妙用倒敘，寫出波瀾

情境設(shè)置

賈平凹的《我的小桃樹》開篇眼前的雨，雨中的小桃樹，“纖纖”的“生靈”，“慌亂”地“陷”在泥里，惹人愛憐，讓人同情，然后展開回憶，這種敘述手法吸引了讀者的閱讀興趣；李森祥的《臺階》開篇“父親總覺得我們家的臺階低”，起筆的一個“總”字引人思考，臺階有多低？父親為何覺得低？事情的結(jié)果是怎樣的？下文具體敘述了三級臺階的來歷，父親的態(tài)度及做法，過渡自然巧妙，不僅有利于刻畫人物形象，也使文章情節(jié)曲折生動；朱自清的《背影》開篇點題，“我最不能忘記的是他的背影”一句，直白地表達了作者對父親的懷念，后文詳細敘寫父親的“背影”，這樣設(shè)置懸念，便于作者調(diào)動情感，勾起對往事的回憶，使文章內(nèi)容更加真實……任何一件事情，總是要有它的“起因”“經(jīng)過”“高潮”和“結(jié)局”，把文章所述事件不同凡響的結(jié)局或其中某個片段提到文章的開頭先展現(xiàn)出來，吊起讀者的胃口之后，再順敘事件的其他內(nèi)容，這就是倒敘。

請你結(jié)合上面的示例或者其他閱讀經(jīng)驗，使用倒敘手法，回憶小學(xué)階段和某位老師或者同學(xué)相處的經(jīng)歷，寫一篇不少于600字的文章。

寫作指導(dǎo)

寫作情境從三篇文章中提示了三個使用倒敘手法的具體范例，告訴我們文章寫作使用倒敘手法的目的：強化文章的思想內(nèi)容，將最能表現(xiàn)中心思想的片段提到最前面加以突出強調(diào)；增強文章的吸引力，特意將事情最精彩、最動人的“高潮”或“結(jié)局”先寫出來；提高表達效果，避免平鋪直敘，使文章結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，起到引人入勝的作用。

寫作任務(wù)的具體內(nèi)容是，“回憶小學(xué)階段和某位老師或者同學(xué)相處的經(jīng)歷”，要求使用倒敘的手法來構(gòu)思這篇文章，那就讓我們結(jié)合范例來設(shè)計思路。

1.我們可以參照《我的小桃樹》的寫法，把事件的結(jié)局提前，從故事發(fā)展的結(jié)果開始敘述，一般是用比較簡潔的語言（有時就是一兩句話）交代出結(jié)果，然后再按時間順序回述以往故事的發(fā)生和發(fā)展。

比如寫自己和同學(xué)相處的一段經(jīng)歷，開篇寫到：“在最后的關(guān)頭，我最終還是輸了比賽，也輸了友誼?！焙喍痰膬删湓捊淮耸虑榈慕Y(jié)局，同時“輸”字又給人以強烈的懸念感，讓人急于了解是什么樣的比賽？事情的起因是什么？為什么“也輸了友誼”？這些都令讀者急于在文中找答案，一開始就讓文章具有強烈的吸引力。

2.我們可以參照《臺階》的寫法，把扣人心弦的情節(jié)放在文章開頭，然后按照事情的發(fā)展順序進行敘事。

再看寫與同學(xué)之間的矛盾的開頭設(shè)計：“她把那本傷痕累累的書還給了我，強塞給我時，書頁里滑出一張二十元的鈔票。她兀自轉(zhuǎn)身走了，我撿起那張鈔票愣在原地：我們的友誼還能回來嗎？”這段話設(shè)置了一個同學(xué)之間“決裂”的情境，也暗示了其矛盾的關(guān)鍵物是“傷痕累累的書”，那么下面的情節(jié)就可以自然地去按照時間順序去寫“書如何受損”“書受損我有何反應(yīng)”“因為還書我倆產(chǎn)生矛盾”等情節(jié)。這樣的設(shè)計，不僅把最緊張的情節(jié)放在開頭，使文章開篇就“光彩照人”，引發(fā)讀者強烈的關(guān)注，同時也自然地引出下文的情節(jié)，使得文章結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)張弛有致。

3.我們也可以參照《背影》的寫法，開篇點題，設(shè)置懸念。

比如有位同學(xué)寫與老師之間相處的經(jīng)歷，開篇寫到：“小學(xué)階段，我最不能忘記的是劉老師，尤其是她的那次落淚……”這個開頭交代了人物，提示了文章重點敘述的內(nèi)容是“落淚”，不僅引發(fā)回憶，而且具有強烈的懸念感。

當(dāng)然，我們也可以借鑒其他例文的形式來進行設(shè)計，比如有同學(xué)寫自己與老師的相處，開篇這樣寫：“進入初中一年有余，我喜歡的老師很多。但比起小學(xué)階段的劉老師，我總覺得不如他親切……”

文章開頭先以“初中老師”與“劉老師”對比，突出對劉老師親切的感受，然后再敘述原因，給讀者的印象會更深刻。

寫作駕馭能力強的同學(xué)還可以考慮開篇由眼前的某一事物引起聯(lián)想，通過一段議論或抒情性的文字，導(dǎo)入對往事的回憶，然后再將準(zhǔn)備的故事按時間順序敘述出來。比如：“在我的抽屜里，珍藏著一個日記本。這不是一個普通的日記本，這日記本，凝聚著老師對我無微不至的關(guān)懷。每當(dāng)我看到它，老師那慈愛的面容就浮現(xiàn)在了我的眼前；每當(dāng)我捧起它，就不由得令我回想起那件難以忘懷的往事……”

最后需要提醒大家的是：倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，而是將事件的某個部分提前，其他內(nèi)容仍需要進行順敘；文章開頭敘寫的內(nèi)容，必須是事情的“高潮”或“結(jié)局”，而且這個“高潮”或“結(jié)局”應(yīng)該是一件事情中最能吸引人的地方；必須交代清楚起止點，開頭部分與正文部分之間要運用恰當(dāng)?shù)倪^渡句或過渡段，界限分明而銜接自然，否則會造成讀者思維混亂，影響文章思想內(nèi)容的表達。

初作呈現(xiàn)

“老張大爺”其實是我小學(xué)時候的數(shù)學(xué)老師，他教了我們?nèi)辏矌Я宋覀內(nèi)臧嘀魅?。他是一個認真負責(zé)的老師，也是一個令我終生難忘的老師。自從進入初中以來，我還是經(jīng)常想念他，渴望有朝一日再回到他的課堂。

對了，跟大家聊聊，我們?yōu)槭裁唇袕埨蠋煘椤袄蠌埓鬆敗卑?。沒有做他的學(xué)生前，經(jīng)常聽到有人喊他“老張”。他這個人脾氣好，一直樂呵呵的，所以，他剛教我們的時候，我們也不怎么怕他。

有一天自習(xí)課，同學(xué)們大都在玩鬧。忽聽同學(xué)嚎一嗓子“老張來了——”，聲音未落，張老師就走進了教室。他看起來不高興，拍著桌子問：“誰喊我老張，反了你們了。我的年齡比你們父母還大，咋說也得喊我大爺?！睆拇耍袄蠌埓鬆敗钡拿査闶呛俺鋈チ?。

張老師的課堂總是風(fēng)趣幽默，他每一次講課都能使我們在捧腹大笑的過程中學(xué)到新的知識。他雖然做班主任，但不經(jīng)常訓(xùn)斥我們。一旦生氣，他總喜歡瞪著眼一言不發(fā)。在他的注視下，我們從不安到慚愧，從而認識到自己的錯誤。

記得剛上初一的時候，有次自習(xí)課，我正在坐班，教室里總是有幾個人說話，制止了幾次未果。我忽然生氣了，一摔黑板擦站起來，瞪著眼瞅那幾個人，那幾個人先是愣了愣，似乎想反抗一下，但最終還是低下了頭，教室里變得安靜下來。

看來，我得到了老師的真?zhèn)?。其實，老師也單獨瞪過我。

那次，我參加演講比賽被淘汰了，我一直認為是評委不公平。晚上老張大爺找我談話，我滔滔不絕地訴說著委屈，他一言不發(fā)地聽著。

等我講完，抬頭看他，便觸到了他的目光。奇怪的是，這目光似乎直抵我的心扉，讓我的怨氣一下子沒了，甚至有些緊張起來。

“這就對了！小肚雞腸多不好，無論什么事，好好干就對了，較真了你也就失敗了！”張老師的目光變得柔和，把我送到教室門口，揮揮手讓我進去了。

老張大爺，什么時候還能回到你的課堂上去，我們再來一次目光對視呢！

還記得畢業(yè)前的一次作業(yè)課上，此時不少同學(xué)已經(jīng)心浮氣躁，嘰嘰喳喳地說話。突然，教室里安靜下來。我抬頭看時，老張大爺不知啥時已站在了講臺上，瞪圓雙眼，左右巡視，但面色卻不像往日那般凝重?？諝饽塘艘粫海蠹业难劬R刷刷地回應(yīng)著老張大爺?shù)哪抗?，老張大爺撲哧笑了，教室里的空氣瞬間松弛下來，大家都跟著笑了，不知為何，笑著笑著眼淚就流了下來……

想到這兒，我的眼淚忍不住想流。老張大爺，真的好想您??！

升格建議

原作采用倒敘手法回顧了小學(xué)階段與張老師相處的一段經(jīng)歷，有真情實感，基本上符合寫作要求。但原作也存在著扣題不嚴(yán)謹、組材較亂、情節(jié)不集中等問題，建議從以下幾個方面進行升格：

其一，文題的關(guān)鍵詞是“難忘”。想要突出“難忘”，就得有具體的形象。從作者的行文來看，老師的“瞪眼”應(yīng)該是給學(xué)生留下的印象最深，這也是他們師生特殊的交流方式之一，但原作中作者只是一掠而過，沒有具體去刻畫，因為沒有起到塑造形象、深化主旨的目的。建議作者可以仿照朱自清的《背影》，抓住“瞪眼”這個鏡頭去選材?？梢韵纫詰夷钿亯|，然后展開回憶，設(shè)計幾處不同情形下的“瞪眼”，比如“回憶瞪眼”“刻畫瞪眼”“臨別瞪眼”“懷念瞪眼”等，這樣扣題才更嚴(yán)謹，情節(jié)才能更加集中，人物留給讀者的印象才能更加深刻。

其二，前面的寫作指導(dǎo)中已經(jīng)提示：倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，而是將事件的某個部分提前，其他內(nèi)容仍需要進行順敘。原作的主體部分用了大量的篇幅寫“大爺”之名的來歷，接下來卻轉(zhuǎn)到“我得到了老師瞪眼的真?zhèn)鳌保笥只氐健拔乙蚴湓饫蠋煹裳邸?，最后是“畢業(yè)前老師從瞪眼到笑”，無論是從時間、情感或者情節(jié)上都體現(xiàn)不出合理的順序，因而顯得組材比較凌亂，甚至讓讀者不理解發(fā)生了什么事。建議在圍繞文題合理選材的基礎(chǔ)上，安排好寫作順序。比如，開篇可以引發(fā)回憶，突出“瞪眼”。然后把最精彩、最難忘的一個鏡頭放在前面，即原作最后寫的離別前的自習(xí)課情景，這樣再次設(shè)置懸念，并能自然引出下文的回憶，主體部分當(dāng)然要圍繞“瞪眼”來設(shè)置，可以按照時間順序，也可以依據(jù)情感線索來推進等。

其三，原作的詳略安排不太妥當(dāng)，寫作要求中有“回憶小學(xué)階段和某位老師或者同學(xué)相處的經(jīng)歷”。原作開篇用了大量篇幅介紹“大爺”之名的來歷，顯然是“頭重腳輕”了，而“我學(xué)老師瞪眼管學(xué)生”這一情節(jié)則完全多余，應(yīng)該刪去。根據(jù)文題和寫作要求，“我”與張老師的交流這部分內(nèi)容應(yīng)該詳寫，原作這部分不僅太過簡略，而且交代事情不夠完整。建議完善這一部分的內(nèi)容，把這一情節(jié)展開敘述。

升格展示

難忘“老張大爺”

小學(xué)階段，我最不能忘的就是“老張大爺”，尤其是他那瞪起來的圓溜溜的大眼。

還記得畢業(yè)前的一次作業(yè)課上，此時不少同學(xué)已經(jīng)心浮氣躁，不是擺弄東西，就是發(fā)愣，還有幾個在不停地嘰嘰喳喳，安下心來寫作業(yè)的沒有幾個。

突然，教室里安靜下來。我抬頭看時，老張大爺不知啥時站在了講臺上，圓瞪雙眼，左右巡視，但面色卻不像往日那般凝重?？諝饽塘艘粫?，大家的眼睛齊刷刷地回應(yīng)著老張大爺?shù)哪抗猓蠌埓鬆敁溥晷α?，教室里的空氣瞬間松弛下來，大家都跟著笑了，不知為何，笑著笑著眼淚就下來了……

想著跟老張大爺朝夕相處的日子沒有幾天了，我們真是萬分不舍！

老張大爺是我們的數(shù)學(xué)老師兼班主任，從四年級一直帶到我們小學(xué)畢業(yè)。

張老師脾氣好，講課幽默風(fēng)趣，深得人心。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師們都習(xí)慣稱呼他為“老張”。張老師剛接手我班的某天，自習(xí)課上幾個調(diào)皮的同學(xué)鬧騰得正歡。

“老張來了——”忽聽坐班的同學(xué)嚎一嗓子，教室里瞬間安靜下來?？汕傻氖牵瑥埨蠋焺偤每邕M教室，聞聽“老張”二字從我們學(xué)生口中說出，他板著臉敲著桌子向我們說道：“別人喊得了老張，你們可不行。我比你們的父母年齡還大，咋說我都是你們的大爺！”

于是，“老張大爺”之稱不脛而走。

張老師眼睛大，瞪起來很有威懾力。每當(dāng)教室里不甚安靜或者我們心浮氣躁的時候，他只要不講話，怒目圓睜，默默地盯著我們。一分鐘，兩分鐘……我們每個人的心漸漸緊張起來，趕緊埋下頭去做自己的事情。

五年級的時候，我代表班級參加了學(xué)校舉辦的演講比賽，過五關(guān)斬六將好不容易闖進了小組賽。小組賽的最后關(guān)頭，我和另一位同學(xué)的分數(shù)持平，可評委老師評議的結(jié)果是把我刷掉了?；氐浇淌?，我憤憤不平，跟同學(xué)們大發(fā)牢騷，果然是群情激憤，大家嚷嚷著要找老師評評理。

突然，教室門開了。張老師跨上講臺，瞪著眼掃視著每一個人。大伙兒瞬間像泄了氣的皮球，退回自己的座位，低著頭不再作聲。

是夜，張老師找我談心。我一時氣難平，大聲地抱怨，還一個勁地抹眼淚。

“停！”他大喝一聲，我趕緊住嘴。抬頭，便看見那雙瞪圓的雙眼，不知為何，我心中的氣陡然消了，誠懇地向老師講述這個事情。

“這就對了！小肚雞腸多不好，無論什么事，好好干就對了，較真了你也就失敗了！”張老師的目光變得柔和起來，隨后把我送到教室門口，揮揮手讓我進去了。

時光荏苒，離開老張大爺一年半了，可我時常想起他。尤其是當(dāng)我在學(xué)習(xí)上沒有耐心或者打退堂鼓的時候，抬起頭似乎又看到了他瞪大的眼睛和威嚴(yán)的目光。于是，我便趕緊收起心來，專注地做起自己的事。

老張大爺，什么時候還能回到您的課堂上，我們再來一次目光對視呢！

升格總評

升格后的文章不僅人物形象突出，而且條理清晰，情節(jié)緊湊，讀后能給讀者留下深刻的印象。作者以“小學(xué)階段，我最不能忘的就是‘老張大爺’，尤其是他那瞪起來圓溜溜的大眼”起文，“最不能忘”自然照應(yīng)文題，“圓溜溜的大眼睛”既設(shè)置了懸念，又突出人物形象，自然引出下文，然后把最富有情感、最令人難忘的鏡頭“瞪眼”放在開頭，這個鏡頭中的情感與后來的“難忘”是契合的，所以本文情感的抒發(fā)也就自然而然，不像原作那般生硬。

文章的主體部分交代了“大爺”這一稱呼的來歷，并三次呈現(xiàn)“瞪眼”，第一次“瞪眼”是從“常態(tài)”寫的，后兩次則體現(xiàn)出“與‘我’的相處”，這些內(nèi)容按照時間順序組織，“常態(tài)”鏡頭是略寫，“相處”情節(jié)則是詳寫。詳略處理得非常巧妙，不僅突出人物形象，而且流露出“我”對老師非同尋常的感情，讀來深受觸動。

文章語言流暢生動，幽默中飽含深情，在不知不覺中讓讀者沉浸其中，的確是一次成功的升格習(xí)作。

標(biāo)桿作文

夏天吃“伏羊”

我隨父母來到相鄰的碭山定居七八年了，每到夏天，我便常常想起在老家蕭縣吃“伏羊”的情景。

所謂，“吃伏羊”，是我們老家蕭縣的習(xí)俗。夏天入伏以后，鄉(xiāng)親們認為吃一些溫補的東西，可以排毒去濕，可以強身健體。于是吃羊肉、喝羊湯成為盛夏人們競相追求的一種生活方式。

我從小就怕膻味，冬天食用大料鹵煮出來的羊肉尚且皺眉，夏天吃羊肉，而且是那種白水煮出來的羊肉，味道真是難以想象。但更令人不可置信的是，我居然第一次吃就愛上了它。

記得六歲那年，跟爺爺出去遛街。日頭很毒，空氣也悶，讓人喘不過氣來。正想纏著爺爺買冰棍吃，爺爺突然接到一個電話。掛了電話，他變得很興奮，拽著我就大步走：”走，到你二大爺家吃伏羊去……“

二大爺家滿院子里都是人，而且人人臉上喜笑顏開。幾個老頭埋頭鼓搗著什么，走近看時，原來是處理羊下水，大老遠那股膻味便撲面而來。我剛想扭頭跑開，又看見一個土灶上的大鍋咕嘟嘟沸騰著蒸汽……

“來，先吃肉，后喝湯……”二大爺看見我和爺爺，趕緊招呼大家拉開桌椅，把大塊的肉撈出來放在盆中……

居然是白煮的羊肉，我往爺爺懷里縮，看也不想看。

“好吃的很，來，來，來！”二大爺一把扯過我，把很大的一塊遞到我的手上。

“大膽吃吧，蘸點料……”爺爺笑吟吟地看著我。我小心翼翼地咬了一小口，奇怪的是，并沒有想象的那種逼人的膻味。那種羊肉本色的香味很快就刺激了我的味蕾。從此，我居然喜歡上了白水煮羊肉。

爺爺告訴我：夏天伏羊一碗湯，不用神醫(yī)開藥方。在這個最熱季節(jié)，把羊肉放在白水里煮，這個季節(jié)的熱度逼退了它的膻味，讓我們在通體流汗的時候，能品嘗到它非同一般的鮮美！

于是，每當(dāng)夏天到來，我便盼著吃伏羊，喝羊湯。

最近幾年，縣政府為了發(fā)掘和傳承這一美食文化，專門設(shè)立了“伏羊節(jié)”。入伏那天，要舉行盛大的儀式，宣傳伏羊文化，一時間，周邊縣市的人們紛紛駕車趕來，縣城的大小飯館生意格外好。每家每戶在這一天都會吃羊肉、喝羊湯，以此強身健體，滋陰補氣。

長大些，每年入伏照例回老家吃伏羊。我曾問爺爺：“先人們?yōu)樯断氲搅顺苑??！睜敔斦f：“人們不喜歡羊肉的膻味，總覺得夏天更甚。可是這也就像過日子，也許在最沒有盼頭的時候，試一試才最有滋味！或者認為最糟糕的時候可能就是最好的機遇來到的時候！”

爺爺?shù)脑捝钌畹赜|動了我，所以每次吃伏羊，我總覺得是在接受一次思想上的洗禮，一碗湯下肚，滿頭大汗，心中郁結(jié)的一些東西也消散了，一下子覺得渾身輕松，似乎有使不完的勁。

看看日歷，距離入伏不遠了，我又惦記老家的伏羊節(jié)了……

總評

這篇小文不僅含有濃濃的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻，而且還融進了親情。作者年齡雖小，但字里行間流露出的那種與生俱來的對故鄉(xiāng)的熱愛，那種深入骨髓的鄉(xiāng)俗文化的記憶，讓人動容。尤為難得的是，作者不只寫一個季節(jié)的美味，還能從鄉(xiāng)俗美食中思考人生，提煉出人生哲理。

文章開篇以“回憶”的口吻點題，自然引出下文。在盛贊“伏羊”之前先說自己“畏懼膻味”，欲揚先抑，為下文“我”喜歡其美味而欲罷不能做了鋪墊，因而“伏羊”給人的印象尤其深刻。接著介紹家鄉(xiāng)對于伏羊文化的傳承和開發(fā)，既從營養(yǎng)科學(xué)和強健體魄的角度大力宣傳，又借助爺爺?shù)慕庹f來啟迪人生，使得“伏羊”這一文化意蘊得以升華。

這篇文章的語言比較精練，畫面逼真，因而留給了讀者更多的想象空間。論述的話語像是面對面交談，親切自然，更容易讓人思考和感悟。