職業(yè)培訓(xùn)：職業(yè)教育新定位

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，職業(yè)教育有了新的使命及任務(wù)，“職教20條”明確指出職業(yè)教育要以培養(yǎng)“農(nóng)村實(shí)用人才”為使命，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展指明了方向。教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化發(fā)展，是培育實(shí)干型、創(chuàng)新型人才的重要途徑，能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐良好的對(duì)接融合。文章將以鄉(xiāng)村振興為背景，以服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)為宗旨，探究教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化的可行路徑與策略，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型與優(yōu)化，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)提供有益借鑒和參考。

職業(yè)教育橫跨鄉(xiāng)村教育、職業(yè)與技術(shù)領(lǐng)域，肩負(fù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與興旺、技藝文化傳承、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等多方面任務(wù)，在鄉(xiāng)村振興中的重要性與作用不言而喻。同時(shí)，鄉(xiāng)村振興也為教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化創(chuàng)設(shè)了更多可能性，為兩者融合發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇。但是，當(dāng)前教育與職業(yè)培訓(xùn)融合發(fā)展過(guò)程中，仍然存在路徑狹窄、融合深度不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明、主體協(xié)同性差等問(wèn)題。基于此，在鄉(xiāng)村振興視域下，審視教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化問(wèn)題并探究其融合策略具有一定的現(xiàn)實(shí)必要性。

教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化發(fā)展服務(wù)鄉(xiāng)村振興的必然性

教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化發(fā)展服務(wù)鄉(xiāng)村振興是一件雙贏的事。一方面，黨的十九大報(bào)告中提出“完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。職業(yè)教育的發(fā)展及完善要與新階段、新使命相統(tǒng)一；要與弘揚(yáng)工匠精神、培養(yǎng)大國(guó)工匠和技能型人才相適應(yīng)。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村?！叭r(nóng)”問(wèn)題關(guān)系到共同富裕目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)乎我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。鄉(xiāng)村振興的推動(dòng)需要大量的人才支撐，鄉(xiāng)村人才是一個(gè)包含鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)帶頭人、新型職業(yè)農(nóng)民、鄉(xiāng)村工匠等多領(lǐng)域、多元范疇的集合體。此外，教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化發(fā)展，能夠大幅提升人才培育質(zhì)量，縮短人才培養(yǎng)周期，減少進(jìn)入崗位的適應(yīng)時(shí)間，減少職業(yè)教育人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興人才需求不相符的問(wèn)題，向鄉(xiāng)村建設(shè)輸送源源不斷的專(zhuān)業(yè)化人才、技術(shù)型人才和創(chuàng)新型人才，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、文化振興、生態(tài)振興等多方面發(fā)展提供有力的人才支撐，促進(jìn)其全面發(fā)展。

另一方面，對(duì)于職業(yè)院校發(fā)展和職業(yè)教育改革來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興涉及辦學(xué)體系、機(jī)制建設(shè)、教學(xué)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等多方面改革，是檢驗(yàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式和重要途徑，可以為教育與職業(yè)培訓(xùn)對(duì)接、一體化發(fā)展提供實(shí)踐平臺(tái)，以促進(jìn)資源整合、形成教育合力、助推職業(yè)教育的改革，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化發(fā)展服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)困境

教育與職業(yè)培訓(xùn)主體協(xié)同性差

目前，學(xué)校和企業(yè)可能因利益沖突等因素，在育人目標(biāo)上難以達(dá)成一致，形成共識(shí)，在實(shí)踐層面存在職業(yè)院校與鄉(xiāng)村政府、企業(yè)的聯(lián)合性不強(qiáng)，融合發(fā)展深度不夠等問(wèn)題。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、下鄉(xiāng)建設(shè)過(guò)程中仍以參觀為主，學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)崗位參與實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)際生產(chǎn)，這不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，教學(xué)效果欠佳。從學(xué)校層面，企業(yè)沒(méi)有真正參與學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)工程，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等不符合企業(yè)的用人要求。

教師隊(duì)伍能力有待增強(qiáng)與提升

當(dāng)前，職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)力度明顯不足。很多教師欠缺服務(wù)鄉(xiāng)村的使命感，對(duì)于鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村建設(shè)知識(shí)了解甚少，較少關(guān)注當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村建設(shè)的新聞和時(shí)事，沒(méi)有將鄉(xiāng)村振興、企業(yè)技術(shù)革新等充分引入教學(xué)活動(dòng)，也沒(méi)有實(shí)施針對(duì)性的技能培訓(xùn)；教師雖然系統(tǒng)學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具備理論知識(shí)講解及一定的傳授能力，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致其對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解十分有限，難以承擔(dān)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)；且學(xué)校為教師提供的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，激勵(lì)機(jī)制不健全，也會(huì)限制教師的自我成長(zhǎng)和能力提升。

一體化教學(xué)體系不健全

教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化體系是一個(gè)系統(tǒng)性工程，要協(xié)調(diào)、平衡好課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)模式等多個(gè)要素。在教學(xué)層面，沒(méi)有利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，且線下職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)較為單一和滯后，缺乏吸引力，教育與職業(yè)培訓(xùn)融合路徑狹窄。

課程對(duì)接與整合度不足

當(dāng)前，在職業(yè)院校課程建設(shè)中，沒(méi)有構(gòu)建針對(duì)鄉(xiāng)村振興建設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，課程之間的聯(lián)系不夠緊密，課程特色不夠突出，校本教材編制和研發(fā)進(jìn)程緩慢；且容易忽視思政教育，缺乏對(duì)應(yīng)鄉(xiāng)村振興的職業(yè)素養(yǎng)教育課程。

教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有待完善

一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容忽略了鄉(xiāng)村實(shí)際及人才需求，教學(xué)評(píng)價(jià)的指向性和針對(duì)性不強(qiáng)，與鄉(xiāng)村振興、技能證書(shū)等聯(lián)系不足；且評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性有待考證。另一方面，缺乏針對(duì)教師、學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目研究、教學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制，師生參與積極性不高。

鄉(xiāng)村振興背景下的教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化策略

形成多主體參與的育訓(xùn)共同體

相較于普通教育，職業(yè)教育具有多元、跨界及融合等特點(diǎn)，是理論實(shí)踐、學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)教育多方面的跨界產(chǎn)物，是一個(gè)由環(huán)境與多組成要素共同構(gòu)成的多層次、復(fù)雜性和開(kāi)放性的有機(jī)系統(tǒng)。在其整體運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，各個(gè)要素與環(huán)境之間既相互制約，也相互關(guān)聯(lián)與融合，處于一種動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。為了更好兼顧各主體利益，化解產(chǎn)教供需矛盾，要以教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化為合作要求，在政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等多元主體驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展教育工作。職業(yè)院校要預(yù)先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村產(chǎn)業(yè)特色、結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)，在切實(shí)了解企業(yè)的崗位設(shè)置與人才需求情況后，共同制定人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，打通教育與產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)行整體分析，實(shí)施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容的相統(tǒng)一；學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)互通轉(zhuǎn)換、相互作用，以促成多元主體達(dá)成共識(shí)。例如，將鄉(xiāng)村企業(yè)崗位的具體要求，包括崗位目標(biāo)責(zé)任、職務(wù)范圍、崗位標(biāo)準(zhǔn)要求等與課程教材、課程目標(biāo)相聯(lián)系，對(duì)標(biāo)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升操作、設(shè)備、場(chǎng)所等在內(nèi)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化水平，提升學(xué)校與企業(yè)之間的人才供需的匹配度。

搭建“線上+線下”教學(xué)系統(tǒng)

平臺(tái)支撐板塊包括產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)成長(zhǎng)平臺(tái)、教務(wù)管理平臺(tái)、信息服務(wù)平臺(tái)、學(xué)院學(xué)員管理平臺(tái)、人崗匹配平臺(tái)、職業(yè)測(cè)試與論證平臺(tái)等。線上主要借助“釘釘”“超星學(xué)習(xí)通”“智慧職教”“騰訊視頻會(huì)議”等在線平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建和打造包含網(wǎng)絡(luò)核心課程、學(xué)習(xí)服務(wù)、教師隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等在內(nèi)的線上教學(xué)體系，連通鄉(xiāng)村企業(yè)與地方院校，提高資源復(fù)用率，使現(xiàn)代化信息技術(shù)成為推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興的重要驅(qū)動(dòng)力。

線下以服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，圍繞管理能力、生產(chǎn)技能兩條主線，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展單項(xiàng)技能、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)及綜合技能訓(xùn)練，在企業(yè)優(yōu)秀管理人員和操作人員的帶領(lǐng)下，開(kāi)展觀摩考察、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、集中培訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與生產(chǎn)實(shí)踐，以項(xiàng)目為牽引，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)培訓(xùn)的一體化發(fā)展。此外，還可以通過(guò)創(chuàng)辦農(nóng)民田間學(xué)校，以頂崗實(shí)習(xí)、菜單式學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)孵化等形式開(kāi)展教學(xué)，實(shí)施深入基層的人才培養(yǎng)策略，進(jìn)一步強(qiáng)化人才的崗位適應(yīng)性。

同時(shí)，校企合作共建具有鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)特色的實(shí)踐育人基地，推進(jìn)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展，形成“田園+校園+產(chǎn)業(yè)園”的“三園育人”協(xié)同模式。例如，可以構(gòu)建電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)等特色示范性實(shí)訓(xùn)基地，合作共建產(chǎn)教一體的校辦實(shí)體企業(yè)，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與技能訓(xùn)練和實(shí)踐學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。此外，地方院校應(yīng)加強(qiáng)與鄉(xiāng)村企業(yè)的合作，積極組織和開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新大賽、設(shè)計(jì)大賽等多種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并對(duì)得獎(jiǎng)人員予以獎(jiǎng)勵(lì)，并計(jì)入學(xué)分，以此促進(jìn)學(xué)賽結(jié)合，在競(jìng)賽活動(dòng)中鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

優(yōu)化完善專(zhuān)業(yè)群課程體系

教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化育人目標(biāo)對(duì)應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求，分別設(shè)置農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與推廣、鄉(xiāng)村信息化技術(shù)推廣相關(guān)人才、鄉(xiāng)村旅游人才等多領(lǐng)域、多方面的人才培育目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，要注重以下幾方面內(nèi)容：一是注重實(shí)踐教學(xué)，調(diào)整理論與實(shí)踐課程比例，適當(dāng)增加實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)類(lèi)的課程比例，為學(xué)生提供更多實(shí)操鍛煉的機(jī)會(huì)；二是突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與方法要貼合鄉(xiāng)村、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，提高學(xué)生獨(dú)立自主分析及解決問(wèn)題的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生參與管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；四是加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育力度，開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生具有正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和就業(yè)觀；五是加強(qiáng)思想政治教育，包括文化素質(zhì)和職業(yè)道德操守培育等，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈包括農(nóng)作物栽培、農(nóng)產(chǎn)品加工、營(yíng)銷(xiāo)及產(chǎn)業(yè)鏈延伸。因此，對(duì)應(yīng)設(shè)置形成現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、農(nóng)作物快速加工、電子商務(wù)與物流運(yùn)輸、文旅融合及餐飲等在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)群。其中，電子商務(wù)與物流運(yùn)輸細(xì)分為新媒體運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)店美工、直播營(yíng)銷(xiāo)等，配合“1+X”證書(shū)制度實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建課程融通、知識(shí)凝練與整合的專(zhuān)業(yè)群課程體系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，為鄉(xiāng)村振興培育更多的復(fù)合型人才。

職業(yè)院校在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程時(shí)，往往對(duì)“模塊”予以模糊化處理，使最終形成的模塊“千奇百怪”，具有靈活性較差、主題特色不突出的弊端。在鄉(xiāng)村振興背景下，開(kāi)發(fā)構(gòu)建教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化課程模塊，要從以下四個(gè)方面出發(fā)：一是以能力模塊為基本單元，更好適應(yīng)鄉(xiāng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、企業(yè)工作的任務(wù)變化，同時(shí)滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)通用語(yǔ)專(zhuān)有管理要求更高的社會(huì)背景；二是遵循新手到專(zhuān)家的升級(jí)與成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建出層級(jí)式的進(jìn)階圖譜，設(shè)計(jì)不同階段的能力模塊，其中覆蓋的知識(shí)復(fù)雜程度、任務(wù)難度皆有不同，以滿足不同能力學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)能力的全面發(fā)展；三是根據(jù)不同模塊主題搜集資料，為學(xué)生提供配套的學(xué)習(xí)資源，并以“學(xué)習(xí)包”的形式呈現(xiàn)；四是統(tǒng)一企業(yè)、學(xué)校對(duì)主要概念和關(guān)鍵概念的認(rèn)知，如職業(yè)能力是典型工作和任務(wù)情境下知識(shí)、態(tài)度、技能與才能的綜合，其并不僅僅指單純的技能；五是充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合課程資源，便于學(xué)校師生對(duì)資料的搜索和獲取，使資源得到充分運(yùn)用。

學(xué)校要加強(qiáng)思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)、投身基層建設(shè)的職業(yè)理想，筑牢服務(wù)“三農(nóng)”情懷，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)關(guān)注、思考鄉(xiāng)村建設(shè)問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興建立聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村建設(shè)的重要價(jià)值與意義。構(gòu)建“三位一體”思政大課堂，著重講授鄉(xiāng)村振興的相關(guān)政策、措施，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)并解讀黨和政府的政策性文件，促使職業(yè)院校對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略內(nèi)涵、要求、實(shí)施背景與實(shí)施情況進(jìn)行全面的了解，形成整體性認(rèn)知。

構(gòu)建一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

一是在學(xué)校的引導(dǎo)下，聘請(qǐng)企業(yè)技能能手、鄉(xiāng)村振興相關(guān)專(zhuān)家及學(xué)者、非遺傳承人、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等共同設(shè)立“大師工作室”，與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程教師相配合，結(jié)合農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、專(zhuān)業(yè)革新情況、職業(yè)崗位需求及變化等，進(jìn)行地方校本課程編制、專(zhuān)業(yè)特色課程開(kāi)發(fā)，同時(shí)研發(fā)新技術(shù)，探究教學(xué)新策略，共同推進(jìn)教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)一體化進(jìn)程。二是加大學(xué)校教師培訓(xùn)力度，可以定期組織學(xué)校教師下鄉(xiāng)參與實(shí)際項(xiàng)目，或者跨國(guó)研修學(xué)習(xí)，借鑒和參考其他國(guó)家職業(yè)教育的先進(jìn)理念，將其中的可借鑒經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與設(shè)備等引入課堂，用于本校的教學(xué)工作中，從而不斷提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂。三是學(xué)校要為教師交流與溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，組織教師進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，分享并討論先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校教育水平的整體提升。

建立健全考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

一方面，要構(gòu)建多元主體參與、多維度評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生層面，應(yīng)引導(dǎo)其實(shí)踐能力與理論知識(shí)并重，以此為價(jià)值導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)；科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)方式實(shí)施評(píng)價(jià)；結(jié)合“線上+線下”評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，得出綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和準(zhǔn)確性。在教師層面，注重對(duì)教師教材選編、教學(xué)能力、教學(xué)方法優(yōu)化與創(chuàng)新等多方面能力的考核，依照教師基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)的完成度、鄉(xiāng)村振興理念在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的引入及深入情況、教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)一體化程度，采用學(xué)生反饋、教師自評(píng)和他評(píng)等方式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)考評(píng)，督促教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。此外，堅(jiān)持客觀性與有效性的統(tǒng)一，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建立一體化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，在多主體協(xié)同配合下，形成客觀而全面的評(píng)價(jià)報(bào)告。

另一方面，完善激勵(lì)機(jī)制。從政策與資金層面為職業(yè)院校發(fā)展提供保障，通過(guò)改善辦學(xué)條件，增加學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入、開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展資金等形式，解決當(dāng)前高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)困難。例如，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)技術(shù)入股的形式，與鄉(xiāng)村專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等簽訂合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村企業(yè)與地方院校長(zhǎng)期的可持續(xù)合作。此外，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師，在職稱(chēng)評(píng)定與職位晉升、績(jī)效評(píng)定等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜，以鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展課程研究與教學(xué)創(chuàng)新，形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于在實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)、鄉(xiāng)村項(xiàng)目研發(fā)等領(lǐng)域取得突出成果的學(xué)生，頒發(fā)鄉(xiāng)村振興先進(jìn)典型、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新突出等獎(jiǎng)項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與鄉(xiāng)村振興。

綜上所述，在鄉(xiāng)村振興視域下，教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化發(fā)展要面向鄉(xiāng)村，以培育新型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才、管理人才和創(chuàng)新人才，以促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才振興、科技進(jìn)步、教育發(fā)展為目標(biāo)，在多主體參與的育訓(xùn)共同體模式引領(lǐng)下，搭建“線上+線下”教學(xué)模式，構(gòu)建一支高質(zhì)量教師隊(duì)伍，優(yōu)化完善專(zhuān)業(yè)群課程體系，建立健全考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)培訓(xùn)的深度融合，保障各方利益，開(kāi)創(chuàng)共建共享和合作共贏的新局面。

（作者單位：延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院教育學(xué)院）