普通高中學生生涯教育與綜合素質評價實施困境與破解對策

摘要：高中學生綜合素質評價與生涯教育政策均為學生發(fā)展服務，二者在實施過程中存在應然與實然的偏差，究其原因有政策指導模糊、學校執(zhí)行消極、師資力量薄弱、政策支持缺乏、家校社協(xié)同不足等幾方面。從明確指導政策、開發(fā)課程體系、建設師資隊伍、建立協(xié)同機制等方面實施綜合素質評價導向下的生涯教育可破解學校在學生生涯教育方面的現(xiàn)實困境，具有較強的可行性和現(xiàn)實意義。

關鍵詞：學生發(fā)展指導 綜合素質評價 生涯規(guī)劃生涯教育

一、綜合素質評價和生涯教育政策應然與實然的客觀差距

（一）普通高中學生綜合素質評價內涵、應然與實然

1.評價內涵

綜合素質評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。其目的在于指導學生主動發(fā)展、促進學校實施素質教育、作為高校選拔人才的重要參考，是打破評價“唯分數(shù)論”的重要方式。

2.應然之態(tài)

普通高中實施學生綜合素質評價，應基于學生發(fā)展的年齡特征，結合教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求，并分年級從思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等方面對學生進行綜合素質評價，評價時應遵循“客觀記錄、據(jù)實評價、內容全面、體現(xiàn)特色、注重過程、促進發(fā)展、強化監(jiān)督、確保公正”的原則。

3.實然之狀

第一，學校善簡化。面對普通高中繁重的教育教學任務以及綜合素質評價結果運用的隱性特征，絕大部分學校在執(zhí)行綜合素質評價政策時往往簡化，本著“考核不扣分”的原則，“快進式”“突擊式”“粗放式”完成綜合素質評價數(shù)據(jù)錄入工作，普遍存在評價政策理解不透徹、評價內容不全面、評價程序被簡化的情況。基于C市普通高中綜合素質評價數(shù)據(jù)分析和調研結果，C市連續(xù)三年的綜合素質評價錄入結果顯示“學業(yè)水平”維度錄入率超過95%，“公民道德與素養(yǎng)”維度錄入率在30%左右，其他維度錄入率持續(xù)低于15%。

第二，學生難發(fā)展。據(jù)調研，高中學生學業(yè)負擔沉重，“課外活動時間少、睡眠不足”是普遍現(xiàn)象。學生沒有時間進行身體健康鍛煉、藝術活動體驗、社會實踐參與，從而導致其難以全面發(fā)展。

第三，家長不配合。綜合素質評價涉及學生全方位的成長記錄，學校并不了解學生個性化的活動，個別材料需要家長提供或配合錄入。從調研情況看，存在部分家長質疑綜合素質評價無用并且不愿配合的聲音。

第四，社會少協(xié)同。調研數(shù)據(jù)顯示，學生綜合素質評價素材大多來自學生學業(yè)成績和學校德育表現(xiàn)，社會藝體培訓機構、公共展覽場館、福利院、公共救助機構等可為學生全面發(fā)展提供資源的機構并未協(xié)同參與到學生綜合素質評價中，由此可見，綜合素質評價的社會協(xié)同度不足。

最后，校際差異大。重視程度、組織實施平臺、資源挖掘等方面的差異導致學生綜合素質評價檔案校際差異大，有的學校絕大部分學生僅“學業(yè)水平”維度有記錄。學校內部各班之間差異也很大。

（二）普通高中學生生涯教育內涵、應然與實然

1.教育內涵

普通高中學生生涯教育是學校教育者在職業(yè)生涯發(fā)展相關理論基礎上，依據(jù)教育內外部規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導學生個體正確認識自我與環(huán)境，激發(fā)學生個體生涯意識與自我意識，進行生涯探索與自我探索，從而做出高中階段的生涯決定和計劃，以促進學生個體生涯教育內化及生涯可持續(xù)發(fā)展為最終目的的綜合性教育活動。

2.應然之態(tài)

普通高中學生生涯教育是學生發(fā)展指導的重要組成部分。普通高中學校要明確指導機構，建立專兼結合的指導教師隊伍，通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學生進行指導。注重利用高校、科研機構、企業(yè)等各種社會資源，構建學校、家庭、社會協(xié)同指導機制。學校、家庭、社會協(xié)同參與生涯教育，學校是實施主體，高校應向高中學校提供咨詢和幫助；生涯教育有教學滲透、指導課程等多種途徑；生涯教育的內容涵蓋生涯發(fā)展觀、自我認知、學涯規(guī)劃、職業(yè)探索等方面。

3.實然之狀

基于C市普通高中的調研結果顯示：普通高中生涯教育主要依托心理健康教育課和班會課實施，部分學校會面向師生開設選課走班講座或家長會；班主任和心理健康教育教師是實施教育的主體，學科教師在教學過程中會結合教學內容滲透職業(yè)認知相關信息。目前，學校生涯教育的主要目的是服務“3+1+2”的選科抉擇和高考志愿填報。

生涯教育主要以三種形式開展：一是生涯教育講座，存在校級層面設計與規(guī)劃意識不足的情況；二是心理健康教育課程中的相關章節(jié)內容，存在生涯教育內容不成體系的問題；三是學科教師或班主任關于選科的建議和指導，普遍存在重學業(yè)成績而輕職業(yè)興趣與職業(yè)傾向的現(xiàn)象。

綜上可見，高中學生生涯教育是學生發(fā)展的現(xiàn)實需求，綜合素質評價是推進學生全面發(fā)展的手段，是深入推進素質教育的一項重要制度，然而兩項政策的實施與推進卻流于形式、面臨困境，實然與應然之間差距甚遠。

二、綜合素質評價和生涯教育實施面臨困境的原因

（一）政策指導模糊

關于學生綜合素質評價，國家政策文件要求全面實施，省級行政部門也印發(fā)實施意見予以指導，要求學校成立工作領導小組且制訂本校實施方案，完善督查、追責等制度。關于學生生涯教育，僅政策文件的“學生發(fā)展指導”模塊有所提及，且要求模糊；省級以上教育行政部門沒有給出具有可操作性的生涯教育指導意見。

政策指導模糊導致學校以簡化實施體現(xiàn)充分自主，政策實施出現(xiàn)了實然與應然之間的巨大落差。

（二）學校執(zhí)行消極

教育教學是學校的根本工作和首要工作，教學在一定程度上被窄化為“高考學科的教學”。生涯教育未被納入教學計劃，高中學生綜合素質評價因數(shù)據(jù)采集量大且從學校層面上看不到數(shù)據(jù)在高考錄取中的用處，或者與高考利害關系不大而呈現(xiàn)出消極執(zhí)行的現(xiàn)象。

（三）師資力量薄弱

從我國師范教育培養(yǎng)情況來看，普通高等院校招生目錄中，未見職業(yè)生涯教育這一專業(yè)名稱及相關專業(yè)。目前在省市級師資進修培訓中也沒有生涯教育相關的培訓和專業(yè)引領。綜上，無論是職前教育還是職后培養(yǎng)，普通高中生涯教育都缺乏專業(yè)的師資。

（四）政策支持缺乏

隨著高考綜合改革的持續(xù)推進，教育界對于在普通高中開展綜合素質評價和生涯教育的呼聲和期待越來越高，但并沒有具體的相關政策支持，如沒有規(guī)定普通高中學校開設專門的課程，沒有提及是否需要研發(fā)專門的教材、配備專門的師資等，以致生涯教育在實施過程中缺乏必備的指導意見、課程研發(fā)、師資配備等政策支持。

（五）家校社協(xié)同不足

綜合素質評價橫向涉及學生的德智體美勞各方面，生涯教育縱向貫穿學生的學習生涯甚至生命成長，單純的學校教育甚至高中階段教育并不能滿足學生生涯成長和全面發(fā)展的需求。人是社會的人，人的教育環(huán)境涉及家庭、學校、社會等方面。學校作為專門從事教育的機構可以發(fā)揮主體作用，借助實踐活動，挖掘資源、聯(lián)系社會、積極宣傳、搭建平臺、溝通家校，在促進學生綜合素質全面提升的同時進行生涯教育。但社會對生涯教育認識尚淺，在用工中詬病教育的同時卻也無法發(fā)揮其中介作用。大部分家長高考功利心太強，在一定程度上阻礙了學生的全面發(fā)展與生涯教育。學校的消極爭取未能贏得家長、社會各企業(yè)的積極配合，家校社協(xié)同不足，以致實踐活動形同虛設，生涯教育效果不佳。

三、綜合素質評價導向下高中學生生涯教育實施困境的有效破解

“有什么樣的評價指揮棒就有什么樣的教育”，以綜合素質評價為導向的生涯教育必定引導生涯教育朝著學生全面發(fā)展的方向進行，能有效解決政策指導模糊下的“要做”、學校執(zhí)行層面的“簡化做”、專業(yè)師資方面的“沒人做”、政策支持缺乏下的“沒法做”、家校社協(xié)同不足下的“我可以不做”等問題。

（一）實施綜合素質評價導向下高中學生生涯教育的意義

1.提高學生對大學專業(yè)和未來職業(yè)的了解度與滿意度

大學生專業(yè)滿意度是指大學生對大學教育經歷與結果的主觀評價和喜好。有調查顯示，在本科新生中，表示對自己專業(yè)滿意的僅占42%；文靜對“國家大學生學情調查”（NCSS）數(shù)據(jù)庫120351名大學生學習滿意度進行研究，發(fā)現(xiàn)大學生對所學專業(yè)的總體滿意度偏低。

基于綜合素質評價導向的生涯教育旨在讓學生建立準確的自我認知，通過生涯教育了解大學專業(yè)和自己的生涯發(fā)展意向，通過社會實踐調整自己的生涯選擇，通過研究性學習培養(yǎng)自己的生涯適應能力。學生在生涯教育中生成的成長記錄即是綜合素質評價報告，它能幫助學生明確能力發(fā)展傾向和職業(yè)意愿，提升其專業(yè)選擇的準確度和滿意度。

2.解決學校綜合素質評價工作投入與產出的倒掛難題

高中學生綜合素質評價工作需要在體系的搭建、平臺的建設、資源的挖掘、參與者的培訓等多方面做出巨大投入，然而各種因素導致的實施應然與實然之間的差距不可避免地造成投入與產出的倒掛現(xiàn)象。

學校可以充分運用綜合素質評價前期的投入成本，使教育資源在多方面產生效益。首先，綜合素質評價系統(tǒng)與實踐單位對接，可以為學生生涯教育提供豐富的職業(yè)體驗資源；其次，綜合素質評價中對學生全方位成長的記錄能幫助學生充分了解自我興趣和能力，從而選擇與之對應的崗位或職業(yè)進行實踐，一方面給學生帶來基于自身對未來職業(yè)的實際體驗，另一方面使學生有機會對自我能力與生涯選擇是否吻合進行驗證。第三，綜合素質評價中的社會實踐部分促進學生在生涯規(guī)劃、創(chuàng)建職業(yè)理想、挖掘社會實踐互利平臺、學校管理提質增效等多方面產生效益。

3.促進建立學校、家庭、社會協(xié)同參與教育事業(yè)的合作機制

政策的執(zhí)行需要自上而下的行政推動，也需要自下而上的公眾擁護。綜合素質評價導向下的生涯教育可以從多方面引入社會資源和家庭資源的參與，讓參與學生發(fā)展的各主體明確任務，有效減少信息不對稱引發(fā)的弱參與甚至不協(xié)同。

從家庭角度而言，家長參與學校生涯教育能反哺自身家庭教育；從社會角度而言，各種企業(yè)、場館可以為生涯教育提供職業(yè)了解與體驗的機會。從短期來看，社會為生涯教育提供資源；從長期來看，教育為社會發(fā)展提供需要的人才。

學校作為教育的主體，應主動作為，建立學校、家庭、社會協(xié)同參與教育事業(yè)的合作機制。

（二）綜合素質評價導向下高中學生生涯教育的可行性分析

1.高中學生綜合素質評價與生涯教育的初衷與目的存在契合性

綜合素質評價的目的在于指導學生主動發(fā)展，促進學校實施素質教育，作為高校選拔人才的重要參考；生涯教育著重個體的特殊性與差異性，明確指向學生個體的發(fā)展。生涯教育與綜合素質評價都是以促進“學生全面而有個性的發(fā)展”為目標，為個體的未來和終生發(fā)展奠定基礎，二者的初衷與目的存在高度契合性。

2.高中學生綜合素質評價與生涯教育的過程和方法存在交互性

從實施過程來看，二者都需要收集學生發(fā)展的材料。綜合素質評價采集學生德智體美勞五個維度的材料。從材料應用上來看，綜合素質評價是如實記錄，而生涯教育是結合記錄進行分析和判斷?？梢?，綜合素質評價五個維度材料的獲得過程與方法與生涯教育的生涯喚醒、生涯抉擇、生涯調整及適應有交互性，正是這樣交互性的存在提高了綜合素質評價導向下生涯教育實施的可行性。

3.高中學生綜合素質評價與生涯教育的內容和時間存在一致性

在內容上，綜合素質評價的維度與指標是個體在興趣、價值觀、性格、能力等方面的具體體現(xiàn)，這些內容是在生涯教育中分析學生特殊性的基礎。在時間上，綜合素質評價貫穿整個高中學業(yè)生涯，生涯教育也伴隨著學生高中三年。

綜上，綜合素質評價與生涯教育在初衷與目的、內容與時間、過程與方法等方面存在高度的一致性、交互性和契合性，二者互為表里，所以，實施綜合素質評價導向下的生涯教育完全可行。

（三）綜合素質評價導向下高中學生生涯教育的策略規(guī)劃

1.明確綜合素質評價導向下生涯教育指導政策

提高對綜合素質評價和生涯教育的認識、明確綜合素質評價與生涯教育的目標與任務、落實基礎教育是實施綜合素質評價導向下生涯教育的前提，實施綜合素質評價導向下的生涯教育具有高度可行性。從思想認知、實施路徑、評價體系、保障機制等層面給予具體指導，明確綜合素質評價導向下生涯教育的指導政策是實施生涯教育的政策前提。

2.開發(fā)綜合素質評價導向下生涯教育課程體系

首先，明確生涯教育課程目標。生涯教育課程的目標是通過培養(yǎng)學生的綜合素質，幫助他們更好地了解自我、探索職業(yè)世界、規(guī)劃未來發(fā)展方向。

其次，設計生涯教育課程內容。根據(jù)課程目標，設計分年級分階段的生涯教育課程內容。內容包括自我認知、選課指導、職業(yè)探索、生涯規(guī)劃、團隊協(xié)作、志愿填報等方面。同時，要確保課程內容的實用性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

再次，建立生涯教育課程實施評價體系。為了確保課程的有效性，需要建立一個科學、合理的評價體系。這個體系應該包括對學生在課程學習過程中的表現(xiàn)進行全面、客觀的評價，以及對他們綜合素質的提升進行跟蹤和評估。

最后，整合課程資源。充分利用校內外資源，為生涯教育課程提供有力支持：在學科教學中有效融合生涯教育，邀請行業(yè)專家或企業(yè)家等來校舉辦講座或進行指導，組織學生參觀企業(yè)、實習基地等，與高校、研究機構等進行合作，共同開發(fā)優(yōu)質的生涯教育課程資源。

3.建設綜合素質評價導向下生涯教育師資隊伍

師資隊伍是開展生涯教育的人力保障，建設綜合素質評價導向下的生涯教育師資隊伍可以從以下三個方面著手。

一是在職前教育中培養(yǎng)生涯教育師資。在短期內無法獲取生涯教育專門師資的情況下，高?？梢栽谂囵B(yǎng)計劃中增設生涯教育專業(yè)課程，讓師范學生畢業(yè)進入教師崗位后初步具備在學科教學中滲透生涯教育、在學生管理中實施生涯教育的能力。

二是在職后教育中培訓現(xiàn)有師資。教育主管部門對現(xiàn)有的教師進行理論知識和實踐能力方面的培訓，比如組織教師進行綜合素質評價與生涯教育的專題學習、搭建大學教師和中學教師交流的平臺，讓大學生涯教育與高中生涯教育進行銜接以提高學生對選擇的大學專業(yè)的滿意度。

三是在教育的過程中聘請生涯教育培訓機構教師到學校開展生涯教育活動，讓專業(yè)機構在生涯教育方面的方案、工具等在實施生涯教育的同時給學校教師以示范和啟發(fā)，促進學校師資隊伍的成長。

4.建立綜合素質評價導向下生涯教育家校社協(xié)同機制

建立綜合素質評價導向下生涯教育家校社協(xié)同機制，可以使家校共同致力于學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，為學生成長和社會發(fā)展服務。

首先，學校加強與家長之間的溝通，取得家長的支持。家庭教育是潛移默化的，影響是深遠而持久的。家長如果短視，急功近利，將高分比作為教育的唯一目的，那勢必給學生的全面發(fā)展和生涯成長帶來負面影響。學校與家長加強溝通，提高家長對綜合素質評價與生涯教育的認識，能夠使家長主動關注孩子的興趣愛好，根據(jù)孩子的意愿幫助孩子進行自我評價和生涯決策。

其次，學校主動作為，贏得社會的支持和配合。學生要想對職業(yè)和社會有清楚的認識，一方面可以通過書本等進行間接經驗積累，另一方面可以通過接觸職業(yè)和社會獲得直接經驗。社會在生涯教育中可以為學生提供實踐的機會和平臺，讓學生在參觀和實習的過程中對職業(yè)的特點和要求有更為準確的認知，更好地進行生涯喚醒和生涯決策。

綜上，高中學生綜合素質評價和生涯教育貫穿高中學習生涯，對學生全面發(fā)展和終身發(fā)展起著重要作用。綜合素質評價和生涯教育實施存在應然與實然的差距，實施綜合素質評價導向的生涯教育有較強的可行性和意義。我們可以從政策指導、課程開發(fā)、師資建設、社會協(xié)同等方面入手，破解生涯教育實施的困境。

參考文獻：

樊亞嬌.高中學生綜合素質評價與生涯規(guī)劃教育的整合策略[J].中國考試，2020（1）：59-64.

責任編輯：丁 蔚