中美高校運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)課程設(shè)置的對比研究

摘要：本研究根據(jù)大學(xué)排名抽取中美兩國各10所大學(xué)的運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)的主干課程作為研究樣本，運(yùn)用內(nèi)容分析法，來推論中美高校運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)主干課程內(nèi)容的環(huán)境背景和意義作為構(gòu)建中國運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)新課程的參考依據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中美高校運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)課程建設(shè)存在以下差異：基于人才需求的課程設(shè)置理念差異、基于發(fā)展階段的課程設(shè)置內(nèi)容差異、重點(diǎn)課程的不同選擇?；谝陨戏治觯岢鐾苿游覈\(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)課程的對策建議：進(jìn)一步挖掘我國大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)潛力；減少主干課程的數(shù)量，提高主干課程的質(zhì)量；建立運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才的證照制度。

關(guān)鍵詞：大健康；健康促進(jìn)；主干課程；課程設(shè)置

Reality review and future prospect：The Comparative Study of Sports Science and Health Promotion Curriculum in China and America

Abstract： This study selected the main courses of sports science and health promotion majors from 10 universities in China and the United States based on university rankings as research samples， and used content analysis method to infer the environmental background and meaning of the main courses of sports science and health promotion majors in Chinese and American universities as a reference for constructing a new curriculum for sports science and health promotion in China. It was found that there are differences in the construction of sports science and health promotion courses in Chinese and American universities， including differences in curriculum design concepts based on talent needs， differences in curriculum content based on development stages， and different choices of key courses. Based on the above analysis， propose countermeasures and suggestions to promote the curriculum of sports science and health promotion majors in China： further tap the potential of sports science and health promotion majors in Chinese universities; Reduce the number of main courses and improve the quality of main courses; Establish a certification system for professionals in sports science and health promotion..

Keywords： massive health; health promotion; main courses;Curriculum

引言

2015年“大健康時代”來臨，中國相繼制訂一系列與健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)的法規(guī)政策，大健康產(chǎn)業(yè)逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·皮爾澤認(rèn)為“健康產(chǎn)業(yè)是繼第四波網(wǎng)絡(luò)革命后的明日之星”[[1]]。健康產(chǎn)業(yè)的興起，市場規(guī)模的擴(kuò)大，顯現(xiàn)其相關(guān)人力的不足，尤其是運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)相關(guān)人才的培育，需要系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的課程，藉以養(yǎng)成符合健康產(chǎn)業(yè)市場需求的專業(yè)人才。2016年中央國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，第四章明確提出“擴(kuò)大學(xué)校健康教育推廣強(qiáng)度，并且將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容”[[2]]。

學(xué)界關(guān)于運(yùn)動科學(xué)與健康方向促進(jìn)也進(jìn)行了一些相關(guān)研究，比如汪敏加等人通過第64屆美國運(yùn)動醫(yī)學(xué)會年會剖析了運(yùn)動對老年人健康促進(jìn)[[3]]。黃亞茹等人基于對美國運(yùn)動促進(jìn)健康指導(dǎo)服務(wù)平臺的考察提出了醫(yī)體結(jié)合，強(qiáng)化運(yùn)動、促進(jìn)健康的指導(dǎo)建議[[4]]。汪曉贊探討了中國兒童青少年體育健康促進(jìn)政策的嬗變特征、現(xiàn)存困境以及解決路徑[[5]]。與此同時，關(guān)于運(yùn)動科學(xué)與健康方向與健康促進(jìn)方向的課程設(shè)置也進(jìn)行了一定研究。例如梁漢平分析了澳大利亞的新南威爾士州小學(xué)健康與體育課程設(shè)置的具體內(nèi)容[[6]]。吳紅胤提出了針對對高職院校體育與健康課程的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、評價體系等諸方面進(jìn)行改革的探索與思考[[7]]。周珂基于情境鏈的體育與健康課程大單元教學(xué)重視鏈?zhǔn)秸系恼n程樣態(tài)，通過情境鏈串聯(lián)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等課程元素，整體規(guī)劃體育與健康課程大單元的學(xué)習(xí)路徑[[8]]。在課程設(shè)置的人才培養(yǎng)方面，王向東針對我國高校社會體育專業(yè)性質(zhì)，從課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)中觀層次的角度提出了培養(yǎng)高質(zhì)量和高素質(zhì)復(fù)合型社會體育專業(yè)人才的建議[[9]]。周愛光認(rèn)為要加強(qiáng)專業(yè)思政建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將社會體育專業(yè)的專業(yè)課程與思政教育內(nèi)容有機(jī)融合[[10]]。由以上可以看出，學(xué)界的研究已經(jīng)形成一定的學(xué)術(shù)積淀，但是從整體上來看，研究方向主要集中在相關(guān)研究綜述、實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究、促進(jìn)模式、體醫(yī)結(jié)合以及國外健康政策對我國的啟示，涉及運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)課程方面的研究對于師資方面、與時代接軌的應(yīng)對策略等方面的思考較少，最新研究成果不足，整體研究仍然不夠深入和具體。

本研究認(rèn)為，培養(yǎng)健康教育師資并將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)是緊要任務(wù)。其中，高校、職業(yè)學(xué)校和社會職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對相關(guān)人才的培育成為重要的機(jī)制與渠道。為落實(shí)“健康中國”國家戰(zhàn)略，學(xué)習(xí)借鑒其他國家、地區(qū)大學(xué)院校對運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)課程理念的設(shè)置、主干課程的內(nèi)容和主干課程的配置等有其必要性?；诖?，本研究將剖析中美運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)的課程設(shè)置理念、主干課程的內(nèi)容以及主干課程的配置。透過內(nèi)容分析法探究各國在不同時空背景下運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)主干課程配置的意義，助力中國運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)新課程體系的持續(xù)優(yōu)化。

1研究方法

根據(jù)研究需要，本研究將針對2022年度的20所大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行研究，抽取中國、美國各十所學(xué)校的運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)的主干課程作為研究樣本。為保證選取的學(xué)校具有代表性與先進(jìn)性，中國高校選擇2022年高等教育評價機(jī)構(gòu)軟科進(jìn)行體育學(xué)科排名前十的院校，美國高校根據(jù)2023年QS世界大學(xué)體育學(xué)科排名前十名的美國院校。經(jīng)調(diào)查，中國的運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)主要包含：運(yùn)動人體科學(xué)、運(yùn)動康復(fù)、康復(fù)治療、體育保健和運(yùn)動心理學(xué)。美國的運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)主要包含：運(yùn)動機(jī)能學(xué)、運(yùn)動與健康科學(xué)、公共衛(wèi)生與健康學(xué)、健康和體育教育。兩國的運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)名稱不盡相同，涵蓋內(nèi)容多元廣泛，根據(jù)愛爾蘭學(xué)者M(jìn)ohan、Collins、Cusack與Donoghue[[11]]的整理，以上院系專業(yè)包含運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)的七類知識，因此把以上專業(yè)納入本研究的分析范圍。

1.1 分析單位與類目建構(gòu)

內(nèi)容分析法的核心部分就是建構(gòu)類目系統(tǒng)，類目是內(nèi)容分析的基本單位，分析單位是內(nèi)容分析的最小單元，而類目的建構(gòu)需要根據(jù)研究目的及內(nèi)容做設(shè)計(jì)。本研究的類目建構(gòu)是在回顧了相關(guān)文獻(xiàn)、體育活動和鍛煉指南以及未來醫(yī)療保健的優(yōu)先事項(xiàng)后，把運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)知識分為七大類，把所有課程中每一個體系的課程分配為一個類目，一共分為七個主要類目 （見表1）。需要注意的是，中國相關(guān)專業(yè)的知識體系設(shè)置明顯與歐美國家存在不同之處，為提高該比較維度的權(quán)威性及適用性問題進(jìn)行詳盡解釋。每一個主要類目都進(jìn)行操作定義，并且由提示詞表示。

1.2 信度檢驗(yàn)

本研究以“相互同意度”進(jìn)行信度檢定，邀請兩位評分員，兩位均為運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)專業(yè)老師，連同研究者三人，進(jìn)行“評分員一致性”的信度檢定。分析內(nèi)容包括中國和美國各10所大學(xué)的運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)專業(yè)主干課程。將分析類目表及其定義分發(fā)給評分員閱讀，說明歸類的方式和原則，并針對類目表中的問題加以厘清，并對分析類目表進(jìn)行討論和再修正。兩位評分員與研究者針對類目表的問題進(jìn)行充分溝通后，由兩位評分員與研究者，獨(dú)立將所有專業(yè)的運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)課程進(jìn)行類目的歸類。

利用kappa統(tǒng)計(jì)來計(jì)算信度，是測量信度的眾多方法之一，是在表現(xiàn)重復(fù)測量間的一致性。Kappa統(tǒng)計(jì)計(jì)算的結(jié)果為-1～1，但通常K是落在 0～1 間，數(shù)值越大吻合度越高。kappa值只適用于定類尺度和定序尺度的資料。在研究上常用來確立不同的檢驗(yàn)或診斷方法的一致性，通常包含人際信度和人內(nèi)信度兩種情況。本研究信度結(jié)果如表2，全部在0.96以上，幾乎完全吻合。

1.3 效度檢驗(yàn)

本研究參考 Grainne，Catherine，Tara[[12]]對于運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)課程歸類的范疇，制定出運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)課程內(nèi)容分析類目，本類目是建立在前人所做相關(guān)研究的基礎(chǔ)，具備理論依據(jù)。為使內(nèi)容分析的類目完備周全并符合研究的需求，研究者先對中國和美國運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)課程進(jìn)行初步分析，進(jìn)行多次修正分析類目表，直到能將大部分（至少八成以上）運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)課程納入類目表后，再與另兩名評分員做課程歸類與分析，并抽中國和美國運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)課程進(jìn)行初步分析。初步分析后，研究者將分析過程中遇到的判斷和歸類問題，與評分員討論分析類目表的內(nèi)容并進(jìn)行細(xì)部調(diào)整，力求每個題都能明確地歸類到所屬的類目中，而形成最后正式分析的類目。本研究分析類目的形成，有充足的理論依據(jù)，先參考前人的研究取得“理論型效度”，再經(jīng)具有運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)專長的大學(xué)教授檢驗(yàn)修訂，以建立“專家效度”。

2 中美運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)課程設(shè)置的對比分析

運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)課程類目包括七個大類目，七大類目比較全面的涵蓋了運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)的各個方面。從學(xué)科建設(shè)的角度而言，課程的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)科全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。所以在理想的狀態(tài)下，運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)主干課程設(shè)置應(yīng)該包含七大類目的所有門類，由于目前對于類目之間的比值沒有一個權(quán)威或約定俗成的比例關(guān)系，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國行動的意見》《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施全國健康學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的通知》《國務(wù)院關(guān)于深化新時代教育評價改革總體方案》的政策指導(dǎo)精神，本文將每個類目的課程類目比的比值暫設(shè)在13%～15%之間，后人研究可以據(jù)此進(jìn)行復(fù)權(quán)計(jì)算。

2.1 全面型與實(shí)用型：基于人才需求的課程設(shè)置理念差異

基于系統(tǒng)綜述法進(jìn)行文獻(xiàn)對比的前提下，通過對比中美運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)發(fā)現(xiàn)，在兩國培養(yǎng)目標(biāo)的理念上存在明顯差異。（1）中國的10所大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)主要包括運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)、運(yùn)動康復(fù)專業(yè)、康復(fù)治療專業(yè)、體育保健專業(yè)和運(yùn)動心理學(xué)專業(yè)，這些專業(yè)的課程設(shè)置理念在于掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，主要從事與專業(yè)相關(guān)的健身俱樂部指導(dǎo)、運(yùn)動傷害防護(hù)工作、臨床康復(fù)體療服務(wù)的應(yīng)用性較強(qiáng)的專門人才。從課程設(shè)置的種類和數(shù)量以及各專業(yè)對于培養(yǎng)人才的表述來看，中國大學(xué)的運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)旨在培養(yǎng)全面型人才。（2）美國的10所大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)主要包括運(yùn)動機(jī)能學(xué)系、運(yùn)動與健康科學(xué)系、公共衛(wèi)生與健康學(xué)系、健康和體育教育系，這些專業(yè)的課程設(shè)置理念在于掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，畢業(yè)生將有充分能力應(yīng)對公共衛(wèi)生、大學(xué)生健康、政府機(jī)構(gòu)、志愿保健機(jī)構(gòu)、企業(yè)健身和健康中心以及醫(yī)療保健中心等工作。主要培養(yǎng)運(yùn)動生理學(xué)家、健康健身教練、私人教練、運(yùn)動測試技術(shù)員、醫(yī)藥銷售等人才。課程內(nèi)容關(guān)于健身類的較多，授課和考核的方式較為靈活。從課程開設(shè)的種類和數(shù)量以及各專業(yè)對于培養(yǎng)人才的表述來看，美國大學(xué)的運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才。

通過上述研究發(fā)現(xiàn)，我國中國10所大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)在具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容，其中突出的課程設(shè)置理念就是以職業(yè)能力為核心，注重能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力，授課過程中強(qiáng)化了與競技運(yùn)動相關(guān)的技戰(zhàn)術(shù)的演練，幾乎都做到了對于課程設(shè)置的全面性考量。美國由于群眾健康需求和美國政府支持，美國大學(xué)較早設(shè)置了運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)。調(diào)查中的美國10所大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)的課程設(shè)置更關(guān)注各類影響健康的危險因素和誤區(qū)，將健康促進(jìn)理念融入課程，與中國的課程相比，美國課程更加強(qiáng)調(diào)以點(diǎn)帶面，部分課程涉及更多公共衛(wèi)生領(lǐng)域，體育運(yùn)動教育已形成深度的多學(xué)科交叉領(lǐng)域，與中國相比，體育運(yùn)動學(xué)科并不是邊界清晰的獨(dú)立學(xué)科。美國大學(xué)的運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)課程設(shè)置大多與國際的運(yùn)動與健康相關(guān)專業(yè)人才證照制度接軌。從中我們可以看出，中美大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)是基于廣度與深度的差別，中國相關(guān)畢業(yè)生的職業(yè)選擇面更廣，但需要更加專業(yè)的社會在培訓(xùn)，美國相關(guān)畢業(yè)生的校企銜接度更好，對于企業(yè)來說可以調(diào)動更低的人力資源成本實(shí)現(xiàn)人才的引進(jìn)。

2.2 基礎(chǔ)培育與精準(zhǔn)聚焦：基于發(fā)展階段差異的課程設(shè)置內(nèi)容對比

表3、表4、表5、表6分別是中國和美國各10所大學(xué)運(yùn)動健康促進(jìn)主干課程分布表，由此可以看出身體活動的測試和測量、臨床群體的身體活動和運(yùn)動處方、運(yùn)動處方和計(jì)劃這三大類目的課程設(shè)置狀況在中國和美國大學(xué)的對比中是最為相似的，中國大學(xué)在身體活動的測試和測量、臨床群體的身體活動和運(yùn)動處方兩大課程類目設(shè)置的課程類目比值較美國大學(xué)的設(shè)置稍高。尤其是身體活動的測試和測量這一類目的相關(guān)課程，美國大學(xué)對這一類目的課程設(shè)置過少，很多美國的大學(xué)沒有設(shè)置這一類目的相關(guān)課程，中國大學(xué)對這一類目的相關(guān)課程設(shè)置相對比較重視，值得美國大學(xué)向其學(xué)習(xí)。而美國大學(xué)在運(yùn)動處方和計(jì)劃這一類目設(shè)置的課程類目比值比中國大學(xué)的設(shè)置高四個百分點(diǎn)，通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)大部分學(xué)校都有開設(shè)相關(guān)課程，雖然在數(shù)據(jù)上顯示中國大部分學(xué)校都沒有這一類目相關(guān)課程的開設(shè)，但而實(shí)際的情況是中國高校雖未直接開設(shè)“運(yùn)動處方和計(jì)劃類”課程，但“運(yùn)動處方和計(jì)劃類”的相關(guān)知識在多種課程中均有涉及，中國對于相關(guān)專門課程設(shè)置同樣重視。從這一定也可以看出中美兩國在運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類學(xué)科的課程設(shè)置方面有一定程度上的殊途同歸。

最值得討論的就是而特殊群體的身體活動和運(yùn)動處方、體育活動與訓(xùn)練的促進(jìn)這兩大類目，美國大學(xué)在這兩大類目設(shè)置的課程配比都不低，尤其是體育活動與訓(xùn)練的促進(jìn)這一類目，設(shè)置的課程配比在七大類目中排第三。中國大學(xué)在這兩大類目的相關(guān)課程設(shè)置上屬于缺失狀態(tài)，所有大學(xué)都沒有特殊群體的身體活動和運(yùn)動處方這一類目的相關(guān)課程設(shè)置，且只有一所大學(xué)在體育活動與訓(xùn)練的促進(jìn)這一類目設(shè)置了一門課程。體育活動與訓(xùn)練的促進(jìn)這一類目主要包含鼓勵參與體育活動的策略，以及參與體育活動和訓(xùn)練的影響，主要考慮環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會和文化對體育活動的影響。而且美國大學(xué)對鼓勵運(yùn)動是比較重視策略的，不僅重視影響群眾參與體育活動的策略，更會考慮環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會和文化對體育活動的影響，以及政府的體育政策對體育活動的影響。中國大學(xué)在這一方面屬于缺失狀態(tài)，可能是因?yàn)橹袊€處于發(fā)展中階段，群眾對健康的認(rèn)識還沒有達(dá)到一定的高度。中國大學(xué)在運(yùn)動健康促進(jìn)的發(fā)展還有一定的提升空間。

2.3重點(diǎn)課程的不同選擇：課程設(shè)置數(shù)量與配置比例對比分析

中國10所大學(xué)有課程配置的類目總數(shù)為45個，相比于總體70個課程類目的課程配比缺少25個類目課程的設(shè)置，課程類目缺失率為36%。在實(shí)際的課程設(shè)置中，中國的大學(xué)在運(yùn)動科學(xué)這一類目的課程設(shè)置過多，10所大學(xué)中有9所大學(xué)在運(yùn)動科學(xué)這一類目的課程設(shè)置配比超過50%，只有沈陽體育學(xué)院在運(yùn)動科學(xué)這一類目的課程設(shè)置少于50%。而且10所大學(xué)中，沒有一所大學(xué)在七大課程類目設(shè)置上是全部設(shè)置課程的。每一所大學(xué)都有兩個或三個課程類目的缺失，但是沒有一所大學(xué)課程類目缺失超過三個。因此，研究者建議，中國大學(xué)各運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)在未來的發(fā)展和建設(shè)中，增加各類目課程范圍的廣度，尤其是增加特殊群體的身體活動和運(yùn)動處方、體育活動與訓(xùn)練的促進(jìn)兩大類目的相關(guān)課程設(shè)置。但是要減少運(yùn)動科學(xué)這一類目課程的配比，在減少運(yùn)動科學(xué)相關(guān)課程數(shù)量的同時增加運(yùn)動科學(xué)相關(guān)課程的講授深度。

美國10所大學(xué)有課程配置的類目總數(shù)為52個，相比于總體70個課程類目的課程配比缺少18個類目課程的設(shè)置，課程類目缺失率為26%。在實(shí)際的課程設(shè)置中，美國的大學(xué)在運(yùn)動科學(xué)這一類目的課程設(shè)置與其他類目相比也是最多的，但是美國大學(xué)在運(yùn)動科學(xué)這一類目的課程配比只有兩所學(xué)校超過50%，其余八所大學(xué)都小于50%。且美國大學(xué)在所有類目課程的配比中，要比中國的課程配比平均。但是，有2所大學(xué)存在有四個課程類目的缺失情況，是單一學(xué)校缺失課程類目最多的。

中國10所大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)課程總課程數(shù)為265門，對比美國10所大學(xué)的課程總數(shù)要多98門課程。中國和美國一樣，在體育活動的基礎(chǔ)、運(yùn)動科學(xué)這兩大類目都設(shè)置了較多的課程，但值得一提的是中國在運(yùn)動科學(xué)這一類目安排的課程數(shù)超過總課程數(shù)量的一半，這一類目課程設(shè)置過多?？傮w來看，中國10所大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)課程設(shè)置在七大類目中有兩大類目的相關(guān)課程設(shè)置缺失，美國10所大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)課程在七大類目均有設(shè)置課程。

中國10所大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)課程的綜合類目比的比值差距非常大，運(yùn)動科學(xué)這一類目的比值達(dá)到61.13%，所占比重嚴(yán)重超出理想范圍，而體育活動與訓(xùn)練的促進(jìn)這一類目竟然沒有設(shè)置課程，屬于嚴(yán)重缺少狀態(tài)。美國10所大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)課程在運(yùn)動科學(xué)這一類目的設(shè)置也是所有類目課程設(shè)置中，設(shè)置課程最多的，但是美國大學(xué)對運(yùn)動科學(xué)的課程設(shè)置所占比重比中國大學(xué)運(yùn)動科學(xué)課程設(shè)置所占比重要小很多。美國大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)課程與中國一樣，在體育活動的基礎(chǔ)、運(yùn)動科學(xué)兩大類目設(shè)置課程相對其他類目較多，課程類目比所占比重相對較大。

3 優(yōu)化我國運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)課程設(shè)置的對策建議

3.1 進(jìn)一步挖掘我國大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)潛力

中國大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)課程有很大的提升空間，運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)專業(yè)尚處于初級發(fā)展階段，美國大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)課程設(shè)置相對全面，課程質(zhì)量高，專業(yè)發(fā)展也比較成熟。中美兩國在本學(xué)科的發(fā)展差距來源于中美兩國近代國家發(fā)展機(jī)遇的差別，美國大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)歷史悠久，10所大學(xué)各有自己的教育教學(xué)理念，并根據(jù)獨(dú)特的教育理念配置個性化課程，形成了獨(dú)具特色的學(xué)科品牌。我國目前尚處于社會主義初級階段，中國大學(xué)的運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)專業(yè)屬于新興專業(yè)且發(fā)展處于初級階段，產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的不健全導(dǎo)致學(xué)科實(shí)踐環(huán)境的限制，但從另一的角度看，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速發(fā)展，運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)未來在發(fā)展的過程中仍具有很大的提升潛力。從大學(xué)教育的角度出發(fā)，我國運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)應(yīng)減少主干課程的數(shù)量，提高主干課程的質(zhì)量，通過減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和應(yīng)對考試的壓力，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)的提質(zhì)增效，從而加速優(yōu)質(zhì)人才的培育及職業(yè)能力的養(yǎng)成，也能提升運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)相關(guān)人才的專業(yè)水平。

3.2 減少主干課程的數(shù)量，提高主干課程的質(zhì)量

通過調(diào)查上述中國10所大學(xué)得知，其運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)主干課程總量設(shè)置為265門課程，平均每所學(xué)校的主干課程為27門。課程設(shè)置過多在無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時也會造成所學(xué)知識大多浮于表面，學(xué)習(xí)內(nèi)容卻不深入，博而不專，對于真正的學(xué)科難點(diǎn)重點(diǎn)的講解不充分。美國10所大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)主干課程總量設(shè)置為167門課程，平均每所學(xué)校的主干課程為17門。課程數(shù)量設(shè)置相對適中，對于課程的選擇并不以全面為底層邏輯，而是堅(jiān)持基于學(xué)科專業(yè)特色進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，課程學(xué)習(xí)過程安排符合一般性教育規(guī)律，按照多學(xué)期、多階段機(jī)型課程安排，學(xué)生學(xué)習(xí)相對比較深入，并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)后的實(shí)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。

因此，我國需依據(jù)市場需求規(guī)劃專業(yè)目標(biāo)，開設(shè)相關(guān)課程，大學(xué)教育應(yīng)該避免填鴨式教育[[13]]，大學(xué)教育應(yīng)該更多的培養(yǎng)社會需求的人才， 所以專業(yè)課程規(guī)劃應(yīng)該更多的考慮市場的需求。大學(xué)應(yīng)抓住大健康產(chǎn)業(yè)市場人才短缺的契機(jī)，加快大學(xué)教育改革步伐，加強(qiáng)與體育運(yùn)動產(chǎn)業(yè)的市場主體建立廣泛而深入的合作交流，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，以滿足社會對大健康產(chǎn)業(yè)人才的有效需求，同時實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的充分就業(yè)。

3.3建立運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才的證照制度

中國大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)的人才培育對于健康產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展扮演著非常重要的角色，專業(yè)的課程設(shè)置理念力求對應(yīng)產(chǎn)業(yè)市場的需求，從而達(dá)到學(xué)用合一的目標(biāo)。但是，中國大學(xué)運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)的課程設(shè)置并不與從業(yè)資格掛鉤，沒有建立運(yùn)動與健康相關(guān)專業(yè)人才的證照制度。比如2007年以前健身教練資格證在中國沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對于健身教練認(rèn)證的部門有多種，如：勞動和社會保障部、國家體育總局、中國健美協(xié)會、北京健美協(xié)會等。頒發(fā)的證書性質(zhì)一樣，但是影響力會有所不同。

2007年國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的[2007]73號文件《關(guān)于清理規(guī)范各類職業(yè)資格相關(guān)活動的通知》，才明確了對各類職業(yè)資格有關(guān)活動進(jìn)行集中清理，所有相關(guān)職業(yè)資格由勞動保障部門納入統(tǒng)一的職業(yè)資格管理。在勞社鑒函[2007]103號中才正式將健身教練納入到國家職業(yè)資格技能鑒定行業(yè)。而美國大學(xué)的運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類專業(yè)課程設(shè)置是與運(yùn)動與健康相關(guān)專業(yè)人才證照制度接軌的。運(yùn)動健康促進(jìn)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)在美國是較成熟的，目前5個最重要的健身協(xié)會分別為：美國運(yùn)動醫(yī)學(xué)會（ACSM）、美國體能訓(xùn)練協(xié)會（NSCA）、美國國家運(yùn)動醫(yī)學(xué)會（NASM）、美國運(yùn)動委員會（ACE）和國際體育科學(xué)協(xié)會（ISSA）。其中，美國運(yùn)動醫(yī)學(xué)會（ACSM）認(rèn)證分為第一級：認(rèn)證私人教練（CPT）；第二級；認(rèn)證健康健身專家（HFS）；第三級：認(rèn)證診所和康復(fù)理療師（CCES）；第四級：注冊診所和康復(fù)理療師（RCEP）。美國的運(yùn)動健康認(rèn)證體系，成型時間較早，同時政府的管控程度相對寬松，更偏向于市場化運(yùn)作，但是，所有想要通過認(rèn)證的人員都需要通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、考試等一系列常規(guī)流程。

從上述闡述可以看出，中美之間在運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才的證照制度建設(shè)中仍有差距。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)對大健康產(chǎn)業(yè)市場的監(jiān)管，制定科學(xué)合理的相關(guān)人才市場準(zhǔn)入制度，人力資源和社會保障部門應(yīng)加強(qiáng)對大健康產(chǎn)業(yè)人才群體的職業(yè)資格認(rèn)證與職業(yè)資格鑒定工作，加快為社會提供大健康產(chǎn)業(yè)人才資源的步伐。

4結(jié)語

隨著社會對健康意識的日漸提高，我國居民體育消費(fèi)興起[[14]]，消費(fèi)者開始注重運(yùn)動對健康促進(jìn)的效益，運(yùn)動健康理念逐漸深入人心，運(yùn)動科學(xué)和健康促進(jìn)專業(yè)迎來快速發(fā)展。在此背景下，我國運(yùn)動科學(xué)與健康促進(jìn)類課程設(shè)置內(nèi)容及配置比例應(yīng)符合當(dāng)前的社會需求，課程設(shè)置內(nèi)容具備與時俱進(jìn)的調(diào)整彈性，積極借鑒美國大學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，為體育強(qiáng)國與健康中國戰(zhàn)略提供助力。

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