基于“續(xù)”理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)案例分析與思考

摘 要：本文以“續(xù)”理論為理論框架，探討了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)案例，分析了其教學(xué)效果，并對其進(jìn)行了深入思考。本文旨在通過實證研究，揭示“續(xù)”在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用價值，為廣大高中英語教師提供新的理論和實踐參考。

關(guān)鍵詞：“續(xù)”理論；高中英語；讀后續(xù)寫；案例分析

作者簡介：丁荷花，江蘇省常州市平陵高級中學(xué)；范翔，溧陽市竹簀中學(xué)。

一、引言

隨著教育改革的深入，高中英語教師越來越注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性。2020年新高考全國卷中增加了讀后續(xù)寫這一新題型。讀后續(xù)寫能夠提升學(xué)生的思維能力，提高他們的語言運(yùn)用能力。然而，如何有效地進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，仍然是一個值得研究的問題。筆者所在工作室從2020年成立之初就開始對讀后續(xù)寫題型及教學(xué)進(jìn)行摸索和探究。近四年來，工作室對讀后續(xù)寫的研究進(jìn)行了五步走：第一，了解讀后續(xù)寫題型的特點；第二，如何對閱讀文本進(jìn)行閱讀；第三，如何進(jìn)行后續(xù)情節(jié)的推測；第四，如何展開續(xù)寫部分的寫作；第五，如何進(jìn)行讀后續(xù)寫的評價。2022年，筆者在工作室研究的基礎(chǔ)上，成功申報了江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般性課題“基于‘續(xù)’理論的高中英語讀后續(xù)寫行動研究”（立項編號：D/2021/02/156），持續(xù)深耕讀后續(xù)寫研究。本文以“續(xù)”理論為理論框架，探討了課題組開展的高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)的實踐案例，分析了其教學(xué)效果，并對其進(jìn)行深入思考。

二、“續(xù)”理論概述

“續(xù)”理論是王初明教授提出的一種關(guān)于語言生成和理解的理論。王初明教授認(rèn)為，語言習(xí)得機(jī)理可以概括為一個“續(xù)”字，即語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，“續(xù)”即“續(xù)寫”，號召教師通過以“續(xù)”促學(xué)的教學(xué)模式提升外語學(xué)習(xí)和教學(xué)效率?！袄m(xù)”理論可以看作對模仿理論和互動理論的延展和深化。模仿理論強(qiáng)調(diào)“語言學(xué)習(xí)要模仿”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中，應(yīng)該通過詞匯背誦、句型操練模仿、跟讀模仿等方式獲得使用語言的基本能力。然而模仿理論有一定的局限性，即機(jī)械簡單的語言重復(fù)或背誦不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語言學(xué)習(xí)效率低、學(xué)以致用能力差等問題?；永碚搹?qiáng)調(diào)“語言學(xué)習(xí)要互動”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中，應(yīng)該在互動中模仿，利用互動的不確定性提升語言運(yùn)用的靈活性，在相對真實的語境中理解、學(xué)習(xí)外語和提升外語應(yīng)用能力。語言結(jié)構(gòu)是容易被學(xué)生模仿的，但是語言使用的動態(tài)因素是很難被學(xué)生模仿的，因而，互動理論很好地彌補(bǔ)了模仿理論的不足。基于上述兩種理論，王初明教授深入研究讀后學(xué)習(xí)協(xié)同效應(yīng)，得出了語言是通過“續(xù)”學(xué)會的、學(xué)習(xí)效率是通過“續(xù)”提升的等結(jié)論，認(rèn)為“續(xù)”能激活幾乎所有促學(xué)語言的主要因素。王永明教授提出的“續(xù)”理論強(qiáng)調(diào)語境的重要性，要求外語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、育人目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等創(chuàng)設(shè)生活化語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中應(yīng)用所學(xué)外語知識，通過設(shè)計讀后續(xù)寫題型，綜合提升學(xué)生的讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

除王初明教授外，姜林、黃貽寧、彭紅英等學(xué)者也積極參與“續(xù)”理論的研究。姜林以某高校英語專業(yè)一年級四個平行班的學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)選取兩個班的學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，經(jīng)過長達(dá)一學(xué)期的教學(xué)實驗后，發(fā)現(xiàn)參與讀后續(xù)寫訓(xùn)練的學(xué)生的英語語言復(fù)雜性和準(zhǔn)確性顯著提升。黃貽寧以某高校非英語專業(yè)一年級學(xué)生作為研究對象，開展讀后續(xù)寫教學(xué)，經(jīng)過長達(dá)一學(xué)期的教學(xué)實驗后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力顯著提升。很多學(xué)生表示讀后續(xù)寫教學(xué)激發(fā)了他們的“言說欲”，寫作不再“無話可說”。彭紅英使用一篇截去結(jié)尾的英語文章和十道正誤判斷題作為實驗素材，組織某高校非英語專業(yè)一年級學(xué)生完成讀后續(xù)寫任務(wù)，發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫有利于提升學(xué)生的語言連貫性。部分學(xué)生表示，在續(xù)寫時會借鑒閱讀材料的語言表達(dá)模式，并試圖令續(xù)文的用詞和前文故事情節(jié)保持高度連貫性。

綜上所述，“續(xù)”理論已經(jīng)被多所高校用于教學(xué)實踐，取得了較理想的應(yīng)用效果?！袄m(xù)”理論已經(jīng)在當(dāng)今第二語言教學(xué)和研究領(lǐng)域受到關(guān)注，成為當(dāng)代外語教學(xué)研究領(lǐng)域的新焦點。

三、讀后續(xù)寫題型特點

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》對讀后續(xù)寫提出了明確的要求：提供一段語言材料，要求考生根據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。

（一）題型介紹

讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生在理解一篇不完整文章的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力和調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，大膽猜想故事走向，為故事設(shè)計一個有趣的結(jié)局，并將自己心中所想用英語表達(dá)出來。讀后續(xù)寫題型的分值為25分，建議學(xué)生利用30分鐘左右的時間完成閱讀和續(xù)寫任務(wù)。

讀后續(xù)寫題的閱讀材料單詞量一般在350個以內(nèi)。材料體裁以記敘文為主，這是因為記敘文的上下文之間聯(lián)系比較強(qiáng)，且結(jié)構(gòu)比較清晰，方便學(xué)生有方向地續(xù)寫。由于讀后續(xù)寫題型的重點在于“續(xù)寫”，所以閱讀材料難度適中，故事情節(jié)與生活聯(lián)系比較密切。學(xué)生解答這類題目，應(yīng)該在尊重閱讀材料的基礎(chǔ)上，利用所給段落的開頭語進(jìn)行續(xù)寫兩段，續(xù)寫內(nèi)容控制在150詞左右。

（二）考查的能力

讀后續(xù)寫類題型的評分標(biāo)準(zhǔn)包括四個維度，分別為上下文銜接性、續(xù)寫內(nèi)容豐富性、用語準(zhǔn)確性和上下文連貫性。其中，上下文銜接性考查學(xué)生是否有意識仿照閱讀材料的用語習(xí)慣、表達(dá)方式和敘述結(jié)構(gòu)展開仿寫，保證閱讀材料和續(xù)寫部分文風(fēng)相似；續(xù)寫內(nèi)容豐富性考查學(xué)生的生活經(jīng)驗和想象力，要求學(xué)生盡可能多地表達(dá)內(nèi)容，減少套話；用語準(zhǔn)確性考查學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)、英語詞匯的掌握程度，不僅關(guān)注學(xué)生是否根據(jù)語境選擇合適的句型和單詞，還關(guān)注學(xué)生所用語法結(jié)構(gòu)、單詞拼寫的正確性；上下文連貫性考查學(xué)生的英語閱讀能力、邏輯推理能力等，學(xué)生需要保證材料內(nèi)容和續(xù)寫內(nèi)容屬于同一個故事，在情節(jié)上具有聯(lián)系性和邏輯性，保證材料內(nèi)容和續(xù)寫內(nèi)容話題一致，不能隨意轉(zhuǎn)移話題。

除此以外，讀后續(xù)寫題型還考查學(xué)生的統(tǒng)籌安排能力。學(xué)生完成該類題目所需要的時間是有限的，學(xué)生續(xù)寫所使用的單詞數(shù)量也是有限的。題目規(guī)定學(xué)生將續(xù)寫內(nèi)容的單詞量控制在150個左右，即140—160個之間。這意味著學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)用有限的單詞完整表達(dá)自己的看法。如果故事情節(jié)豐富，則應(yīng)該適當(dāng)簡化句子，減少無實質(zhì)作用的單詞或句子，避免單詞量超出160個；如果故事情節(jié)相對比較單薄，則應(yīng)該通過添加人物對話、環(huán)境描寫、心理描寫、動作描寫、議論等方式增加內(nèi)容，避免單詞量不足140個。尤其是在高考考場上，學(xué)生基本沒有重新構(gòu)思情節(jié)和重寫續(xù)文的時間，學(xué)生必須具備比較強(qiáng)的統(tǒng)籌安排能力，才能保證在這類題型拿到高分。

（三）讀后續(xù)寫題型特點

讀后續(xù)寫，簡言之，就是閱讀完一篇不完整的文章之后，根據(jù)要求和提示把這篇文章后續(xù)部分補(bǔ)充完整，使之渾然一體。它一方面很好地考查學(xué)生對所學(xué)語言知識的實際運(yùn)用能力，而另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。根據(jù)《考試說明》的要求，考生在續(xù)寫文章時，要注意續(xù)寫部分“與所給短文及段落開頭語的銜接程度”，“內(nèi)容的豐富性和對所標(biāo)出關(guān)鍵詞語的應(yīng)用情況”，“應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性”以及“上下文的連貫性”。根據(jù)這些要求，可知讀后續(xù)寫題型有如下特點：

1.所給文章以故事類文章或者夾敘夾議類文章為主，故事情節(jié)有曲折、有起伏，故事線索的邏輯性比較強(qiáng)，且故事缺少一個結(jié)局。這樣考生能夠根據(jù)提示詞，順著所給文章的思路進(jìn)行續(xù)寫，并適當(dāng)發(fā)散。

2.讀后續(xù)寫要求讀寫并重。與閱讀理解題一樣，讀后續(xù)寫同樣需要對文章進(jìn)行精確理解，這樣續(xù)寫部分才不至于偏離主題，就這方面而言有點類似閱讀理解題中對文章后續(xù)發(fā)展的推斷，如“What would happen next？”。

3.所給文章未完部分的思路和內(nèi)容并不一定是唯一的，考生可以根據(jù)自己對文章的理解，對文章的結(jié)尾有不同的詮釋。如《考試說明》中讀后續(xù)寫樣題的結(jié)尾，考生可以認(rèn)為這個年輕人是銀行搶劫者，而Arthur因此成為大英雄；考生也可以認(rèn)為這個年輕人不是一個銀行搶劫者，結(jié)果產(chǎn)生了誤會。

四、基于“續(xù)”理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)思考與展望

“續(xù)”理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價值，因此需要進(jìn)一步研究和探索，以便更好地利用“續(xù)”理論進(jìn)行高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)?；凇袄m(xù)”理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)是一種有前景的教學(xué)方法。它不僅能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。因此，應(yīng)該進(jìn)一步研究和推廣這種教學(xué)方法，以便更好地服務(wù)于高中英語教學(xué)。讀后續(xù)寫題型，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和語言輸出能力。王初明教授對該題型頗為推崇，認(rèn)為它蘊(yùn)含豐富的促學(xué)理念。讀寫結(jié)合不僅是綜合應(yīng)用的過程，也是知識內(nèi)化和素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。

然而在實際教學(xué)中，由于讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)寫作在訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在較大差異，不少一線教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時遇到許多困難，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到切實提高。考生在讀后續(xù)寫時也容易出現(xiàn)諸多問題。例如：未能讀懂閱讀材料；續(xù)寫時人物關(guān)系混亂、人稱誤用、時態(tài)錯誤等；過多地抄寫或引用原文語句；對所給兩段開頭語的理解不到位；兩段之間的銜接不自然等。

讀后續(xù)寫中的“讀”是根，學(xué)生需先讀懂故事情節(jié)，理清故事線索，才能設(shè)計出與原文融洽度高的續(xù)寫情節(jié)，構(gòu)思出合理的結(jié)局。對此，筆者有以下思考：

1.精選閱讀材料，以深度閱讀為抓手，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注“讀什么”，也要學(xué)會“怎么讀”。引導(dǎo)學(xué)生從故事背景、情節(jié)推進(jìn)、角色特點、主題內(nèi)涵、語言風(fēng)格等角度深入分析文本，逐漸形成記敘文閱讀分析的規(guī)范程序和結(jié)構(gòu)化的故事類語篇知識體系。

2.讀懂文章內(nèi)容，解決好五個W的問題，即明確故事主角（Who）、故事發(fā)生地點（Where）、故事發(fā)生時間（When）、故事情節(jié)（What）、故事的起因（Why）。學(xué)生只有解決好五個W的問題，才能避免在續(xù)寫時出現(xiàn)明顯的邏輯硬傷。例如，原文給出的故事發(fā)生時間在夏天，學(xué)生在續(xù)寫時便不能出現(xiàn)下雪、穿棉襖等情節(jié)。

3.訓(xùn)練學(xué)生在閱讀文本時找尋關(guān)鍵信息和線索，辨別哪些是作者埋下的伏筆，需要在續(xù)寫時接續(xù)相關(guān)情節(jié)。在續(xù)寫環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的“三個銜接”意識。讀后續(xù)寫并非自由寫作，而是在明顯框架下發(fā)揮有限的自由。這“三個銜接”分別是：續(xù)寫部分第一段內(nèi)容與所給首段段首句的銜接；續(xù)寫部分第一段結(jié)尾部分與第二段段首句內(nèi)容的銜接；續(xù)寫部分第二段內(nèi)容與所給第二段段首句的銜接。學(xué)生在續(xù)寫時要首先設(shè)計好這三個銜接，再補(bǔ)充其他內(nèi)容和細(xì)節(jié)，這樣可以較好地保證情節(jié)發(fā)展始終圍繞主題，并產(chǎn)生豐富合理的情節(jié)起伏。

讀后續(xù)寫不僅是一種新題型，更是一種教學(xué)理念和策略。它可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作技能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維能力。教師要加強(qiáng)限時寫作訓(xùn)練研究，化整為零，結(jié)合其他題型讓學(xué)生進(jìn)行各種微寫作訓(xùn)練，必要時搭建寫作支架，同時要落實評價與激勵措施，幫助學(xué)生建立正確的思維模型；也可以讓學(xué)生通過對優(yōu)秀范文的學(xué)習(xí)、對具有典型問題的樣本的分析和對自己作文的評價與修改，從主題內(nèi)容、邏輯關(guān)系和表達(dá)方式等方面向優(yōu)秀范文看齊，迅速提升自我評價、自主完善的能力。

總而言之，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)有十分重要的意義。讀后續(xù)寫是一種讀與寫的結(jié)合體，它可以讓閱讀更加具有意義，還可以為寫作提供一些范例和模板，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力、語言運(yùn)用能力以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。該題型的推出，也給教師提出了新的要求。教師要積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，營造豐富多彩的課堂，將閱讀和寫作相融合，讓輸入和輸出相互促進(jìn)，達(dá)到“以閱讀促寫作”的目的，真正促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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