性與實踐性較強,在課程體系中起著連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁作用,承擔(dān)著承前啟后的重要職責(zé)。

    一、課程改革的必要性

    以青島城市學(xué)院(以下簡稱我校)為例,目前機械設(shè)計課程主要存在以下幾個方面的問題。

    (一)知識更新不及時,學(xué)時被壓縮

    傳統(tǒng)的機械設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容往往只注重理論知識,而與工程實際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密。隨著科技的不斷進步和工程實踐的發(fā)展,一些陳舊的知識和方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代機械設(shè)計的需要。因此,應(yīng)融入課程外的知識,匯聚豐富的在線資源,引入現(xiàn)代設(shè)計方法。然而,應(yīng)用型大學(xué)根據(jù)辦學(xué)整體方向,需嚴格控制專業(yè)課的學(xué)時,因此,我校機械設(shè)計課程學(xué)時由原來的理論56學(xué)時、實踐24學(xué)時壓縮成理論48學(xué)時、實踐16學(xué)時,明顯無法滿足教學(xué)需求。

    (二)教學(xué)模式創(chuàng)新不足,學(xué)生課堂參與度低

    傳統(tǒng)課堂還是以教師講授為主,學(xué)生被動接受,雖然通過MOOC、SPOC等信息化教學(xué)手段結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué),使課堂教學(xué)效率得到了進一步提升,但教學(xué)實踐可能會陷入由“課堂灌輸”向“視頻灌輸”的誤區(qū)[2]。教學(xué)重知識傳授、輕能力和素質(zhì)發(fā)展,學(xué)生參與、互動和反饋不充分。

    (三)理論與實踐脫節(jié)

    機械設(shè)計是一門實踐性較強的課程,傳統(tǒng)機械設(shè)計課程教學(xué)往往是理論在前、實踐在后,且多流于形式,理實嚴重脫節(jié),學(xué)生常常面臨“理論能聽懂,設(shè)計不會做”的困境,無法快速適應(yīng)當(dāng)代工程崗位的需求。這主要緣于學(xué)生對理論知識理解的深度不足,接觸的工程案例較少,缺乏設(shè)計實踐經(jīng)驗。

    (四)考核方式不合理

    傳統(tǒng)的機械設(shè)計課程教學(xué)考核方式往往只注重對理論知識的考核,而忽略了對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維的考核。這種考核方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。

    二、“三位一體”課程目標(biāo)

    為順應(yīng)新工科的發(fā)展趨勢,并緊密結(jié)合地方應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)理念,我校機械設(shè)計課程堅持以立德樹人為導(dǎo)向,以提升工程實踐能力為突破口,致力于培養(yǎng)具備“理實融合、德技雙修”特質(zhì)的新時代工程技術(shù)人員。課程設(shè)定了“三位一體”的目標(biāo):一是知識目標(biāo),即理解機械設(shè)計的基本規(guī)律,掌握通用零件的設(shè)計理論與方法;二是能力目標(biāo),即能研究改進或開發(fā)新零部件,能設(shè)計簡單機械裝置,能解決實際工程問題,會查閱標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及手冊;三是綜合素質(zhì),即塑造學(xué)生吃苦耐勞、堅韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的全局意識和團隊精神,激發(fā)其創(chuàng)新能力,同時使其樹立高度的社會責(zé)任感和社會服務(wù)的使命與擔(dān)當(dāng),為機械設(shè)計與制造行業(yè)培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才打牢思想根基。

    三、“案例式、雙融合”混合式教學(xué)實踐

    理實一體化教學(xué)模式是指以實踐能力培養(yǎng)為主線,利用有效手段建立課程各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的一體化教學(xué)模式[3-4]?;旌鲜浇虒W(xué)模式是一種將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的新型教學(xué)模式[5]。在混合式教學(xué)模式中,線上學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合,建構(gòu)出一種既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用,又能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識特點的全新學(xué)習(xí)方式[6]。因此,對于以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心的機械設(shè)計課程而言,理實一體化的混合式教學(xué)模式非常合適。

    (一)依據(jù)OBE理念,重構(gòu)課程知識體系

    OBE理念以成果為導(dǎo)向[7],重視學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。機械設(shè)計課程學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)出是真正讓學(xué)生“懂設(shè)計、能設(shè)計”,同時具備新時代工程人員應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng),因此課程內(nèi)容就不能僅依賴于教材。首先,線上線下同步構(gòu)建“模塊化+理實一體化”課程知識體系,既涵蓋理論基礎(chǔ)的共性知識(設(shè)計總論、疲勞強度理論與摩擦理論),又包含三大類通用零件設(shè)計的個性知識(連接、傳動、軸系支撐),并拓展非標(biāo)自動化及創(chuàng)新設(shè)計模塊。其次,將實踐內(nèi)容融入每一個個性模塊中,理實交替進行,難度逐級遞增,旨在不斷鞏固學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)習(xí)深度,逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力。最后,融入“工程、生活、思政”案例,實現(xiàn)“理實融合、德技雙修”的育人目標(biāo)?;贠BE理念重構(gòu)的“模塊化+理實一體化”課程知識體系總體框架如圖1所示。

    此部分內(nèi)容在講解時以“帶式輸送機高速級帶傳動設(shè)計”案例為主線,以其他“工程、生活、思政”案例為輔線,將授課內(nèi)容貫穿其中,融入“團隊精神、創(chuàng)新精神、智能制造及多學(xué)科交叉”等新工科所包含的育人元素,在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時,提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。主線案例串聯(lián)邏輯如下:設(shè)計帶傳動—選擇帶傳動的類型—了解帶傳動的組成—分析帶傳動在工作時可能出現(xiàn)的情況—制定合理的設(shè)計準(zhǔn)則。這樣各部分的授課內(nèi)容就能通過一個典型案例串聯(lián)起來,而不是孤立的。同時,提供非標(biāo)自動化設(shè)計的線上資源及同步帶傳動設(shè)計實例,拓展書本知識,能夠讓學(xué)生接觸更多的工程實踐案例,了解行業(yè)最新動態(tài)。

    (二)基于BOPPPS模型,開展“案例式”混合教學(xué)

    BOPPPS模型又稱“有效教學(xué)”,主要由課堂導(dǎo)入(Bridge?in)、課堂目標(biāo)(Objective)、課堂前測(Pre?assessment)、課堂參與(Participatory?learning)、課堂后測(Post?assessment)和課堂總結(jié)(Summary)六個元素組成,簡稱為BOPPPS[8]。互聯(lián)網(wǎng)時代,移動信息技術(shù)與教學(xué)資源的結(jié)合成為當(dāng)前國內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點,在學(xué)習(xí)方式碎片化和泛在化的今天得到了廣泛認可。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果和參與度將直接影響混合式教學(xué)效果,學(xué)生能利用碎片時間完成[9],這雖然體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的靈活性和自由性,但也存在部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)單純是“刷網(wǎng)課”,并非“有效學(xué)習(xí)”。因此,如何設(shè)置線上任務(wù)、怎樣及時反饋與評價成為線上學(xué)習(xí)的重要監(jiān)督手段。本課程設(shè)置較簡單的內(nèi)容作為線上自主學(xué)習(xí)任務(wù),同時布置話題討論、問卷、隨堂限時測試等前測任務(wù)來間接督促更多學(xué)生保質(zhì)保量地完成課前任務(wù)。在課中通過線下互動,包括隨機提問、搶答、匯報等形式,實施獎罰積分措施等,以現(xiàn)場檢驗和客觀準(zhǔn)確評估自主學(xué)習(xí)效果。對于較難理解的高階內(nèi)容,采取線下教學(xué)形式,以工程案例為主線,通過前測、導(dǎo)入、目標(biāo)、參與式學(xué)習(xí)、總結(jié)及后測六步法形成教學(xué)閉環(huán)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“工程、生活、思政”案例來幫助學(xué)生建立理論與實踐的聯(lián)系。如圖2展示了以目標(biāo)為導(dǎo)向、以工程案例為主線,借鑒BOPPPS模型開展的“鍵連接”混合式教學(xué)的過程,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“學(xué)、測、做、研”四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

    “學(xué)”:學(xué)生根據(jù)教師提供的線上資源——鍵的類型授課視頻,學(xué)習(xí)并掌握常見的鍵的類型包含平鍵、半圓鍵、楔鍵和切向鍵,同時結(jié)合線上資源——鍵連接動畫,理解各種鍵的特點及應(yīng)用場合,及時歸納出鍵的類型選擇依據(jù),上傳到學(xué)習(xí)通問卷中。

    “測”:線上利用前測試題(限時隨堂練習(xí))及時檢驗學(xué)生能否根據(jù)實際工況來選擇合適的鍵的類型,教師及時反饋學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),對表現(xiàn)好的學(xué)生給予加分獎勵,不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。對未能按時完成任務(wù)的學(xué)生進行減分,利用公平公正的積分獎罰機制,全面掌握學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

    “做”:課中,強調(diào)學(xué)生的主體地位,以中國古代的“榫卯結(jié)構(gòu)”思政案例為切入點,讓學(xué)生感受中國智慧,體會連接的重要性。以工程案例中鍵連接的設(shè)計為主線,通過任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生參與(查標(biāo)準(zhǔn)、計算強度),逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    “研”:課后,一方面要求學(xué)生養(yǎng)成自我歸納總結(jié)的好習(xí)慣,另一方面重視實踐能力的培養(yǎng),以小組為單位完成設(shè)計裝配圖。同時,提供最新理論成果,要求學(xué)生課后研讀,課上分享,以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和高階能力。

    (三)“課內(nèi)+課外”“實踐+實驗”開展實踐教學(xué)

    實踐環(huán)節(jié)對于學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要,是學(xué)生從理論上的“會設(shè)計”向?qū)嶋H上的“能設(shè)計”轉(zhuǎn)變的重要途徑。因此在實踐教學(xué)模塊中,一方面要布置合理的任務(wù),另一方面要注重教師的輔助答疑。在機械設(shè)計實踐環(huán)節(jié),除了要有主講教師指導(dǎo),還要配備三維建模和3D打印指導(dǎo)教師,同時借助“對分課堂”理念,充分利用課內(nèi)與課外時間,保證實踐的順利進行,具體實踐教學(xué)安排如表2所示。首先,主講教師課內(nèi)布置實踐任務(wù),小組成員在初步討論并明確設(shè)計要求的情況下,轉(zhuǎn)移至課外研討階段,完成一系列設(shè)計計算,在此過程中遇到疑問,可以直接在線上尋求教師的幫助以得到快速解答,也可以待線下答疑課時請教教師幫助解決。教師會將3D打印模型帶入課堂進行展示,小組成員邊觀摩邊討論、教師輔助答疑,完成設(shè)計計算。其次,在課外由三維建模教師指導(dǎo),小組成員共同完成設(shè)計的三維建模。最后,學(xué)生走進3D打印實驗室完成設(shè)計的實物化。實踐結(jié)束后將設(shè)計報告、設(shè)計圖紙、實物照片等上傳至超星泛雅平臺。以上整個實踐環(huán)節(jié)既包含了理論設(shè)計計算,又進行了三維建模與實物化,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

    (四)混合式教學(xué)評價

    評價是教學(xué)持續(xù)改進閉環(huán)系統(tǒng)的關(guān)鍵[9],只有合理的評價機制才能保障學(xué)生積極融入課堂并進行有效學(xué)習(xí)。本課程學(xué)習(xí)評價立足專業(yè)與思政兩個維度,采用“過程性考核+診斷性考核+增值性考核+終結(jié)性考核”“多教師評價+小組評價相結(jié)合”的形式,如表3所示。其中,過程性考核20%=課堂表現(xiàn)10%(線上任務(wù)完成情況、線下課中互動)+課后作業(yè)10%(線上學(xué)習(xí)通);診斷性考核15%=階段測試10%+期中測試5%(線上學(xué)習(xí)通);增值性評價25%=項目設(shè)計15%(線下成果匯報)+實驗10%(線下實驗操作及報告)。評價主體為主講教師、建模指導(dǎo)教師、3D打印及課內(nèi)實驗教師、助教團隊、小組學(xué)生。終結(jié)性考核40%的考查內(nèi)容涵蓋專業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)兩個方面,重視對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)達成度的檢驗[10]。

    四、改革成效

    基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革,突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限[11],具有教學(xué)資源豐富、教學(xué)方法多元等特點,充分遵循學(xué)生的認知規(guī)律,將線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實踐、專業(yè)與思政有機融合。教學(xué)內(nèi)容突破了教材和課程的局限,以“設(shè)計案例”為主線,以“工程、生活、思政”案例為輔線,同時將實踐有效融入理論,實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”“理實融合”“德技雙修”。教學(xué)方法上基于BOPPPS模型,以學(xué)生為中心,通過典型案例將零散知識點串聯(lián)起來,以破解傳統(tǒng)授課按單個知識點講授而導(dǎo)致學(xué)生無法建立各知識點之間聯(lián)系的困局。

    (一)課堂參與度及課程滿意度顯著提高

    上述教學(xué)方法已應(yīng)用于我校2020級機械1-3班(120人)和2021級機械1-3班(111人)。教學(xué)改革實施后,學(xué)生的課堂參與度明顯提高,超星泛雅平臺數(shù)據(jù)顯示,2021級學(xué)生課堂活動參與人次為7520人次,2020級學(xué)生課堂活動參與人次為4801人次,較教改前2019級的1366人次明顯提高。期中、期末兩個階段的學(xué)習(xí)通匿名問卷調(diào)查結(jié)果顯示,96.81%的學(xué)生對課程教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果持認可及滿意態(tài)度,且認為整個學(xué)習(xí)過程充滿了積極的正面情緒,是快樂的學(xué)習(xí)體驗。

    (二)學(xué)生的科研及崗位適應(yīng)能力增強

    通過理實融合和逐級項目實踐,學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力顯著提升,在機械設(shè)計相關(guān)學(xué)科競賽中表現(xiàn)突出,獲得國家級獎項數(shù)量同比增長11.3%,省級獎項數(shù)量同比增長30.5%。同時,學(xué)生的科研能力有所提高,發(fā)表科研論文2篇、申請專利4項、完成軟著2部,有6人參與橫向科研項目、4人參與山東省教育教學(xué)研究課題。通過對用人單位的回訪可知,畢業(yè)生的工程應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)得到了用人單位的肯定。

    五、結(jié)語

    基于BOPPPS的“案例式、雙融合”混合式教學(xué)是新工科背景下一種行之有效的教學(xué)方法。通過該方法的實施,我校培養(yǎng)出了更多具備實踐能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才,為推動我國科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展提供了人才保障。未來,我們將繼續(xù)探索和完善這一教學(xué)方法,以期在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

    [ 參 考 文 獻 ]

    [1] 閆廣芬,彭瑞娟.“新工科”背景下工科生人文素養(yǎng)內(nèi)涵模型構(gòu)建研究:基于質(zhì)化內(nèi)容分析法[J].天津大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2024,26(1):1-8.

    [2] 金鑫,李良軍,杜靜,等.基于BOPPPS模型的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計:以“機械設(shè)計”課程為例[J].高等工程教育研究,2022(6):19-24.

    [3] 李曉巖,王鵬超,畢冰.理實融合,構(gòu)建“教、學(xué)、做、思、用”立體化教學(xué)模式[J].生物學(xué)雜志,2023,40(5):126-130.

    [4] 何芳,嵇斗,王曉蓓.“電路”課程理實一體化教學(xué)模式改革實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2023,45(2):25-28.

    [5] 袁曉霞,徐艷玲,余露露,等.混合式教學(xué)的實踐與研究:以《動物解剖生理》課程為例[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè),2019(3):100-102.

    [6] 杜星月.基于混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間構(gòu)建及其應(yīng)用研究[D].太原:山西師范大學(xué),2017.

    [7] 劉會肖.基于OBE理念的理工科高校教育質(zhì)量提升路徑研究[D].石家莊:河北科技大學(xué),2020.

    [8] 林國英,張慧杰,白彧.應(yīng)用型本科院校機械設(shè)計類基礎(chǔ)課程群建設(shè)路徑研究[J].輕工科技,2022,38(6):138-140.

    [9] 龍慧,馬振中,張雅璐,等.基于雙理實融合的程序設(shè)計課程混合式教學(xué)模式探索[J].計算機教育,2023(8):177-181.

    [10] 劉欣,黃家才,盛云龍,等.新工科背景下的“金課”建設(shè):以數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2021(23):86-88.

    [11] 祝歆,楚心茹,丁慶洋.混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀及趨勢:基于CiteSpace可視化分析[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報,2024,38(1):13-23.

    [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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