幼兒園角色游戲中職業(yè)刻板印象研究

【摘 要】角色游戲是幼兒通過(guò)模仿成人來(lái)反映現(xiàn)實(shí)世界的一種游戲活動(dòng)。研究者通過(guò)對(duì)新疆伊寧市F幼兒園中班教師的訪談以及對(duì)幼兒角色游戲的觀察，發(fā)現(xiàn)存在職業(yè)刻板印象。其呈現(xiàn)為：幼兒在角色游戲中扮演的角色與期待的角色不相符、教師在分配角色時(shí)帶有傳統(tǒng)的職業(yè)性別刻板印象、角色區(qū)域設(shè)計(jì)單一。究其原因，角色游戲中職業(yè)刻板印象主要受教師、角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、同伴、家庭四方面的影響。在幼兒形成職業(yè)刻板印象的初期，如果教師能及時(shí)干預(yù)，幫助幼兒樹(shù)立性別平等的職業(yè)自由觀，未來(lái)社會(huì)在職業(yè)性別方面，可能會(huì)有更多的包容性。

【關(guān)鍵詞】性別刻板印象 幼兒園 角色游戲

【中圖分類號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）11-96-04

一、引言

1995年，性別刻板印象的概念首次出現(xiàn)，即某類存在于任何人頭腦中的一種固定的性別角色。［1］國(guó)內(nèi)有研究者提出，性別刻板印象是社會(huì)壓力其中一個(gè)來(lái)源，也是性別角色的社會(huì)規(guī)范。［2］Steel在1997年的研究中稱刻板印象威脅為“空氣中的威脅”［3］。越來(lái)越多的研究表明，性別刻板印象對(duì)幼兒發(fā)展具有消極影響。有研究者發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅效應(yīng)已經(jīng)存在于幼兒園大班。［4］有研究者提出性別刻板印象會(huì)干擾幼兒認(rèn)知加工，加劇幼兒個(gè)體的焦慮水平，進(jìn)而導(dǎo)致其在相關(guān)任務(wù)中的表現(xiàn)下降等一系列消極影響。［5］有研究者指出男性與女性在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)選擇和職業(yè)選擇時(shí)，會(huì)受到性別刻板印象的影響。［6］《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的?！苯巧螒蚴怯變和ㄟ^(guò)模仿成人來(lái)反映現(xiàn)實(shí)世界的一種游戲活動(dòng)。部分幼兒在游戲的角色選擇上存在著職業(yè)的性別刻板印象，例如女孩不能當(dāng)“警察”，男孩不能當(dāng)“護(hù)士”。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，在幼兒選擇與傳統(tǒng)職業(yè)性別觀念不相符的角色時(shí)，尊重他們的選擇，并提供一個(gè)自由的、性別平等的環(huán)境。

二、研究對(duì)象及研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取了新疆伊寧市一所公立幼兒園F。該園堅(jiān)持寓教育于游戲的理念，并將角色游戲作為教學(xué)重點(diǎn)，本文選取該園46名中班幼兒和2名幼兒園教師作為觀察和訪談對(duì)象。

（二）研究方法

1．觀察法

本研究采用參與式觀察，對(duì)中班幼兒展開(kāi)為期三個(gè)月的觀察。在自然情境下收集角色游戲中存在職業(yè)刻板印象的幼兒在選擇角色的行為表現(xiàn)，使用客觀語(yǔ)言記錄，并通過(guò)記錄、拍照和視頻保存幼兒游戲的真實(shí)狀態(tài)。制訂觀察量表，統(tǒng)一觀察記錄標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，對(duì)幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的刻板印象行為簡(jiǎn)單記錄，對(duì)行為產(chǎn)生的背景、內(nèi)容詳細(xì)記錄，反映真實(shí)情況并進(jìn)行反思。

2．訪談法

采用自編訪談大綱。首先，在角色游戲的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談，了解幼兒選擇其角色的原因，訪談過(guò)程中用手機(jī)記錄。其次，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行非正式訪談。為了得到真實(shí)的結(jié)果，營(yíng)造了一種輕松的氛圍與幼兒園教師進(jìn)行溝通，了解其是否存在性別刻板印象，進(jìn)一步對(duì)幼兒角色選擇時(shí)存在性別刻板印象的現(xiàn)狀進(jìn)行歸因。

三、角色游戲中幼兒性別刻板印象現(xiàn)狀觀察

（一）幼兒的生理性別認(rèn)知現(xiàn)狀

基于性別角色社會(huì)化的基本要求。本研究在開(kāi)展之前調(diào)查了研究對(duì)象的生理性別角色認(rèn)同水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本研究選擇的幼兒能夠正確認(rèn)識(shí)自己和其他幼兒的性別。

（二）幼兒對(duì)游戲角色的期待

幼兒在角色游戲中的選擇存在性別差異，這可能是操作材料限制、教師自主分配角色等綜合原因?qū)е?。此外，通過(guò)訪談，了解幼兒期待的游戲角色，結(jié)果如表1所示。

從訪談結(jié)果可知，1名女孩期待扮演“爸爸”，5名男孩期待扮演“媽媽”。3名男孩期待扮演“護(hù)士”，3名女孩期待扮演“警察”。表明幼兒期待扮演與傳統(tǒng)職業(yè)觀念性別不符的角色，但在實(shí)際的角色游戲中，他們扮演的均不是自己期待的角色。

（三）角色游戲性別刻板印象現(xiàn)狀觀察

該班級(jí)在分配角色時(shí)，有幼兒自愿選擇與教師自主分配兩種方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，開(kāi)展的52次角色游戲中，教師自主分配占39次，幼兒自愿選擇僅13次?？芍?，幼兒缺少角色選擇的自由。此外，教師在分配角色時(shí)帶有明顯的職業(yè)性別刻板印象，同時(shí)，已有幼兒表現(xiàn)出職業(yè)性別的刻板印象。

案例一

一次分配警察角色時(shí)，A（女）想嘗試，競(jìng)爭(zhēng)的其他男孩極力反對(duì)，B（男）大聲說(shuō)：“只有男孩子才能當(dāng)警察，把壞蛋打跑?！痹捳Z(yǔ)迎來(lái)其他男孩的附和。教師K：“A，美甲師還沒(méi)有人當(dāng)，你去當(dāng)美甲師，讓男孩當(dāng)警察?！盇聽(tīng)后將高舉的小手放下。最終，B扮演了警察。在游戲過(guò)程中，教師以輕松的氛圍和B交流：“你在哪見(jiàn)過(guò)警察？”“上學(xué)和放學(xué)時(shí)，幼兒園門(mén)口有警察叔叔?！苯處熡謱?duì)其他附和的男孩進(jìn)行訪談：“C（男），你見(jiàn)過(guò)女警察嗎？”“沒(méi)有，警察都是男人?！薄癉（男），你見(jiàn)過(guò)女警察嗎？”“我在電視劇里見(jiàn)過(guò)。”“那你為什么不讓A當(dāng)警察？”“因?yàn)檫@不是拍電視劇呀。”

案例二

E（男）在扮演“護(hù)士”時(shí)，穿著粉色護(hù)士衣，路過(guò)的F（男）用輕蔑的語(yǔ)氣說(shuō)：“你怎么穿著粉色的衣服？只有女孩才穿粉色衣服當(dāng)護(hù)士，你是女孩嗎？”在之后三個(gè)星期的角色游戲中，E嘗試過(guò)很多角色，但再也沒(méi)有扮演過(guò)“護(hù)士”。而教師K雖然觀察到這些情況，但是并未進(jìn)行干預(yù)。隨后，研究者以聊天的方式與F交流：“你穿過(guò)粉色的衣服嗎？”“沒(méi)有，我媽媽說(shuō)只有女孩才穿粉色?！薄叭绻淮┓凵囊路?，男孩可以當(dāng)護(hù)士嗎？”“有男護(hù)士嗎？給我打針的都是護(hù)士姐姐?！?/p>

以上兩個(gè)案例反映出該班角色游戲中存在性別刻板印象。在隨后的訪談中，當(dāng)研究者邀請(qǐng)教師表達(dá)他們對(duì)分配角色的看法時(shí)，教師K表示：“開(kāi)設(shè)的美甲店、美發(fā)店都是女孩玩的，男孩的角色較少，所以分配受男孩歡迎的角色時(shí)，會(huì)更偏向于男孩。女孩比較文靜、愛(ài)美，就讓她們?nèi)ァ尥藜摇ⅰ兰椎辍活惖慕巧珔^(qū)域。”

幼兒園是幼兒職業(yè)觀形成和發(fā)展的重要場(chǎng)地，也是性別角色意識(shí)形成和發(fā)展的重要場(chǎng)地。案例二中，很少有男孩主動(dòng)扮演“護(hù)士”，現(xiàn)實(shí)生活中，男護(hù)士確實(shí)也不常見(jiàn)，但在處理醫(yī)護(hù)關(guān)系、幫助病人翻身等情況時(shí)，男護(hù)士表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)［7］，而案例二的E在嘗試護(hù)士角色時(shí)，受到了帶有性別刻板印象的幼兒的嘲諷，教師沒(méi)有意識(shí)到這是性別教育的好時(shí)機(jī)，還使幼兒間接受到傷害。這種忽視行為不利于幼兒正確的職業(yè)性別觀念的培養(yǎng)。

四、角色游戲中幼兒性別刻板印象現(xiàn)狀分析

（一）幼兒期待角色與扮演角色不一致

在幼兒扮演角色和對(duì)幼兒期待角色的訪談（表1）中可以發(fā)現(xiàn)，“娃娃家”中的角色是先賦角色，是基于生理因素和先天條件的血緣關(guān)系的社會(huì)角色。但有小部分幼兒愿意嘗試與自己性別不符的角色，訪談過(guò)程中，中班、大班均有男孩表示希望扮演“媽媽”的角色，而在實(shí)際游戲中卻沒(méi)有觀察到這些男孩如愿扮演媽媽。

幼兒對(duì)扮演“警察”“護(hù)士”“服務(wù)員”同樣存在期待角色與扮演角色不一致的情況。通過(guò)上述訪談可知，部分教師受傳統(tǒng)性別文化的影響，認(rèn)為男孩應(yīng)扮演“警察”這類具有開(kāi)拓性的角色，女孩應(yīng)扮演“護(hù)士”這類服務(wù)性的角色。然而，警察、護(hù)士等角色屬于成就角色，是可以通過(guò)個(gè)人努力獲得的，不應(yīng)該根據(jù)性別選擇這些角色。

（二）角色游戲中性別刻板印象影響因素

1．教師

教師作為幼兒一日生活接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，對(duì)幼兒的性別觀念形成和發(fā)展有著重要作用。本研究從教師行為和性別觀念兩方面分析教師對(duì)幼兒性別刻板印象的影響。

首先，教師對(duì)角色游戲缺乏干預(yù)和指導(dǎo)。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出性別刻板印象時(shí)，教師可以有目的地引導(dǎo)他們削弱這種刻板印象。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師無(wú)法有效及時(shí)地進(jìn)行干預(yù)，錯(cuò)失了很多教育機(jī)會(huì)。并且在開(kāi)展角色游戲時(shí)，教師很少參與其中，只是四處走動(dòng)，扮演監(jiān)督者的角色，只要幼兒沒(méi)有爭(zhēng)吵或爭(zhēng)搶玩具，就不會(huì)干預(yù)。這種監(jiān)督并不能給幼兒提供有效的指導(dǎo)。同時(shí)，還無(wú)法深入了解幼兒的游戲情況。例如在案例二中，E扮演“護(hù)士”時(shí)受到嘲笑，教師K雖知情但未干預(yù)，使得E在后來(lái)的角色游戲中很難嘗試非傳統(tǒng)性別角色的職業(yè)，更加認(rèn)同傳統(tǒng)社會(huì)性別角色。當(dāng)研究者訪談教師K并一起分析案例時(shí)，她才意識(shí)到這一點(diǎn)，并表示：“當(dāng)時(shí)沒(méi)有想太多，只要小朋友玩得開(kāi)心、安全就行?！北M管教師也認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，但似乎沒(méi)有改變現(xiàn)狀的想法。

其次，教師的性別角色觀。通過(guò)觀察教師角色分配的結(jié)果，研究者發(fā)現(xiàn)教師K有著強(qiáng)烈的傳統(tǒng)性別觀念。案例一中，教師K拒絕讓A扮演警察，以“警察都是男生”為由，解決了A和B的矛盾爭(zhēng)吵。忽視了幼兒的需求，并拒絕讓他們嘗試非傳統(tǒng)的異性角色。教師的行為難免會(huì)影響幼兒的性別角色認(rèn)同并且傳遞一些性別刻板印象觀念。

2．角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

角色游戲是幼兒通過(guò)模仿現(xiàn)實(shí)世界和運(yùn)用創(chuàng)造性想象力進(jìn)行的游戲。在不同的游戲區(qū)域，有相應(yīng)的操作材料、服飾，以便幼兒能夠沉浸式地體驗(yàn)角色。研究發(fā)現(xiàn)，該班級(jí)存在教學(xué)環(huán)境女性化、區(qū)角設(shè)置不平衡、角色服飾限制的現(xiàn)象。

首先，教學(xué)環(huán)境女性化。該幼兒園沒(méi)有男教師。女教師在布置角色游戲的環(huán)境時(shí)，一般會(huì)按自己的喜好出發(fā)，使得環(huán)境布置偏女性化。在各個(gè)游戲區(qū)角中，“娃娃家”“美甲店”“美發(fā)店”區(qū)域的女孩明顯多于男孩。分析其原因，這些區(qū)角在環(huán)境布置上非常溫馨，洋娃娃、家具齊全，還把幼兒的手工作品貼在粉色墻上，看起來(lái)像是“公主的房間”。“美甲店”設(shè)備齊全，有色彩繽紛的“指甲油”道具，閃亮的指甲貼畫(huà)，此外，還提供“化妝”服務(wù)，“化妝品”應(yīng)有盡有?！懊腊l(fā)店”內(nèi)有彩色皮筋和各種漂亮的發(fā)卡，這些物品對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有吸引力，這也導(dǎo)致“美發(fā)師”基本由女孩扮演，“顧客”清一色都是女孩。在“超市”的區(qū)域，教師準(zhǔn)備了彩色絲巾作為“收銀員”的象征。當(dāng)分配游戲角色時(shí)，男孩通常拒絕扮演以上角色。

其次，游戲區(qū)角設(shè)置不平衡，該班開(kāi)設(shè)的游戲類型及角色見(jiàn)表2。在角色游戲的區(qū)角設(shè)置上，共開(kāi)設(shè)7個(gè)游戲區(qū)角，11個(gè)角色。該班共46名幼兒，其中男孩27名，女孩19名，開(kāi)設(shè)角色的數(shù)量占全部幼兒的34.8%，但與角色配套的游戲材料并帶有女性化色彩的角色有10個(gè)，這就導(dǎo)致數(shù)量少的女孩可以大部分參與到角色游戲中，而大部分男孩只能扮演“自由人”的角色。由于角色數(shù)量少，男孩在“警察”角色分配時(shí)難免競(jìng)爭(zhēng)激烈。案例一中，A提出扮演“警察”，B提出了反對(duì)意見(jiàn)，其余男孩附和B，可能是出于對(duì)自己想扮演的角色的保護(hù)。

最后，角色服飾限制。該幼兒園的評(píng)估只取決于哪個(gè)班級(jí)的角色環(huán)境更真實(shí)，對(duì)幼兒更具吸引力，并不關(guān)心真正有用的游戲材料的數(shù)量。由于教師投放的角色服飾數(shù)量有限，與游戲區(qū)角匹配的大多數(shù)角色服飾偏女性化，顏色多為粉色，樣式多為裙子，角色服飾數(shù)量的缺乏不利于男孩在角色游戲中的積極體驗(yàn)。

3．同伴

性別刻板印象同樣存在于幼兒自發(fā)的行為和觀念中。角色游戲是基于角色區(qū)角的小組游戲，幼兒表現(xiàn)的性別刻板印象會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生影響，表現(xiàn)為直接禁止性別與角色不相符性別的幼兒加入，例如案例一中，想要扮演“警察”的男孩拒絕女孩扮演“警察”的想法，是以“警察都是男的，你是女生”為由。

4．家庭

父母是幼兒第一個(gè)接觸到的性別角色，也是幼兒學(xué)習(xí)性別行為最直接的對(duì)象。例如“娃娃家”中，幼兒經(jīng)常模仿父母中同性角色的行為。

案例三

在“娃娃家”中，教師K設(shè)定主題“家里來(lái)客人”。研究者觀察到，“男主人”和“客人”在聊天，“女主人”為“客人”倒茶，說(shuō)道：“你們先喝茶，我去給你們做個(gè)蛋糕吃。”

案例三中的“男主人”與“客人”聊天喝茶，等待“女主人”為他們倒茶、做飯。這一幕是傳統(tǒng)家庭的生活場(chǎng)景。可以看出，家庭中的經(jīng)歷對(duì)幼兒的認(rèn)知、行為有著潛移默化的影響。

五、改善角色游戲中幼兒性別刻板印象的建議

（一）教師突破自身局限，樹(shù)立正確的性別觀念

幼兒處于性別角色形成的關(guān)鍵時(shí)期。除了家長(zhǎng)，教師作為幼兒長(zhǎng)時(shí)間接觸的對(duì)象，在幼兒性別角色社會(huì)化的過(guò)程中扮演著極其重要的角色，是幼兒觀察模仿的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。然而，幼兒園教師以女性居多，幼兒較少有機(jī)會(huì)向男教師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的缺失，不利于幼兒完整人格的發(fā)展。同時(shí)，女教師轉(zhuǎn)變觀念尤為重要。例如在教學(xué)活動(dòng)和戶外游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行不同的指導(dǎo)，引導(dǎo)男孩參與培養(yǎng)細(xì)心、耐心的活動(dòng)，鼓勵(lì)女孩參與能培養(yǎng)勇敢、創(chuàng)造力特質(zhì)的活動(dòng)。此外，教師要樹(shù)立正確的性別觀念，在教學(xué)活動(dòng)中把正確的性別觀念傳遞給幼兒，培養(yǎng)其性別平等意識(shí)。

（二）鼓勵(lì)幼兒游戲中的性別角色互換

幼兒常常以自己的性別作為標(biāo)準(zhǔn)，傾向于選擇適合自己性別的角色。例如男孩常常選擇警察這類體能消耗大的角色，女孩通常選擇護(hù)士這類安靜照顧型角色，如果這種情況固定不變，發(fā)展為模式化，它將不利于幼兒性別角色的社會(huì)化。因此教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試性別角色互換，例如女孩可以扮演“警察”，男孩可以扮演“媽媽”。當(dāng)幼兒扮演異性角色時(shí)，能夠得到不同性別角色的情感體驗(yàn)，也會(huì)意識(shí)到這些職業(yè)角色并非由固定的性別人群擔(dān)任。教師可以拋棄傳統(tǒng)的職業(yè)性別觀念分配游戲角色，例如男孩可以在“醫(yī)院”中扮演“護(hù)士”，在“超市”扮演“收銀員”，讓不同性別的幼兒體驗(yàn)不同角色以豐富角色體驗(yàn)，使幼兒的兩性氣質(zhì)得到發(fā)展。

（三）豐富游戲材料、設(shè)置多樣化角色游戲區(qū)角

從幼兒選擇扮演的角色中不難發(fā)現(xiàn)，男孩更多地愿意扮演“警察”，女孩更多地選擇“美甲店”“娃娃家”。在確保這種具有典型性別特征的角色游戲時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更多偏中性的角色區(qū)角，使男孩女孩都能扮演，滿足不同的需求，讓更多的幼兒參與并體驗(yàn)角色游戲的快樂(lè)。此外，一些教師會(huì)根據(jù)自己喜好選擇游戲材料，無(wú)意識(shí)地將自己的性別刻板印象融入其中，進(jìn)一步強(qiáng)化了幼兒的性別刻板印象。因此教師應(yīng)該淡化性別差異，避免提供隱含性別傾向的游戲材料，盡可能提供中性游戲材料。例如“美甲師”“服務(wù)生”不一定要戴女性特質(zhì)明顯的粉色絲巾，可以改為佩戴男女皆可使用的徽章，給幼兒更多平等的機(jī)會(huì)嘗試各種角色。

（四）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行異性之間的合作

在成人的引導(dǎo)和社會(huì)文化的影響下，幼兒往往更傾向與伙伴一起開(kāi)展活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)向幼兒傳遞性別平等的信號(hào)：沒(méi)有專門(mén)為男孩或女孩準(zhǔn)備的活動(dòng)。幫助幼兒建立跨越性別的友誼群體，激勵(lì)他們相互合作。在角色游戲的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒相互觀察，從對(duì)方身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)，盡可能地消除因性別角色刻板印象帶來(lái)的負(fù)面影響，培養(yǎng)幼兒形成更為平衡、包容、完善、平等的兩性觀念。

角色游戲是現(xiàn)實(shí)世界的縮影，幼兒有機(jī)會(huì)接觸和了解不同職業(yè)角色的責(zé)任。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒職業(yè)性別平等觀念，淡化已有的職業(yè)性別刻板印象，讓幼兒明白，無(wú)論性別如何，他們都有權(quán)利選擇自己的職業(yè)和生活方式。當(dāng)幼兒不被限制在特定的性別角色和期望中，他們更有可能形成平等對(duì)待自己和他人的態(tài)度。同時(shí)，當(dāng)他們未來(lái)參與社會(huì)生活時(shí)，有助于營(yíng)造一個(gè)性別平等、多元包容、和諧健康、自由發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。

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