核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的信息科技教學(xué)路徑與實(shí)施策略初探

摘要：以江蘇省七年級(jí)信息科技第一單元“互聯(lián)網(wǎng)的演變”為例，設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一是制作互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)間線，二是模擬互聯(lián)網(wǎng)的演變過(guò)程。探索這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑、實(shí)施策略，以及如何支撐學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 信息科技" 教學(xué)路徑" 實(shí)施策略

在新一輪的課程改革中，隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，信息科技課程從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。信息科技課程成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，信息科技課程的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，這為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了廣闊的空間。

一、研究對(duì)象與意義

以江蘇省初中七年級(jí)信息科技教材第一單元“互聯(lián)網(wǎng)的演變”為例，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材的反復(fù)研讀和細(xì)致分析，揭示教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)要求之間的相關(guān)性，探討如何通過(guò)教學(xué)路徑和實(shí)施策略的設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)義務(wù)教育階段初中生的核心素養(yǎng)，并提出了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

二、教材內(nèi)容

教材從祖孫三代人的不同視角，特別是互聯(lián)網(wǎng)的原住民——當(dāng)代初中生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)出發(fā)引入“互聯(lián)網(wǎng)的演變”這一項(xiàng)目。探索互聯(lián)網(wǎng)的演變，從互聯(lián)網(wǎng)的起源與演進(jìn)、信息的傳遞方法，到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)生活的影響，分析梳理各種應(yīng)用所呈現(xiàn)的特征。

從信息素養(yǎng)來(lái)看，通過(guò)各種途徑獲取有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)演變的信息，并從中篩選出關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息價(jià)值的判斷力。從計(jì)算思維來(lái)看，學(xué)生在問(wèn)題解決中涉及抽象知識(shí)。從數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)來(lái)看，對(duì)信息進(jìn)行整理、分類(lèi)和整合，學(xué)生有效管理學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和合作探究，以形成對(duì)互聯(lián)網(wǎng)演變的全面理解。

為此，本課設(shè)計(jì)制作互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)間線和模擬互聯(lián)網(wǎng)的演變過(guò)程兩個(gè)活動(dòng)。設(shè)計(jì)制作互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)間線這一活動(dòng)的特點(diǎn)是“由點(diǎn)到線”。讓學(xué)生從了解互聯(lián)網(wǎng)的“點(diǎn)”，即互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)和事件，通過(guò)整理和歸納建立起一個(gè)清晰的時(shí)間線。有助于更好地理解互聯(lián)網(wǎng)的演變過(guò)程。模擬互聯(lián)網(wǎng)的演變過(guò)程這一活動(dòng)的特點(diǎn)是“由線到面”。設(shè)計(jì)一個(gè)模擬互聯(lián)網(wǎng)的演變過(guò)程的活動(dòng)，教師為學(xué)生分配不同的角色線，讓學(xué)生通過(guò)親身參與，了解和體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)的演進(jìn)過(guò)程的全貌。

三、活動(dòng)實(shí)施

（一）制作互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)間線

1.活動(dòng)步驟

小組分工：學(xué)生自愿組成小組，每組4～5人，并選出一位小組長(zhǎng)。

搜集資料：小組成員分頭搜集關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷史的資料，包括重要的發(fā)明、革新、知名公司創(chuàng)立等事件。

整理資料：小組對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理和歸類(lèi)，并討論確定重要的事件和節(jié)點(diǎn)。

制作時(shí)間線：小組選擇一個(gè)適合的呈現(xiàn)方式（例如海報(bào)、PPT、視頻等），將整理好的事件和節(jié)點(diǎn)按照時(shí)間順序展示出來(lái)。

分享與討論：每個(gè)小組有機(jī)會(huì)向全班展示他們的時(shí)間線，并引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)各組的時(shí)間線進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

通過(guò)制作互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)間線，學(xué)生需要整理和歸納互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)和事件，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在整理和歸納的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和運(yùn)用信息，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

3.教學(xué)實(shí)施策略

教師先引導(dǎo)學(xué)生確定時(shí)間線的主題和范圍，然后讓學(xué)生搜集和整理相關(guān)的資料。在整理資料的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和篩選。時(shí)間線的制作可以采用多種形式，如文字、圖片、視頻等，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。最后，教師需要對(duì)時(shí)間線的制作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。

（二）模擬互聯(lián)網(wǎng)的演變過(guò)程

1.活動(dòng)步驟

準(zhǔn)備階段：教師首先介紹模擬活動(dòng)的背景和規(guī)則，并為學(xué)生分配不同的角色，如網(wǎng)絡(luò)硬件制造商、軟件開(kāi)發(fā)公司、個(gè)人用戶(hù)等。

模擬演進(jìn)：各個(gè)角色根據(jù)自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的理解，模擬互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)階段的發(fā)展情況，如從ARPANET到5G網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)階段都有不同的技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展策略。每個(gè)階段結(jié)束后，每一角色分享自己的體驗(yàn)和觀察。

分析討論：在模擬活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以討論他們?cè)谀M過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難以及可能的解決方案。教師引導(dǎo)學(xué)生思考互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)。

總結(jié)反思：學(xué)生撰寫(xiě)一篇反思小短文，總結(jié)他們?cè)谀M活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果和感悟，以及他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

通過(guò)角色扮演的方式模擬互聯(lián)網(wǎng)的演變過(guò)程，學(xué)生可以更好地理解互聯(lián)網(wǎng)的多樣性和復(fù)雜性，提高自己的問(wèn)題解決能力。同時(shí)，模擬演進(jìn)的過(guò)程同樣需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

3.教學(xué)實(shí)施策略

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，為學(xué)生分配不同的角色，如互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專(zhuān)家等。在模擬演進(jìn)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變化、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)影響等方面的問(wèn)題。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。最后，教師需要對(duì)模擬演進(jìn)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)是當(dāng)前信息科技課程的內(nèi)在要求。針對(duì)當(dāng)前信息科技教學(xué)中新教材如何培訓(xùn)核心素養(yǎng)的困惑，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)路徑和實(shí)施策略為未來(lái)教育理念的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐提供了積極的指導(dǎo)意義。在未來(lái)的教學(xué)中，信息科技課程需要教師深入鉆研教材，將活動(dòng)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，更好地培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的人才。