小學語文跨學科學習的內(nèi)涵、特征和設(shè)計策略

【摘 要】自課程標準提出“跨學科學習”后，跨學科學習成為了常規(guī)教學活動。然而部分教師對跨學科學習的認識和理解僅僅停留在課程標準中的解釋和教學提示方面，對于在教學實踐中的運用還存在疑惑和不足。文章在梳理小學語文跨學科學習的內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，依托語文跨學科學習的四大要素（主題、情境、任務(wù)、活動），提出了小學語文跨學科學習的設(shè)計策略，即以“跨”為方式，策劃適切主題；以“趣”為重點，創(chuàng)設(shè)真實情境；以“語”為根本，開展豐富活動；以“學”為要義，設(shè)計多層任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學語文 跨學科學習 內(nèi)涵 特征

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）15-33-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）在拓展型學習任務(wù)群中首次提出“跨學科學習”，旨在引導(dǎo)學生通過該學習任務(wù)群拓寬語文學習領(lǐng)域，提升綜合運用多學科知識和資源的高階整合能力，提高在日常生活中應(yīng)用語言文字的能力。本文從小學語文跨學科學習的教學實踐應(yīng)用出發(fā)，探討小學語文跨學科學習的內(nèi)涵、特征和設(shè)計策略。

一、小學語文跨學科學習的內(nèi)涵

（一）跨學科學習

關(guān)于跨學科學習的概念，國外學者鮑克斯·曼斯勒認為：“跨學科學習是個人和群體將兩個或兩個以上學科或已確立的領(lǐng)域中的觀點和思維方式整合起來的過程，旨在促進其對一個主題的基礎(chǔ)性和實踐性理解，該理解超越單一學科的范圍?！保?］國內(nèi)學者張玉華認為，跨學科學習是將學習內(nèi)容整合到一個中心主題或任務(wù)中，學生綜合運用各學科的知識，相互聯(lián)系、融會貫通，實現(xiàn)單一學科難以實現(xiàn)的目標，從而提高解決復(fù)雜問題的能力，促進學科和跨學科理解的一種學習方式。［2］

綜上所述，跨學科學習是以主學科為中心，在尊重學科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上圍繞有意義的主題將各學科建立一定的聯(lián)系，并整合各學科知識、觀點和思維，促進學生在實踐探究中綜合運用知識技能，深化認知理解，提升綜合素養(yǎng)的一種新型課程教學建構(gòu)方式。跨學科學習關(guān)注的是學習者對學科知識的學習與運用，而在此過程中，學習者通過運用多學科知識改造現(xiàn)實世界的同時，自身的心智技能和核心素養(yǎng)也能得到提升。

（二）小學語文跨學科學習

要了解小學語文跨學科學習的內(nèi)涵，首先需要知道語文跨學科學習的定義，張廣錄認為其是整合學科知識內(nèi)容的行為方式［3］，管然榮和楊毅將其定義為立體多維的新型語文學習方式［4］。因此，語文跨學科學習是一種整合學科資源的新型語文學習方式，旨在打破學科之間的界限，通過整合多學科資源來培育學生的語文核心素養(yǎng)，提升學生的學習能力。

在課程改革深化的背景下，小學語文跨學科學習是以小學語文學科為中心，根據(jù)課程標準教學提示選擇特定的學習主題融合相關(guān)學科，創(chuàng)設(shè)真實情境，策劃多樣活動，設(shè)計多層任務(wù)，以解決問題、達成學習任務(wù)，從而提高學生語文學習能力、增強學生對小學語文學科知識的理解和靈活運用、發(fā)展學生跨學科素養(yǎng)的一種小學語文學習新樣態(tài)。

二、小學語文跨學科學習的特征

（一）綜合性：學生生活的內(nèi)在需要

小學語文跨學科學習具有較強的綜合性，在教學過程中，通過整合其他學科的知識內(nèi)容、思維方式，融入學生語文知識的學習中，以提升學生的綜合應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)。由于學生學習的最終目的是直面真實的世界，而真實的世界是綜合性的，其呈現(xiàn)的問題都是不分學科的，因此學生在生活中遇到復(fù)雜的問題，綜合運用頭腦中的知識分析問題、解決問題的內(nèi)在過程與小學語文跨學科學習的過程是相似的。例如“爭當年夜飯小助手”第2課時的學習活動要求學生為家人設(shè)計年夜飯菜單，這不僅需要學生具備運用語文學科知識的能力，而且需要學生具備美術(shù)、信息技術(shù)等學科知識及做調(diào)查的技能，才能設(shè)計出一份有亮點的菜單。這種設(shè)計年夜飯菜單的學習任務(wù)與學生的日常生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了小學語文跨學科學習的綜合性在學生生活中是必不可少的。

（二）趣味性：學生學習的關(guān)鍵要素

小學語文跨學科學習的趣味性體現(xiàn)為在主題的導(dǎo)向下，通過創(chuàng)設(shè)真實有趣的語言運用情境，在整合的多學科知識中選擇能夠激發(fā)學生學習興趣的教學內(nèi)容，觸發(fā)學生體驗學習的獲得感與成就感，使學習過程變得有意義。

這里的趣味性與教學原則中的趣味性有所不同，二者雖然都旨在激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的效果，但是前者不僅要求教師運用幽默生動的語言、靈活的教學技巧來增加課堂活力，而且強調(diào)教學內(nèi)容的豐富有趣；而后者是指在教學過程中，教師充分發(fā)揮自己的主觀能動性使得課堂變得有趣，教學內(nèi)容是不變的。赫爾巴特認為，興趣是教育的目的，課程內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)該與兒童的興趣保持一致。而新穎有趣的學習內(nèi)容會吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的意愿，這是學生自主學習的關(guān)鍵要素。

（三）育人性：核心素養(yǎng)的價值旨歸

課程標準提出要充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，這反映了小學語文跨學科學習育人性的價值。對于小學語文跨學科學習而言，核心素養(yǎng)的培育就是首要目標，育人性則是核心素養(yǎng)的價值旨歸。在核心素養(yǎng)語境下，跨學科學習的提出呼應(yīng)了語文學科知識觀、學習觀的變革，體現(xiàn)了“以學生為中心”的育人理念。在知識觀上，跨學科學習任務(wù)群注重精選與文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造相匹配的學科知識，更加關(guān)注學生通過知識的學習來開發(fā)自己的各項潛能；在學習觀上，跨學科學習以“整合”為錨點，關(guān)注學生學習的內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，更加強調(diào)學生高階思維和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

當前，核心素養(yǎng)的培育已成為課程改革的重點，小學語文跨學科學習的育人性與核心素養(yǎng)的價值旨歸是一脈相承的。第一，從概念意義上看，素養(yǎng)這個詞本身就有由訓練和實踐獲得技巧和能力的解釋，育人包括教師教育、指導(dǎo)學生通過學習獲得知識和技能，二者具有共通性；第二，根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，其中多次將“育人”與“核心素養(yǎng)”聯(lián)系在一起。如第三點主要變化中關(guān)于課程標準的說明，強化課程育人導(dǎo)向的要求包括將黨的教育方針落實到具體課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標上。

三、小學語文跨學科學習的設(shè)計策略

小學語文跨學科學習的設(shè)計策略可參考課程標準中關(guān)于跨學科學習任務(wù)群的相關(guān)規(guī)定和教學指示。在小學語文教學過程中，教師要投入更多時間和精力來激發(fā)學生語文學習的興趣，提升學生語文學習的積極性與主動性。同時，教師也要認識到小學階段是培養(yǎng)學生高階思維和關(guān)鍵能力最重要的時期，要運用好語文跨學科學習這一“跳板”，增強學生學習語文的積極性，促進學生學科思維的進階，優(yōu)化學生語文學習的形式，達到培育學生語文核心素養(yǎng)的目的。因此，本文通過深入梳理小學語文跨學科學習的內(nèi)涵、特征，依托語文跨學科學習的四大要素，即主題、情境、任務(wù)、活動，提出以下設(shè)計策略，旨在為小學語文教師有效設(shè)計跨學科學習提供幫助。

（一）以“跨”為方式，策劃適切主題

“從跨學科的歷史演進看，以科目之跨為起點是跨學科學習的應(yīng)有之義?！保?］“這是對學科邊界的突破，即從學生和學習的角度重新定義學習?！保?］對于如何將各科知識綜合起來促進學生的語文學習，建構(gòu)合適的主題至關(guān)重要，“主題是跨學科學習的關(guān)鍵要素”［7］。就小學語文跨學科學習任務(wù)群而言，主題具有整合性，能夠?qū)⒍鄬W科知識融入一個共同主題中。以主題為中心進行學習有利于學生在主題學習活動的過程中養(yǎng)成高階整合的能力，吸收各科知識的精華，立足語文學科，從而實現(xiàn)對語言文字的深度理解和靈活運用。

“統(tǒng)編版小學語文教材由知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、范文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)構(gòu)成?！保?］單元導(dǎo)語作為助讀系統(tǒng)中的重要部分，通常起著提示和輔助教學的作用。在設(shè)計小學語文教學過程中，單元導(dǎo)語不僅是教師確立教學目標、把握教學重難點的重要依據(jù)，而且是跨學科主題的隱性表達。教師在設(shè)計小學語文跨學科學習的過程中，可以立足單元導(dǎo)語尋找不同學科的整合點，由此提煉出一個中心主題作為情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計和活動開展的依據(jù)。

例如在六年級下冊第五單元的跨學科學習設(shè)計中，教師在對單元導(dǎo)語進行分析后，依托單元課文內(nèi)容確定單元要素為“科學與發(fā)現(xiàn)”，設(shè)計跨學科學習主題為“科學助我探未來”，這與課程標準中對第三學段的要求“選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設(shè)計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現(xiàn)與分享奇思妙想”相契合。由于六年級學生知識儲備相對豐富，接觸過多種類型的文章，因此科技發(fā)展類、科幻類文章及小說更能吸引學生的注意力，激發(fā)他們閱讀與探究的興趣。根據(jù)學習主題，教師設(shè)計了以下跨學科學習任務(wù)群：嘗試畫出你腦海中的未來世界，并用恰當?shù)恼Z言和合適的體裁描述你腦海中的未來世界；合理使用電腦，在教師的指導(dǎo)下運用信息技術(shù)、AI等建構(gòu)你幻想的未來學?；蛭磥砑覉@；閱讀課文《他們那時候多有趣啊》，思考“未來學校是否需要真人教師”這個問題，與同學交流討論后，分小組展開辯論。以上學習任務(wù)群涉及語文、美術(shù)、信息技術(shù)三個學科，教師根據(jù)單元導(dǎo)語設(shè)計了跨學科學習的主題，并結(jié)合學科知識的學習、思維方法的訓練和學生學科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，將三個學科的知識與技能學習有機整合，開展了跨學科學習的實踐探究活動。

（二）以“趣”為重點，創(chuàng)設(shè)真實情境

小學語文跨學科學習要以激發(fā)學生學習語文的意愿和興趣為重點，創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的情境，吸引學生關(guān)注社會生活實際問題。“情境作為環(huán)境、場域、背景構(gòu)成的學習載體，是社會生活的縮影，是簡化版的社會生活，具有探究性、整合性與激發(fā)性?！保?］真實而有意義的情境可以激發(fā)學生的學習動機，激活學生的學習意愿。課程標準明確要求“要引導(dǎo)學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文”，真實的生活情境有利于培養(yǎng)學生在真實世界中發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，幫助學生在學習過程中增強對語文學習的體驗和興趣，通過沉浸式的體驗加深對學習內(nèi)容的理解、對社會生活實際的思考。

例如東北師范大學附屬小學開展的“繩彩飛揚，翰墨飄香——‘跳起來’多學科主題學習”依托學校跳大繩比賽這一真實情境，吸引學生參與跨學科學習的意愿和興趣。［10］跳繩與多學科的結(jié)合，將學生的日常生活、體育鍛煉與學科認知相連接，構(gòu)建起課內(nèi)與課外、學習與生活的聯(lián)系，在豐富學生體驗的同時，還能培養(yǎng)學生綜合運用語言文字的能力。在活動任務(wù)中設(shè)置了三次習作訓練，即賽前學寫倡議書、賽后寫“記一次精彩的活動”、為校園電視臺的跳大繩比賽視頻配上合適的解說詞。這些訓練任務(wù)根植于學生生活，能夠很好地激發(fā)學生探究學習的熱情，體現(xiàn)了學生語文知識和技能運用的真實情況。

跨學科學習的“學習”，指的是學生在真實情境中通過親身實踐獲取的知識和技能。這種學習方式更加關(guān)注學生在學習過程中自然產(chǎn)生的知識以及學生直接經(jīng)驗的積累。因此，將學生的學習活動嵌入真實的情境中，能夠有效地引導(dǎo)他們綜合運用不同學科的知識，從多元化的角度對現(xiàn)象和問題展開批判性、創(chuàng)新性的思考。這種過程不僅能激發(fā)學生對知識的渴求和對學習的興趣，而且能使學生更加深入地理解和掌握知識，還能幫助他們在解決真實問題的過程中不斷擴展和深化對原有知識的理解。

（三）以“語”為根本，開展豐富活動

小學語文跨學科學習的設(shè)計要以語文學科為根本，并開展服務(wù)于語文學習的活動。開展小學語文跨學科學習最重要的目的是要為學生的語文學習提供更加廣闊的實踐場域，引導(dǎo)學生積極關(guān)注日常生活中的典型現(xiàn)象和新鮮事物，并在此基礎(chǔ)上促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生未來的學習生涯奠定良好的知識基礎(chǔ)。因此，要依據(jù)課程標準進行小學語文跨學科學習的設(shè)計，秉持學科本質(zhì)觀，將小學語文的教學內(nèi)容作為主體，融入其他學科的教學內(nèi)容、學習方式和教學資源，建立多樣聯(lián)結(jié)，組織、策劃多樣的學習活動，體現(xiàn)出語文學科的特點和獨有的育人優(yōu)勢。

例如在學習《草船借箭》后，學生對諸葛亮和《三國演義》產(chǎn)生了極大的興趣。首先，教師可以在課文的基礎(chǔ)上進行拓展設(shè)計，深入挖掘本節(jié)課文本內(nèi)容，生成“三國鼎立”“三國英雄傳”等跨學科學習主題，開展多種活動，如閱讀經(jīng)典著作、觀看影視劇、觀看戲劇表演及觀看紀錄片等。其次，在學生了解相關(guān)人物事跡之后，可進行小組合作，通過講英雄故事、說評書、表演舞臺劇、戲劇賞析和畫英雄畫像等方式向同學介紹《三國演義》中主要人物的故事和自己最喜歡的故事，并分享自己對某個人物的認識和理解。這種跨學科學習方式基于學生興趣，鼓勵學生用各種方式了解三國鼎立的原因、三國英雄人物的性格和事跡等，以提升學生運用語言文字的能力和綜合利用學習資源的能力，使學生能夠通過更具創(chuàng)造性的方式感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同和理解，進而產(chǎn)生文化自信和自豪感，從心底產(chǎn)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和決心。

（四）以“學”為要義，設(shè)計多層任務(wù)

課程標準將“跨學科學習”定義為拓展型學習任務(wù)群，呈現(xiàn)出語文學習的梯度，同時也關(guān)注到學生學習的發(fā)展性，以學生的“學”為要義。小學語文跨學科學習應(yīng)設(shè)計層次性的學習任務(wù)，助推學生自主合作、探究學習，在小學階段就注重培養(yǎng)學生的策劃和設(shè)計能力、創(chuàng)新思維、批判思維等面向解決真實問題的高階能力。

例如以五年級下冊第七單元寫景文章為切入口的“神州上的杰作——‘志’華夏”跨學科主題學習活動就關(guān)注到了學生的“學”。為了更好地激發(fā)學生的探究熱情，體現(xiàn)學習任務(wù)的系統(tǒng)性和進階性，“神州上的杰作——‘志’華夏”跨學科主題學習設(shè)計了三個主任務(wù)：任務(wù)一“云游華夏”，即學生結(jié)合在線上查找的資料和自己的實踐體驗及閱讀經(jīng)歷等確定“志”的對象，搜集、整理資料后運用Mind+編程軟件初次嘗試“志”華夏作品創(chuàng)作，然后在與同學的交流互評中發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)點與不足，嘗試分析問題出現(xiàn)的原因。任務(wù)二“賞游華夏”，是在學生任務(wù)一制作的Mind+作品的基礎(chǔ)上提出的，針對學生制作的作品中語言文字審美性不足的問題，回到教材中尋求助力，同時促使學生在興趣的驅(qū)動下通過疏通文本來理解非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的不同。任務(wù)三“實游華夏”，是學生在完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上，在真實游覽中開展跨學科學習，并對實踐成果進行轉(zhuǎn)化，如真實記錄自己的旅行經(jīng)歷，并將自己體會到的動靜之美通過文字表達出來，再完善Mind+作品，最終完成對所寫游記內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

這種任務(wù)驅(qū)動式跨學科學習活動不僅能夠突出學生的學習主體地位，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學習活動的前后呼應(yīng)、內(nèi)外銜接、緊密結(jié)合，通過結(jié)構(gòu)化的學習任務(wù)統(tǒng)整關(guān)鍵學習要素，促進學生在教師的引導(dǎo)下開展自主學習、合作學習和探究學習，并在學習過程中獲得關(guān)鍵能力提升、個人經(jīng)驗積累和思維認知進階。

跨學科學習作為一種新型課程教學建構(gòu)方式，對教師的專業(yè)能力有更高的要求。研究小學語文跨學科學習的設(shè)計策略不僅可以促進小學語文教學質(zhì)量的提升，而且能夠發(fā)揮語文學科整體育人的優(yōu)勢，幫助學生形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，達到實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。

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