一流課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

摘要：在一流本科課程建設(shè)的背景下，我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也積極地進(jìn)行教學(xué)改革和探索，及時(shí)的開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的更新、教學(xué)資源的重構(gòu)。以《環(huán)境設(shè)計(jì)與生態(tài)》課程為例，文章分析了課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出了課程建設(shè)的思路，包括明確課程目標(biāo)、深挖思政元素；重構(gòu)教學(xué)大綱、搭建項(xiàng)目制平臺、制作示范作業(yè)；采用混合式教學(xué)模式、融入數(shù)字化教學(xué)方式、確立多維度評價(jià)方式，取得了一定的成果，助力一流課程建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：一流本科課程；環(huán)境設(shè)計(jì)與生態(tài)；項(xiàng)目制；數(shù)字化教學(xué)；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）23-0086-04

引言

2019 年，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》要求把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上來，以新理念引領(lǐng)一流本科課程建設(shè)，以目標(biāo)為導(dǎo)向加強(qiáng)課程建設(shè)，以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法，全面推進(jìn)全國一流本科課程建設(shè)。自此，全國各本科高校掀起了建設(shè)一流課程的熱潮。《環(huán)境設(shè)計(jì)與生態(tài)》在一流課程建設(shè)的過程中，針對教學(xué)中存在的問題，積極探索新理念、新方法、新模式、新工具，以期提高課程的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

一、課程概述

《環(huán)境設(shè)計(jì)與生態(tài)》課程開設(shè)于2021-2022 學(xué)年第二學(xué)期，是我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，由湖北美術(shù)學(xué)院陳順安教授作為專業(yè)學(xué)科帶頭人，為課程提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)科基礎(chǔ)和教學(xué)平臺。2018 年在國家政策及行業(yè)發(fā)展需求的導(dǎo)向下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重新修訂人才培養(yǎng)方案，提出了“2+2”教學(xué)模式課程體系，確立了三年級上下兩學(xué)期，6 門主要專業(yè)課程的項(xiàng)目制教學(xué)模式，本課程作為三年級下學(xué)期的必修課程正式確定。2019 年進(jìn)入課程建設(shè)期，組建了教授1 人、副教授4 人的課程團(tuán)隊(duì)，除教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、授課PPT 等基本的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)外，根據(jù)課程教學(xué)重點(diǎn)，引入武漢市黃陵鎮(zhèn)舊改項(xiàng)目、紅安新校區(qū)校園項(xiàng)目、鄉(xiāng)村改造項(xiàng)目（蘄春縣張榜鎮(zhèn)、羅田縣匡河鎮(zhèn)張家和村、江夏區(qū)勤勞村）、木蘭湖露營地項(xiàng)目作為課程項(xiàng)目平臺，教師團(tuán)隊(duì)利用數(shù)字化技術(shù)，對項(xiàng)目平臺進(jìn)行無人機(jī)掃描測繪、數(shù)字沙盤復(fù)原、示范作業(yè)制作等教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)工作。2020 年-2021 年課程團(tuán)隊(duì)不斷加強(qiáng)自身隊(duì)伍建設(shè)，拓展學(xué)科視角，先后與華中農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)、中南建筑設(shè)計(jì)研究院荊楚建筑研究中心開展聯(lián)合科研項(xiàng)目；同時(shí)，積極搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，拓展第二課堂，豐富教學(xué)資源。2023 年《環(huán)境設(shè)計(jì)與生態(tài)》課程獲批湖北省一流本科課程。至今，本課程已完成3 個教學(xué)周期，在學(xué)科競賽與社會服務(wù)均取得了一定成績，如圖1。

二、課程建設(shè)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題

在《環(huán)境設(shè)計(jì)與生態(tài)》一流課程的建設(shè)與實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)該課程主要面臨的問題有：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)班級中個人專業(yè)素養(yǎng)差異化較大

該課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)于大學(xué)三年級下學(xué)期，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與能力已經(jīng)“涇渭分明”。同時(shí)，三年級的學(xué)生已經(jīng)形成了較強(qiáng)的自主意識，對自己未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向有一定的目標(biāo)，“同質(zhì)化”的教學(xué)方法和實(shí)踐課題，顯然無法滿足這個學(xué)年階段的學(xué)生需求，這為課程的推進(jìn)帶來了一定的阻礙和挑戰(zhàn)。

（二）理論課程內(nèi)容體系不完整，無法滿足不同類型的項(xiàng)目制課題

2021-2022 學(xué)年第二學(xué)期是本課程的第1 個教學(xué)周期，主要的項(xiàng)目制課題平臺是木蘭鄉(xiāng)生態(tài)露營地，理論授課內(nèi)容圍繞木蘭鄉(xiāng)生態(tài)露營地在設(shè)計(jì)過程中所需要的知識點(diǎn)展開，針對性較強(qiáng)。在第2 個教學(xué)周期中，項(xiàng)目平臺由1 個增加至7 個，這時(shí)就體現(xiàn)出理論課程內(nèi)容綜合性不夠，沒有完整的體系，無法匹配不同類型的項(xiàng)目制課題所需的知識點(diǎn)。

（三）課程思政系統(tǒng)性引領(lǐng)性不強(qiáng)，思政元素融入較為生硬

2020 年，教育部正式印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。正逢本課程項(xiàng)目平臺建設(shè)期，對于該課程的建課老師來講，由于階段性工作重點(diǎn)的安排，并沒有系統(tǒng)性地結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程思政的建設(shè)工作。在實(shí)際的授課過程中也嘗試融入了課程思政的元素，對學(xué)生價(jià)值觀塑造，如生態(tài)環(huán)境的惡化、生態(tài)環(huán)境改造項(xiàng)目案例等，但思政元素較為零散，在授課過程中融入的較為生硬，思政內(nèi)容的系統(tǒng)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)還有待進(jìn)一步提升。

（四）教學(xué)方法較為單一，教學(xué)工具滯后于行業(yè)的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，理論教學(xué)以多媒體教學(xué)為主要工具，教師講授理論為主導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)以教師發(fā)布任務(wù)書，學(xué)生進(jìn)行前期網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地案例調(diào)研，隨后開展一草—二草—CAD 正稿標(biāo)準(zhǔn)制圖—SU 建模—出圖排版的設(shè)計(jì)流程。這種模式以教師為主導(dǎo)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)正面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型，根據(jù)2022 年人社部正式發(fā)布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022 年版）》，新增數(shù)字職業(yè)18 個，行業(yè)和職業(yè)崗位的需求根據(jù)社會的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生巨大的變化，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與使用新工具的能力提出了更高的要求。

三、一流課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

在國家強(qiáng)調(diào)“綠色發(fā)展觀”生態(tài)理念與推進(jìn)“數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升”行動的背景下，結(jié)合應(yīng)用型民辦本科高校的辦學(xué)定位，針對以上問題，提出了課程建設(shè)的思路：

（一）明確課程目標(biāo)，課程思政“融鹽于水”

1. 課程定位與目標(biāo)

課程以“生態(tài)優(yōu)先”原則為前提的設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注國家和地方相關(guān)政策、法規(guī)，并將各類必要的生態(tài)信息與設(shè)計(jì)手段應(yīng)用于課程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生“有生態(tài)意識、有措施策略、有應(yīng)用技能”。知識目標(biāo)：明確環(huán)境設(shè)計(jì)和生態(tài)保護(hù)之間的關(guān)系，將環(huán)境場地生態(tài)、建筑及室內(nèi)生態(tài)的問題在不同項(xiàng)目中得到應(yīng)用。能力目標(biāo)：從生態(tài)角度綜合考慮設(shè)計(jì)要素之間的關(guān)系；綜合運(yùn)用無人機(jī)飛拍、掃描、測繪、VR 等技能和工具，將環(huán)境生態(tài)設(shè)計(jì)清晰準(zhǔn)確地表達(dá)為圖紙、模型、視頻、程序等。素質(zhì)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行“兩山”生態(tài)理念，形成生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀念。

2. 全時(shí)段思政融入

深化生態(tài)文明理念，將專業(yè)知識與思政有機(jī)融合。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解生態(tài)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢、掌握生態(tài)設(shè)計(jì)的方法，學(xué)會運(yùn)用生態(tài)設(shè)計(jì)的思維分析和解決設(shè)計(jì)問題，形成“生態(tài)優(yōu)先”的設(shè)計(jì)意識。以課堂為供給渠道，形成“課前－課中－課后”的全時(shí)段思政要素融入模式。引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行“兩山”生態(tài)理念，形成生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀念。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，資源建設(shè)“兼容并蓄”

1. 教學(xué)大綱的重構(gòu)

本課程在先行課程《環(huán)境設(shè)計(jì)場地1、2》的場地認(rèn)知基礎(chǔ)上，講授生態(tài)優(yōu)先條件下環(huán)境場地、建筑及室內(nèi)等項(xiàng)目的相關(guān)知識。課程內(nèi)容建設(shè)在提煉國規(guī)教材《建筑物理》中關(guān)于建筑保溫與節(jié)能、建筑隔熱與通風(fēng)、建筑日照與遮陽等部分的基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)觀念、掌握生態(tài)設(shè)計(jì)方法、運(yùn)用新工具、新技術(shù)展開。課程教學(xué)內(nèi)容分為3 個單元，根據(jù)教學(xué)遞進(jìn)關(guān)系與特點(diǎn)將核心知識點(diǎn)整合為地形的利用、生態(tài)與綠化、節(jié)能設(shè)計(jì)、可再生能源與資源的利用、室內(nèi)聲、光環(huán)境等內(nèi)容，如圖2。

2. 項(xiàng)目制教學(xué)課程平臺的搭建

2023 年我院獲批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在項(xiàng)目制教學(xué)模式下的課程體系改革》，切實(shí)助力本課程逐步建立一課多項(xiàng)目平臺的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。課程平臺涉及生態(tài)旅游、生態(tài)民居（城市舊村落民居、鄉(xiāng)村民居）、生態(tài)校園等多個項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)任務(wù)的影響下，教學(xué)活動也多采用小組討論、實(shí)踐互評的方式開展，實(shí)現(xiàn)主動性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的合作性、研究性。同時(shí)，課程聘請注冊建筑工程師開展生態(tài)設(shè)計(jì)常識的課內(nèi)講座，提供學(xué)生與社會接觸的機(jī)會，助力理論知識銜接崗位需求，如圖3。

3. 教師課程示范作業(yè)的制作

教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)前期的數(shù)字沙盤模型進(jìn)行生態(tài)旅游項(xiàng)目示范作業(yè)的制作，將課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)方法、課程知識點(diǎn)用數(shù)字沙盤和圖紙進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀地感受課程知識點(diǎn)和技術(shù)圖紙之間的關(guān)系。用真實(shí)地形數(shù)據(jù)復(fù)原的數(shù)字沙盤能讓學(xué)生在虛擬三維空間實(shí)時(shí)獲取和分析場地的真實(shí)數(shù)據(jù)，更為直觀易懂。

這種“教師先行示范”的做法，也有助于教師在授課過程中更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏；能提前理解作業(yè)難度，發(fā)現(xiàn)潛在問題；在實(shí)踐課程中能為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，增強(qiáng)師生互動，發(fā)揮“榜樣的力量”，切實(shí)助力教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）改革教學(xué)方法，考核評價(jià)“多元共生”

1. 混合式教學(xué)模式

課程采用線下線上有機(jī)融合的教學(xué)模式，著重推動線下為主，線上為輔相結(jié)合的混合式教學(xué)。在教學(xué)中廣泛采用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、藍(lán)墨云等信息化教學(xué)平臺。線上課程的建立擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，建立線上學(xué)習(xí)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

線下課程的組織實(shí)施將項(xiàng)目制教學(xué)貫穿始終。采用“真實(shí)項(xiàng)目創(chuàng)作”的形式貫穿設(shè)計(jì)實(shí)踐全階段。實(shí)現(xiàn)建筑科技館考察教學(xué)現(xiàn)場、軍山黃陵鎮(zhèn)項(xiàng)目現(xiàn)場調(diào)研教學(xué)現(xiàn)場、紅安校區(qū)生態(tài)場地現(xiàn)場調(diào)研教學(xué)現(xiàn)場，通過案例考察和項(xiàng)目現(xiàn)場調(diào)研的行走式課堂，完善課程的教育實(shí)踐活動。

混合式的教學(xué)模式雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識與技能。打破單純的教師按照課本講解理論知識，基于跨專業(yè)相關(guān)課程的整合，能從設(shè)計(jì)思維、技能運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃等方面培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生獲取更有深度、廣度的教學(xué)信息，如圖4。

2. 構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)方式

在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式的模式下，本課程新增“無人機(jī)飛控測繪、VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”，極大豐富了教學(xué)手段，推進(jìn)了教育數(shù)字化。

首先，優(yōu)化資源建設(shè)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)歷時(shí)近一年的時(shí)間對項(xiàng)目場地進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研、飛控測繪，利用無人機(jī)圖像采集系統(tǒng)收集場地影像及GIS 資料，對數(shù)字沙盤進(jìn)行復(fù)原，將課程重要知識點(diǎn)以最直觀的方式呈現(xiàn)，利用數(shù)字化情景式的體驗(yàn)、行業(yè)先進(jìn)技術(shù)等資源便于學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)與目標(biāo)，形成更加完整的生態(tài)環(huán)境觀念。其次，學(xué)生通過VR 虛擬設(shè)備，將項(xiàng)目的全建模、無人機(jī)飛行影像資料、個人的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果結(jié)合起來，沉浸式體驗(yàn)三維模型空間，使學(xué)生能夠直接與虛擬場景和對象互動，以第一視角發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的問題，用于檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)效果與學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺資源構(gòu)建第二課堂，豐富信息化教學(xué)渠道。

3．多維度的考核機(jī)制

課程采用多維度、周進(jìn)制的考核方式，包含課堂表現(xiàn)、調(diào)研匯報(bào)、階段性練習(xí)任務(wù)、師生互評、生生互評、企業(yè)評價(jià)等非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評價(jià)，能更客觀地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、更加契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)?？己嗽u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1。

（四）拓展第二課堂，建設(shè)成效“互惠互利”

自《環(huán)境設(shè)計(jì)與生態(tài)》一流課程建設(shè)以來，獲得了顯著的成效，主要表現(xiàn)在課程評價(jià)、教師教學(xué)能力、學(xué)科競賽、社會服務(wù)、課程成果推廣等方面，課程建設(shè)成果得到校內(nèi)外的高度認(rèn)可。

1. 積極參與學(xué)科競賽，課程實(shí)踐成果服務(wù)地方建設(shè)

學(xué)科競賽：課程實(shí)行“以賽促教、以賽促學(xué) ”的教學(xué)模式，鼓勵教師個人、教師帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實(shí)踐及重大行業(yè)賽事，在過去的兩年中，以本課程項(xiàng)目制教學(xué)轉(zhuǎn)化的獲獎成果頗豐，團(tuán)隊(duì)教師分獲國家級學(xué)科競賽教師組二等獎及三等獎各一項(xiàng)，學(xué)生獲國家級、省級學(xué)科競賽一、二、三等獎共計(jì)20 余項(xiàng)。

社會服務(wù)：課程積極引進(jìn)校外社會資源，通過“政校園企 ”四方聯(lián)動，構(gòu)建了具有鮮明湖北地域特色的成果體系，提升了育人工作實(shí)效，師生實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化及時(shí)、有效，大力服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將實(shí)踐場景與理論學(xué)習(xí)直接對口。2023 年3 月承接 2021 年度仙桃市郭河鎮(zhèn)全域國土綜合整治項(xiàng)目（二期），師生團(tuán)隊(duì)完成姚河村、紅廟村村莊環(huán)境整治設(shè)計(jì)策劃案。2022 年由校黨委書記和校長委派，受羅田縣匡河鎮(zhèn)張家河村領(lǐng)導(dǎo)委托，團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生對羅田縣匡河鎮(zhèn)張家河村進(jìn)行了項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研，并完成了景觀改造策劃案。

2. 課程、教師、社會，建設(shè)成果三方共贏

課程評價(jià)：根據(jù)我校兩個周期的教學(xué)管理平臺評教系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，學(xué)生對主講教師的評教結(jié)果的平均分保持在95 分以上；學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)對課程的滿意度情況的平均值保持在4.75 分以上（滿分5 分），學(xué)生與學(xué)校對課程的滿意度都很高。

教師教學(xué)能力：課程團(tuán)隊(duì)教師在建課、備課、課程改革、教學(xué)實(shí)踐的過程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)提升個人教學(xué)能力，在國家級、省級教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中取得了國賽二等獎、省賽一等獎的優(yōu)秀成績。

成果推廣：課程所學(xué)的知識在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)過程中提供有力支持，2020-2023 年組織學(xué)生在我校校企合作單位武漢市開來建筑設(shè)計(jì)有限公司實(shí)習(xí)，公司領(lǐng)導(dǎo)在總結(jié)過程中，特別提到學(xué)生在綠色建筑及生態(tài)化設(shè)計(jì)手段方面的能力有突出的表現(xiàn)。2023 年11 月，課程團(tuán)隊(duì)教師出席《第三屆長江文化學(xué)術(shù)研討會》并參與發(fā)言，展示課程建設(shè)期教研成果。同年12 月，課程團(tuán)隊(duì)教師出席《2023 公路旅行生態(tài)大會》，圍繞“課程建設(shè)成果結(jié)合公路生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)建設(shè)的可行性”發(fā)表演講。

（五）課程建設(shè)的計(jì)劃與方向

1. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確教材建設(shè)方向

進(jìn)一步優(yōu)化線下教學(xué)內(nèi)容，建立示范課程。不斷更新理論知識，通過融合平臺設(shè)計(jì)案例，編輯符合專業(yè)方向的教材，使課程內(nèi)容具有時(shí)效性、前沿性，教學(xué)案例具有時(shí)代性。

2. 豐富教學(xué)資源，完善教學(xué)推廣環(huán)節(jié)

完善線上教學(xué)資源庫，構(gòu)建知識圖譜，錄制教學(xué)視頻，拓展完整有效且能實(shí)時(shí)反饋的項(xiàng)目數(shù)據(jù)資源。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，繼續(xù)完善項(xiàng)目平臺的數(shù)量。根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，繼續(xù)分類細(xì)化項(xiàng)目平臺建設(shè)。注重教學(xué)成果的經(jīng)濟(jì)性、服務(wù)性與社會性，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)成果向社會服務(wù)的轉(zhuǎn)化，形成教學(xué)成果的推廣閉環(huán)。

3. 注重專業(yè)融合，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

根據(jù)學(xué)院自身特點(diǎn)，進(jìn)行風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計(jì)、園林三專業(yè)的課程融合教學(xué)，風(fēng)景園林專業(yè)解決項(xiàng)目設(shè)計(jì)前期的生態(tài)數(shù)據(jù)分析及規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)解決項(xiàng)目場地的設(shè)計(jì)及實(shí)施、園林專業(yè)解決項(xiàng)目場地設(shè)計(jì)的后續(xù)深化及植被修復(fù)，將課程內(nèi)容走深做實(shí)。同時(shí)，注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的合作與發(fā)展，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、課程改革實(shí)踐創(chuàng)新點(diǎn)

（一）“以學(xué)為中心”的項(xiàng)目制教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求提供個性化的學(xué)習(xí)支持和資源。課程平臺涉及生態(tài)旅游、生態(tài)民居（城市舊村落民居、鄉(xiāng)村民居）、生態(tài)校園等多個項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和發(fā)展方向自主選擇作為課程實(shí)踐內(nèi)容，做到“分層教學(xué)、不落一人”，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

課程的組織實(shí)施將項(xiàng)目制教學(xué)貫穿始終。采用“真實(shí)項(xiàng)目創(chuàng)作”的形式貫穿設(shè)計(jì)實(shí)踐全階段。在學(xué)習(xí)任務(wù)的影響下，教學(xué)活動也多采用小組討論、實(shí)踐互評的方式開展，實(shí)現(xiàn)主動性學(xué)習(xí)。

（二）“一有、二增、三突出”的課程建設(shè)思路

“一有”是指本課程以“生態(tài)優(yōu)先”原則為前提的設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注國家和地方相關(guān)政策、法規(guī)，并將各類必要的生態(tài)信息與設(shè)計(jì)手段應(yīng)用于課程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生“有生態(tài)意識、有措施策略、有應(yīng)用技能”。

“二增”是指在課程的理實(shí)教學(xué)中融入新技術(shù)和新方法。利用無人機(jī)圖像采集系統(tǒng)收集場地影像及GIS 資料，形成更加完整的生態(tài)環(huán)境觀念。通過VR 設(shè)備，將項(xiàng)目的全建模、無人機(jī)飛行影像資料、各人的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果結(jié)合起來，用于檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)效果與學(xué)習(xí)成果。教師在常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，完成項(xiàng)目的數(shù)字沙盤全建模，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程示范作業(yè)的制作，直觀呈現(xiàn)課程教學(xué)中知識點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。

“三突出”是指課程內(nèi)容突出湖北省地方特色，踐行應(yīng)用型高校服務(wù)區(qū)域發(fā)展使命。通過學(xué)院承接的社會業(yè)務(wù)和校外引進(jìn)的實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“校企園政”資源孵化產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，將實(shí)踐場景與理論學(xué)習(xí)直接對口。

結(jié)語

《環(huán)境設(shè)計(jì)與生態(tài)》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中一門具有時(shí)代性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性的課程，作為本專業(yè)《環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)》的后續(xù)課程和《環(huán)境設(shè)計(jì)材料與技術(shù)》先修課程，起到了承上啟下的作用。在建設(shè)《環(huán)境設(shè)計(jì)與生態(tài)》一流課程的過程中，應(yīng)深入挖掘思政元素，融入課程教學(xué)的全環(huán)節(jié)和全過程，培養(yǎng)更多具有“大環(huán)境生態(tài)觀”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才，以適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的國家戰(zhàn)略發(fā)展要求。

基金項(xiàng)目：2023 年湖北高校省級一流本科課程建設(shè)階段性成果（文件編號：鄂教高函〔2023〕19 號）

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